2023年《父亲的菜园》教学反思(篇)

2023年《父亲的菜园》教学反思(篇)《父亲的菜园》教学反思1

本课教学，我大胆放手，让学生自主阅读，自读自悟，然后在此基础上进行适当的指导，重点是指导沟通和朗读。

这样教学，一是体现了本篇教材浅白，适合学生自读的特点；二是体现略读课文突出学生主体地位，放手让学生自读自悟的教学特点；三是体现了老师对学习过程的组织和引导的作用；四是体现本组训练的重点，达到人文性与工具性的'统一。

《父亲的菜园》教学反思2

《父亲的菜园》是人教版第八册第七单元的一篇略读课文，讲解并描述的是一个关于父亲历尽艰难为家人开垦菜园的动人故事。故事中的父亲敢于同困难作斗争，勇于用双手创建美妙的生活。他带给子女的，不仅是一个菜园，更重要的是他教会了子女面对生活的主动看法。

课文按事情发展依次，写了因新修马路失去菜园，父亲毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的钦佩和感谢之情。因此，通过理解文中写父亲言行的句子来理解“父亲的菜园”的来之不易，进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的酷爱，成了本节课的学习重点和难点。基于体现略读课文对培育阅读爱好、提高自学实力、养成阅读习惯的教学要求，在教学中，我采纳“自主、合作、探究”的学习方式，以人为本，以读为本，让学生在读中感悟父亲的品质，积累语言，培育语感，达到提高语文素养的目的。

教学过程中，我让学生先回顾略读课文的学习方法，然后通过阅读“连接语”明确本节课的学习任务。学生初读感知后，我出示练习，让学生填一填，读一读，了解课文的主要内容。在教学“品读句子，感受品质”这个环节中，让学生通过读文本，找出描写父亲言行的句子，并在旁边写上自己的感受，自己的体会。沟通时，学生畅所欲言，联系了自己的生活实际——“每每天还没亮，我们还在呼呼大睡呢！”“这位父亲真勤劳、真坚毅！”“我太感动了！”“开拓这一块菜地真不简单！”最终的小练笔，让学生的`情感进一步得到升华：我在父亲的菜园里收获了勤劳、自信、坚毅；课文中父亲的精神很值得我学习，我钦佩他；今后的学习，也应当要勤劳、仔细……

课堂是一门缺憾的艺术，总有一些不完备，不和谐的瑕疵。诚如几位评课老师说的：1、在新旧菜园的对比环节上，可让学生简洁的谈谈感受。2、在朗读写父亲勤劳的句子上，“勤劳味”读得不浓，不够到位。3、把写父亲开拓后的菜园的内容，改成诗歌的形式有所牵强，有脱“文本之嫌”。4、板书上应刚好写上学生感悟到的“酷爱土地”这一父亲品质。

《父亲的菜园》教学反思

本课的教学，通过根据“阅读提示”的要求，充分地读课文，自读自悟，多读课文，然后围绕重点、难点在小组中谈谈议议，相互沟通阅读方法，相互提出和解决问题。充分发挥学生的主体作用。留意培育学生良好的学习习惯。

由于学生基本驾驭了“从内容中体会思想”的方法，因此，在学习课文时，在老师的引导下，学生基本上能从描写父亲言行的词句中，体会到父亲勤劳、吃苦、不怕困难，还能体会到父亲酷爱土地、信任土地、合理运用土地的思想感情。明白作者的目的是通过讲“我”家失去菜园，父亲克服重重困难在山坡上重新开拓了新菜园，赞扬了父亲不怕辛苦，坚忍不拔的毅力。

《父亲的菜园》教学反思3

各位老师：

大家下午好！首先，感谢老师发展中心和王xx名师工作室给我这一次学习沟通的机会。下面，我就我指教的《父亲的菜园》谈谈的思索，不当之处，敬请指正。

近年，我们重视“学本课堂”，重视学生的学情，这一次的磨课也让我在备课的过程中更重视孩子的'学情。刚起先，为了在课堂上突显活动和作业，我设计了“概括小标题”、“利用小标题概括课文主要内容”、“写批注”、“拓展练笔”、“课外阅读补充”等活动。活动是多了，但是学生消化不了。于是，在考虑学生吃得饱，吃得好的状况下，我舍弃了一些活动，把“概括小标题”、“写批注”做细，让学生能真正有所收获！我想说，没有最好的课堂，只有适合学生的课堂。

其次，一个大活动串起了一堂课。我从课前观看“微电影”入手，引导学生关注人物的一言一行，为课文的教学做好铺垫，接着，通过完成“影片简介”这个任务来落实概括课文主要内容的目标。小标题的出现，即有利于学生简要概括课文内容，也聚焦了电影的三个画面。然后，以演员的身份去解读父亲的所作所为，去读好父亲的每一句话。最终，电影的镜头落在我的菜园，让学生为电影取名，给孩子充分的思索和内化的空间。

以上，就是我的浅薄思索，还请大家多多指教，感谢！

《父亲的菜园》教学反思4

《父亲的菜园》是人教版四年级第七单元的一篇略读课文，讲解并描述的是一个关于父亲历尽艰难为家人开垦菜园的动人故事。故事中的父亲敢于同困难作斗争，勇于用双手创建美妙的生活。他带给子女的，不仅是一个菜园，更重要的是他教会了子女面对生活的主动看法。

课文按事情发展依次，写了因新修马路失去菜园，父亲毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的钦佩和感谢之情。因此，通过理解文中写父亲言行的句子来理解“父亲的菜园”的来之不易，进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的酷爱，成了本节课的学习重点和难点。基于体现略读课文对培育阅读爱好、提高自学实力、养成阅读习惯的教学要求，在教学中，我采纳“自主、合作、探究”的.学习方式，以人为本，以读为本，让学生在读中感悟父亲的品质，积累语言，培育语感，达到提高语文素养的目的。

教学过程中，我让学生先回顾略读课文的学习方法，然后通过阅读“连接语”明确本节课的学习任务。学生初读感知后，我出示练习，让学生填一填，读一读，了解课文的主要内容。在教学“品读句子，感受品质”这个环节中，让学生通过读文本，找出描写父亲言行的句子，并在旁边写上自己的感受，自己的体会。沟通时，学生畅所欲言，联系了自己的生活实际—“每每天还没亮，我们还在呼呼大睡呢！”“这位父亲真勤劳、真坚毅！”“我太感动了！”“开拓这一块菜地真不简单！”最终的小练笔，让学生的情感进一步得到升华：我在父亲的菜园里收获了勤劳、自信、坚毅；课文中父亲的精神很值得我学习，我钦佩他；今后的学习，也应当要勤劳、仔细……

课堂是一门缺憾的艺术，总有一些不完备。如：

1、在新旧菜园的对比环节上，可让学生简洁的谈谈感受。

2、在朗读写父亲勤劳的句子上，“勤劳味”读得不浓，不够到位。

《父亲的菜园》教学反思5

《父亲的菜园》是依据教化部20xx年颁发的《小学语文教学大纲》编写的六年制小学语文课本第八册中的一篇略读课文，这对于从教20多年的我来说，却还是一篇从未尝试过的新教材。

课文按事情的发展依次，依次写了：

１、失去菜园。

２、确定开垦新菜园。

３、开垦荒地。

４、垒上石墙。

５、种上豌豆。

６、用豌豆肥田。

７、拾粪肥田。

８、菜园获得丰收。

作品通过对父亲的言行的详细描写，意在引导学生体会父亲的勤劳、坚毅的品质，培育学生酷爱劳动人民的思想感情。

我在教学这篇课文时，依据教材的编写意图，也就是加强学生的阅读实践，其中的一个教学重点是学习文中的父亲的`优秀品质。在课堂教学中的质疑问难、探讨解决问题的环节中，出现了下列的现象：课文第九自然段落是描述父亲用“豌豆肥田”的情节，文中有这么一个句子──“父亲却把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告知作者：“这一季豌豆就用来肥土吧。”针对用“豌豆肥土”的做法，学生们绽开了争论，褒贬不一。有的学生认为：用豌豆肥田不合算，理由是：

１、文中说家里的菜碗总是盛不满，说明家里缺少菜，这些豌豆果实应当让家里人吃。

２、肥田有更好的的方法，如去远点儿的地方割青草，然后挑回来……还可以……老师，您说是吗？我没想到学生会钻“牛角尖”钻到这儿来了，学生的这种观点是对教材内容的否定？是生命化教化的亮点？这是我在备课时始料不及的，真让我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔着：在高喊语文学科是“工具性和人文性相统一”的今日，怎么来了个这样的教材……课堂上，为了维护做老师的尊严，只好自找下台阶的路，费尽心机想了一番，我故作轻松地说：“看来你们舍不得用豌豆来肥田。──其实，我也这么想，我赞许同学们的见解。但是，我们中国有句古话叫‘金无足赤，人无完人’，对‘豌豆肥田’的细微环节，你们可以保留自己的看法，对其他情节中那‘父亲’的言行，老师更表示钦佩，从整体上说，‘父亲’的优秀品质是值得我们学习的……”我不敢保证我的学生们能接受我“表演”，走下讲台后返回办公室的路上，我忐忑担心。

如何突破这一教学难关呢？我静下心来重研教材，觉得课文的教学难就难在这“工具性”与“人文性”的“统一”上。

我们以前没有特殊的提出人文性，可是细细想来，过去的语文教学真的缺少人文性么？哪一段文字没有反映人文性呢？既然有教学内容，它本身就蕴涵着人文性，无论你关注还是不关注都是脱离不了的。语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。语文课程的人文性，必需通过语文学习和语言实践来体现。时下有的语文课，为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系，内容庞杂，形式令人纷繁芜杂，支配过多的非语文活动，喧宾夺主，以有别于内容分析、机械训练的形式，造成了同样的后果──语文效率、质量的减损。我们应牢记“指导学生正确地理解和运用祖国语文”是语文课的专务。我们肯定要种好自己的田，浇好自己的园。”其中“语文课程的人文性，必需通过语文学习和语言实践来体现”的论断，我最为敬佩。我觉得人文性应当附属在工具性之中。语文教学须要问题，但我们须要的是有意义、有价值的问题，这个“意义和价值”应当建立在“课文的整体内容”或“语言环境”的基础上，没有这个前提，而去没有限度地挖掘或生成问题，我们就会失去语文教学原本的意义。例如有人教学《司马光》一课，让学生探讨“还有哪些方法救出小孩？”学生奇思异想，解决的方法五花八门，称其“这是在培育学生的创建性”。我们没有留意到荒诞的一面，倒是特殊观赏孩子的思维力。假如我们把课文做为载体，这样的创新思维的挖掘会有许多，由于大量的时间用在了思维的创新或人文性拓展，而失去了语文基本实力的训练，这唯恐也不是素养教化所追求的。想到这儿，我的心略微安静了下来，虽然还没有想出更好的方法，但已不再为课堂上的“教育”担忧，也顾不了学生们能否接受我的“表演”了，权且如此而已。

《父亲的菜园》教学反思6

本课是一篇略读课文，通过写父亲克服各种困难在山地上修建菜园的事，体现父亲执着、坚韧，遇到困难不言退，不服输的品质。而这也是须要通过课文的学习，引导学生领悟学习的教学重点。

教案中，我设计了：走近菜园——看到迷人的翠绿;走向父亲——看到父亲的菜园;走进菜园——看到父亲的精神，这样按部就班的.三个教学环节，从对文字的理解，逐步深化提炼，引申出其中蕴涵的珍贵精神。从课堂中，学生的表现来看，学生的阅读理解实力方面差距还是不小的。特殊是许多孩子的表现很被动，在老师的引导下是一个样，自己学习的效果又是另外一个样。

因此，在今后的教学中，我还应总结提高阅读理解方法的指导。

《父亲的菜园》教学反思7

刚刚讲了四年级下册第七单元的一篇课文《父亲的菜园》，感受颇深，下面是《父亲的菜园》教学反思。

《父亲的菜园》是一篇略读课文，讲解并描述的是“父亲”通过艰辛的努力，在荒芜贫瘠的山坡上为家人开拓出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。

在设计教学过程时，我把着力点放在培育学生独立阅读实力上，让学生在主动主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。根据“提出疑问—梳理问题—自己探究—合作沟通—解决问题”的过程组织学习，把朗读课文、沟通感受整合在思索与解决问题中，发展学生语言和思维，教学反思《《父亲的菜园》教学反思》。可是在真正讲课的过程中，却发觉了诸多问题：

一、课堂容量过于多。因为内容量大，导致某些环节处理的不够细致，特殊是与学生沟通的时间不够充裕，读的时间也无法充分的保证。课文比较长，对于有感情的.朗读课文的训练还不够到位；学生沟通时，还不能完全放开，指导较多；教学时间长，略读课文尽然用了两课时。这也给自己提了个醒，在今后的略读课文教学中要做到有针对性，简洁明快。

二、学生口语交际的实力有待全面提高。从课堂上学生的总体表现来说，喜忧参半。有一部分孩子的口语表达实力提高很快，主动性也高。相对的另一部分孩子的表现则不尽人意。我想这可能也与自己平常在课堂的训练中忽视这部分不太爱表达的孩子有关。在今后的课堂中，与学生间的口语交际训练得加强，争取大面积的提高孩子的说话实力。

三、加强对学生阅读实力的培育。课堂学生的表现来看，学生的阅读理解实力方面差距还是不小的。特殊是许多孩子的表现是很被动的，在老师的引导下是一个样，自己学习的效果又是另外一个样。阅读理解方法的指导还需进一步总结提高。

《父亲的菜园》教学反思8

《父亲的菜园》是一篇略读课文，讲解并描述的是一个父亲历尽艰难为家人开垦菜园的动人故事。故事中的父亲敢于同困难作斗争，勇于用双手创建美妙的生活。他带给子女的，不仅是一个菜园，更重要的是他教会了子女面对生活的主动看法。

这篇课文的`重点在学生自读自悟。但讲完这篇课文后，我深刻感受到新课改的课堂艺术并没有我们想象的那么简洁，它是你对新课改理念的综合体现，详细我从以下几点进行反思：

1、创设情境。这节课一起先，我先让学生观看蔬菜的一些图片，接着引出菜地，到最终点名课题。拉近了课文内容与学生的距离，逐步走入课文，这样可以激发学生深厚的学习爱好，充分调动学生的主动性，使他们爱好盎然地进入课堂。

2、出示词语，检查预习状况，为下文的学习做了一个很好的铺垫，在引导学生抓住字形来理解词语，也体现了授人与鱼不如授人与渔的教学技艺。

3、自读感悟。课堂上我让学生边读边做批注，为学生供应创新的空间。同样的文本，每个人的理解各不相同，让他们做批注，不但能使学生对课文内容有特性化的理解，而且充分张扬学生的特性，培育了学生良好的读书习惯。

4、根据提出疑问—梳理问题—自己探究—合作沟通—解决问题的过程组织学习，把朗读课文、沟通感受整合在思索与解决问题中，发展学生语言和思维。要重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚决不移的看法和百折不挠的付出，来畅谈读后的感受。

5、刚好评价。老师的一句话可能会变更学生的一生，所以对学生的评价应刚好有效。多元化的评价也会博得学生的致兴奋趣。所以，我觉得自身的应变实力及简洁明快的课堂语言很重要，在这方面我做得还不够。

一节胜利的课，不在于四平八稳，也不在于热喧闹闹，哪怕只有一点，只要它闪光，我们的收获就很大，在以后的教学中，我会扬长避短，不求最好，只求更好！

《父亲的菜园》教学反思9

[片段]

研读父亲开垦菜园的艰辛：

1、默读课文，在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你感动，把这样的语段画出来，并在空白处进行批注。

2、沟通：重点的几处。

重点一：第三自然段，通过“每天……就……直到……才”

（1）指名读，这几句写出了父亲在干什么？（开荒）并谈谈自己体会。抓住“每天、天还没亮、直到傍晚、一个星期、三四分等词语”

（2）想象：你仿佛看到了怎样一幅情景？（父亲每天日落回家，一身乏累的样子，但从不叫一声苦，从不放弃开荒的念头）。

（3）朗读指导

重点二：第五自然段“父亲没有气馁……从山脚下把土一筐筐地挑上去……”

（1）抓住重点词语：一筐一筐山脚下等词语

（2）联系课文的第四自然段，大雨冲走了父亲翻过的三四分的黄土地，其实就是冲走了什么？也预示着什么？（父亲又要从零起先……）从中你有体会到什么？（填土的艰辛）

（3）朗读促悟

重点三：第八自然段父亲的话

（1）指名若干个同学朗读，你是父亲，究竟要告知我们什么？

（2）假如你是文中的“我”，你的一些怀疑在父亲的.话中解开了吗？是如何解开的？请谈谈。

（3）父亲的话不仅解开我的怀疑，还使“我”也加入到了“育肥”的行动中去。

[反思]

引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培育学生边读边思索的良好习惯；给学生用自己的大脑去思索、看问题，从而保证学生“特性化的阅读”；老师的适时点拨，给学生阅读、批注做一个很好的示范；老师参加到学生的阅读中，老师与学生一起沟通对话。这一个环节，是学生、老师、文本之间的对话与沟通碰撞。当然，在略读课上，我们更多地是留给学生自主阅读，自主批注的空间，老师更多的是适时的点拨，以培育学生的阅读理解实力。

《父亲的菜园》教学反思10

教案设计意图：

本课是四年级下学期课本中的一篇阅读课文，通过写父亲克服各种困难在山地上修建菜园的事，体现父亲执着、坚韧，遇到困难不言退，不服输的品质。而这也是须要通过课文的学习，引导学生领悟学习的教学重点。教案中，我设计了：走近菜园——看到迷人的翠绿；走向父亲——看到父亲的菜园；走进菜园——看到父亲的精神，这样按部就班的三个教学环节，从对文字的理解，逐步深化提炼，引申出其中蕴涵的珍贵精神。

教后反思：

一、课堂容量需相宜。这节课的设计我还是考虑到三十五分钟的教学时间，对于课的容量反复修改了几遍。课上完后，自己还是感觉因为内容量大，导致某些环节处理的不够细致，特殊是与学生沟通的时间不够充裕，读的时间也无法充分的保证。对于篇目比较长的文章，能够在一节课的时间内比较麻利的处理完，我觉得还是有些困难。对于理解接受实力较差的孩子，还是很困难的。这也给自己提了个醒，设计内容肯定要有针对性，宁缺毋滥，简洁明快。

二、学生口语交际的实力有待全面提高。从课堂上学生的总体表现来说，喜忧参半。有一部分孩子的口语表达实力提高很快，主动性也高。相对的另一部分孩子的表现则不尽人意。我想这可能也与自己平常在课堂的训练中忽视这部分不太爱表达的孩子有关。在今后的课堂中，与学生间的口语交际训练得加强，争取大面积的提高孩子的.说话实力。

三、加强对学生阅读实力的培育。课堂学生的表现来看，学生的阅读理解实力方面差距还是不小的。特殊是许多孩子的表现是很被动的，在老师的引导下是一个样，自己学习的效果又是另外一个样。阅读理解方法的指导还需进一步总结提高。除了老师的引导要有方法外，学生自学的手段方法也要进一步规范。防止学生脱离老师这根拐棍就会站不稳或摔跟头。

从讲台走下来，我觉得须要总结的东西许多，一方面是针对于这节课的，更多的是对于自己在平常的教学中反映出来的许多纰漏，须要自己渐渐消化，找寻有效的解决方法。我想这比单纯的评价一节课的优劣要有意义的多。

《父亲的菜园》教学反思11

《父亲的菜园》是一篇略读课文，讲解并描述的是“父亲”通过艰辛的努力，在荒芜贫瘠的山坡上为家人开拓出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情发展依次，写了因新修马路失去菜园，父亲毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的钦佩和感谢之情。

在这堂课的设计上我把着力点放在培育学生独立阅读实力感悟上，让学生在主动主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。把朗读课文、沟通感受整合在思索与解决问题中，发展学生语言和思维。重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚决不移的看法和百折不挠的精神，引导学生畅谈读后的感受。对课文题目《父亲的菜园》，引导学生结合全文内容来理解，作者所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境（荒蛮多石，暴雨冲土，贫瘠无肥）进行抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。引导学生通过阅读，理解作者在对父亲一言一行的描写中，都表现出了这位一般农夫勤劳朴实，执著自信的品质。父亲创建的不仅仅是荒芜中的奇迹，而且是坚韧意志与不懈努力的成功。

同时，引导学生批注文本，这是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培育学生边读边思索的良好习惯；给学生用自己的大脑去思索、看问题，从而保证学生“特性化的阅读”；老师的适时点拨，给学生阅读、批注做一个很好的示范；老师参加到学生的`阅读中，老师与学生一起沟通对话。这一个环节，是学生、老师、文本之间的对话与沟通碰撞。当然，在略读课上，我们更多地是留给学生自主阅读，自主批注的空间，老师更多的是适时的点拨，以培育学生的阅读理解实力。

从课堂学生的表现来看，学生的阅读理解实力方面差距还是不小的。特殊是许多孩子的表现是很被动的，在老师的引导下是一个样，自己学习的效果又是另外一个样。阅读理解方法的指导还需进一步总结提高。除了老师的引导要有方法外，学生自学的手段方法也要进一步规范。防止学生脱离老师这根拐棍就会站不稳或摔跟头。

任何教学过程都不是完备的。不足之处是课堂内容量大，以致某些细微环节处理的不够细致，特殊是与学生沟通的时间不够充裕；学生沟通时，还不能完全放开，指导较多。教学时间长，用了两课时，在今后的略读课文教学中做到有针对性，简洁明快。

《父亲的菜园》教学反思12

《父亲的菜园》中有这么一个片断：

父亲辛勤劳作后有了回报，菜园里长出了一片绿绿的豌豆。父亲却把这些豌豆要来肥田。

教学这个片段时，设计在课件中出示豌豆的图片，然后提问：假如这绿绿的豌豆就在眼前，是你家的，你有什么想法？孩子们忽然兴奋了起来。“我想吃了他。”“我想卖掉它。”……“但父亲是怎么做的？”就像我想象中的一样，我顺势提出了这个问题。学生回答后问道：“老师，干嘛偏要用豌豆来肥田，到山上摘些树叶肥田不就行了吗？”“对呀，其实，把豌豆摘下来一半要来吃，一半卖了要来买化肥可以吗？”……看来孩子们都舍不得把豌豆要来肥田。其实，我也这么想，但是……。面对孩子们的质疑，说什么好呢？尴尬死了！哪个家伙写篇这样的鬼文章。

在这堂课的最终，我设计了这么一个问题：假如现在这位父亲就在眼前，你会跟他说些什么呢？孩子们又兴奋起来了。

“叔叔，你好！”麦胜焯一站起来就吐出了这么一句。“你好！”幸好，我的反应也不慢。”“你能教我们怎么种蔬菜吗？”“当然能！”我像条件反射似的`的回答。“那就先交学费吧！”末了，我心血来潮又补充了一句。全班哄堂大笑起来。

“叔叔，我建议你在地里种些地瓜。”黄伟明说。“你肯定很喜爱吃地瓜了。”我说。“惋惜我的儿子不喜爱吃。”我又补充了一句。同学们又笑了，我也跟着他们在欢乐地笑。

……

我不知道这样的教学是否合符规范。但我觉得这样的课堂很欢乐，学生欢乐，我也欢乐！

《父亲的菜园》教学反思13

《父亲的菜园》是第八册第七单元的一篇选读课文，因为上一个学期单元测试时曾出现过这一篇文章，孩子们基本能解读文章蕴含的道理。于是我想，在这一堂课的学习过程中还是重点引导孩子关注文中父亲的一些言行表现体会他对土地的酷爱之情吧。

课起先了，我们在通读的基础上，起先沟通。孩子们随意地起先畅谈自己的学习所得，有的说，父亲是一个勤快的人；还有的说，父亲是一个很爱家的人；有的.则说，故事告知我们不能只看到眼前的利益，要看得远（去年的单元测试中曾有这样一道题目）。

这时生１站起来说：我重点探讨了课文的第一段，课文中说一条新修的马路，使我家失去了四季翠绿的菜园。我们的心情都不大安逸，没有了簇新的蔬菜，对一个一般的农家来说，就像婴儿断了奶。我们都知道对于一个婴儿来讲，奶是最美味的食物，断奶时肯定是很苦痛的。

生２紧跟其上，说：对，我也这样想，对于我们一家人来说，这一个四季翠绿的菜园就犹如是婴儿每天要喝的奶一样，特别重要。

生３说：我是从下一段中联想到的，父亲望着饭桌上总也盛不满的菜碗说明在当时的状况下，没有了这一块菜地，意味着我们一家人再也难以吃到足量的蔬菜了。在孩子们的启迪下，我突然发觉了一条有意思的通道，眼前犹如出现了一片新的天地，毅然收回原有的一些设想，引领孩子们奔向一片新的天空。

师：没有了菜地，可以再开拓一片呀，作为一个家庭的顶梁柱的父亲现应担当起这一份责任啊！最终有一天，父亲望着饭桌上总也盛不满的菜碗，说要重新开一块菜地。你能读懂这一句话吗？

生４：我读懂了，最终有一天，说明父亲想了又想才作出确定的。

师：为什么要想了又想才作出确定呢？父亲做事是不是有点不够坚决哪？

生５：不，因为在我们这里要找一块可以当菜园的地，是相当困难的。

生６：虽然很困难，但父亲说这一句话的神情是特别坚毅的。

生７：我是从我们的神情当中了解到开拓新菜园是特别困难的，我们当时的神情是惊诧，是怀疑。

师：那么开拓这样一块菜园原委将面临那些困难，父亲又是怎样面对的呢？请大家细细研读课文，向大家展示你的探讨成果。

(略)

师（结课）：经验了这样一番曲折和艰辛，当我们一家面对这一片四季翠绿的菜园时，我们是怎样的欢乐与骄傲啊！让我们一齐读。

生齐读：远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒芜的山坡上。直到现在，那一块坡地，仍是我家的菜园。春有菠菜，莴笋，夏有黄瓜，茄子，秋有辣椒，南瓜，冬有萝卜，白菜。一年四季，都是一片迷人的翠绿。

就在我几乎确定在《父亲的菜园》前匆忙走过的时候，孩子们细腻的触觉却吸引了我和我们的孩子们在这一片菜园地前驻足不前，细细地观赏这一道由责任，辛苦，坚毅，酷爱筑成的风景，这一道同风景可观赏可品尝，如翡翠般漂亮，更如翡翠般宝贵。于是，我想一道曾经的风景，换一种心境，换一个角度，带给我们的也是别有一番洞天。一篇文章，一节课，换一个角度，或许会带给我们一份从未感受过的欣喜。

《父亲的菜园》教学反思14

《父亲的菜园》是一篇略读课文，讲解并描述的是一个父亲历尽艰难为家人开垦菜园的动人故事。故事中的父亲敢于同困难作斗争，勇于用双手创建美妙的生活。他带给子女的，不仅是一个菜园，更重要的是他教会了子女面对生活的主动看法。

课文按事情发展依次，写了因新修马路失去菜园，父亲毅然确定开一块新菜地。课文重点叙述了开荒、填土和育肥的过程，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露出对父亲的.钦佩和感谢之情。因此，让学生画一画课文中描写父亲言行的句子，并通过指导学生朗读这些语句，来理解“父亲的菜园”来之不易，进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的酷爱，是本节课的学习重点和难点。

教学中，我主要从以下两个方面来绽开：

一、抓住人物的言行进行感悟。

《父亲的菜园》描写朴实，作者通过描写父亲的语言、神态、动作来反映父亲的品质。通过抓暴雨来袭时父亲的动作“丢”、“抓”、“冲”等动词体现父亲对菜园的重视和坚持不懈的精神。通过抓父亲说的“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”这一处语言，我们可以看出父亲对这片来之不易的土地不仅了解，而且酷爱，还看得出父亲能从长远的角度看待问题。通过有感情的朗读体会父亲对土地的酷爱。在教学时我紧紧抓住人物的语言，来感悟父亲开垦菜园的困难，让学生找出描写父亲的神态，动作的词语来理解，通过各种形式的朗读，让学生相识到了父亲的品质。

二、通过联想，培育学生读书的方法。

通过联想来理解作者对“父亲”的描写。如“每每天还没亮。父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来”。作者只是通过看到父亲早出晚归，看到父亲辛苦一周后的成果——一片刚翻过的黄土地，并没有干脆详细写父亲是怎样翻地的。在教学时我就通过引读，让学生结合课文内容，联系生活实际，想象“父亲”是怎样细心翻地的呢。通过细致入微的想象来感悟父亲的不辞辛苦。通过这样的联想降低了课文的难度，培育了学生良好的读书习惯。

本课教学，虽然教学思路清楚，教学环节连接自然紧凑，学生的听、说、读、写实力得到训练，但在教学过程中，我也发觉自己身上很多不足，发觉了自己课堂上的盲点。如以读促思，边思边读，读思结合不紧密，同时，有些问题停留的时间太久，绕来绕去把时间也耽搁了，影响了后面的教学进度等。这些问题在今后的教学中都须要留意。

《父亲的菜园》教学反思15

《父亲的菜园》是一篇略读课文，讲解并描述的是一个父亲历尽艰难为家人开垦菜

园的动人故事。故事中的父亲敢于同困