初中地理-青藏地区教学设计学情分析教材分析课后反思

《青藏地区》教学设计【教学目标】知识与能力1.使学生了解青藏地区的范围、主要地形区、主要矿产地和工业城市的位置，主要铁路线的分布以及著名的农产品。2.使学生掌握青藏地区以高寒为主的自然特征及其对农、牧业生产的影响。过程与方法培养学生读图、用图的能力，自主学习和小组合作的能力，并使学生进一步学会认识与分析一个地区区域特征的方法。情感态度和价值观通过讲述青藏地区丰富的自然资源，对学生进行热爱祖国、热爱边疆的教育。【教学重点】以干旱为主的自然特征及其对农牧业生产的影响。【教学方法】小组合作、自主学习、讲述法、谈话法、比较法、分析法。【教学过程】师介绍本节课的“小老师”：上课！同学们，看，这是谁？看看他想说什么？秦微课1：HI大家好，我是秦路凯。青藏地区一直是一块令人向往的神秘的热土。今年暑假，我完成了期待已久的青藏之行。看，我还带来一组图片，今天，就让我带领大家，来一次青藏之行吧？师承接：下面，我们在秦路凯的带领下学习青藏地区吧！出发前，大家先简单了解一下青藏地区。阅读课本，完成：学习任务单——自主学习部分。（大约10分钟）师生交流：自主学习部分，你还有哪些困惑呢？（如果没有，随意提问几个问题）师承接：下面，我们深入学习青藏地区。针对几个问题，我们进入【合作探究】时间。师板书：合作探究、小组展示请同学们快速浏览：合作探究题目——带着这些问题，自主学习所有参考资料（5分钟）每组4号来抽取任务，各小组合作探究相关内容。（5分钟）请2号同学将答案写在黑板上，其他同学准备向大家讲解本组任务。（3分钟）请各组同学快速批阅本组2号同学写的答案，可以进行纠正。请各组一号同学做好准备，向其他组同学讲解本组探究内容。（8分钟）要求：我们组探究的内容是……师点拨、总结、板书出本节课知识框架。师生交流、课堂检测：通过本节课的学习，你还有哪些疑问呢？下面我们做个小检测。请组内成员互相交换，用红笔批阅。【此处可以拓展：胶东机场建成后呢？】师总结结束：同学们，时间过得好快，转眼间就要下课了，最后看看秦路凯还想对我们说什么？【教学反思】小组合作探究，领到任务后，先从任务单上找到相关题目，根据提示快速自学、讨论。探究过程可以下位凑一起看，越随意越好！《青藏地区》学情分析初二学生在现阶段已经基本完成了初中所有四册书的学习，有了地理位置、地形、气候、资源、经济等方面的基础知识，尤其是本单元前面两节课的学习。经过接近两年的地理学习，学生积累了比较丰富的感性知识，具有一定的理性分析及探究能力，但还缺乏一定的学习方法和总结归纳、迁移提升的能力。在小组合作学习的学习习惯中，他们的参与意识较强，思维活跃对事物充满了好奇心，但不会运用适当的方式表达自己的看法，合作和交流的能力还有待提高。

“翻转课堂”之感悟最初接触“翻转课堂”这个名词，是在去年年底教体局组织的学科培训上，那时候对“翻转课堂”理解的还不十分深刻。今年暑假，听了张渝江老师的解读后，让我对翻转课堂的认识又深入了一步。之后，随着学校领导组织的不断学习，让我越来越接受和重视翻转课堂这一教学模式体现出的优势。下面简单列举让我感触较多的几个方面：一、翻转课堂的优点：1.运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。2.以知识为核心的微视频，把思维可视化在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来。同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。3.突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。4.分享优质资源，实现教育的均衡微视频实现了教育资源共享，为更多的学生提供了优质学习资源，尤其是教育资源贫乏的边远山区，为他们提供了宝贵的财富，弥补了教学上的不足，实现了教育的均衡。5.增加了课堂互动，改变了课堂管理

通过实施翻转课堂，其最大的好处之一就是老师可以有时间与学生互动一下，同学之间也可以以小组的形式进行互动，大大解放了传统教学。二、翻转课堂带给我们的思考：学生的理解层次不同，观看微视频之后，有的学生理解了知识，有的学生没有理解。在课堂上提出不理解的知识点，老师讲解还是不讲解？不讲解有些学生会产生知识漏洞，讲解对有些好学生来说是耽误了时间。再有，有些基础差的学生学生碍于面子，对自己不理解的问题也不敢提出来，这样日积月累会不会导致学生之间的差距会越来越大？总之，“翻转课堂”对我们来说是一件新生的事物。我们在欣赏、学习翻转课堂优点的同时，若把一些存在隐患的问题解决或者避免，那么这种教学模式就更加完美了！《青藏地区》教材分析

《青藏地区》作为“中国的地理差异”的内容之一，是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点，是中国区域地理学习的开篇部分，主要作用有两个：1.从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特征作知识上的铺垫。2.由于后面区域选择不能过多，且区域尺度有大有小，先有了整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏概全。因此，在教学中有承上启下的作用。本节课旨在通过复习让学生加深对地理区域差异性的理解和认识，使学生正确认识不同的自然环境对人们日常生活和生产的影响。新旧课标对比

本节课对应的具体课程标准要求是：

1.在地图上指出青藏地区的范围，比较它们的自然地理差异。

2.用事例说明青藏地区自然地理环境对生产、生活的影响。

从对比中我们可以看出新旧课标变化不大，新课标的要求更加具体。八年级地理学习任务单编制人：审核人：班级__________小组__________姓名___________课题第五章第三节青藏地区课程标准在地图上指出青藏地区的范围，比较其自然地理差异。用实例说明青藏地区自然环境对生产、生活的影响。重点难点青藏地区的自然特征对当地生产、生活的影响。【自主学习】学习任务一：概况1.位置与范围：⑴在右图相应位置填出主要山脉的名称：昆仑山脉、阿尔金山脉、祁连山脉、横断山脉、喜马拉雅山脉。⑵在右图填出青藏地区主要的省级行政单位的名称：青海省、西藏自治区、四川省。2.地形：3.气候：4.河流：在右图中填注河流名称：长江、黄河、澜沧江、怒江、雅鲁藏布江。地区北方地区南方地区西北地区青藏地区面积占全国总面积（％）202530人口占全国总人口（％）405545.面积、人口：6.民族、宗教：本区是哪一少数民族主要的聚居区？该少数民族信奉什么宗教？学习任务二：经济1.该地区是我国主要的牧区，主要牲畜有哪些？被称为“高原之舟”的是哪种？2.该地区的农作物主要有哪些？3.该地区的工矿业主要分布在哪些地区？学习任务三：交通运输1.该地区的运输方式以公路为主，在图中找出①川藏②青藏③新藏④滇藏⑤中尼等公路，把其序号填在右图上。2.找出青藏铁路并在右图中填注其起止点。【合作探究】1.该地区自然环境的突出特征是_____________，其形成原因是什么？2.影响：⑴对河流的影响：为什么青藏地区会成为大江大河的发源地？⑵对能源的影响：①该地区太阳能资源丰富的原因是什么？②该地区水能资源丰富的原因是什么？③该地区地热能资源丰富的原因是什么？⑶对农业的影响：该地区农业主要分布在什么地区？原因是什么？⑷对交通运输的影响：修建青藏铁路时需克服的困难有哪些？3．“三江源地区”的“三江”是指那三江？为什么要在这里建自然保护区？【拓展提高】读右图，结合下列材料，完成问题：继2008年5月12日位于青藏高原东部边缘的四川省汶川县发生8.0级大地震以后，青海省玉树藏族自治州玉树县于2010年4月14日7时49分在又发生了7.1级地震。⑴本区多地震的原因是？⑵地震发生以后，你认为灾区人民最急需的物资可能是？⑶有一批救援物资要从胶州运送到灾区，可以怎么办？⑷该地区小麦、青稞穗大粒饱，单产量高，主要原因是？《青藏地区》课后反思“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。如果在教学中，教师不注意联系实际，学生就会失去学习兴趣。用来自于学生身边的事物，创设引人入胜的问题情景是激发学生学习兴趣的有效方法。因此，在教学中我积极充当学生的“向导”——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然差异、人文差异这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。一、通过这堂课的反馈，我认为自己做到了以下几个方面：1.教学手段的运用直观、合理。在这方面我采用了多媒体教学。如：对地图的处理，自然景观的描述等等，体现了知识的直观性，调动了学生的学习积极性，激发其学习兴趣，大大提高了课堂效率。2.注重了学生的自主学习，让学生自己观察、探索、发现规律。如让学生计算平均海拔在4000米以上的青藏地区要比同纬度地区温度大约低多少度,分析总结青藏地区的气候特点,从中培养学生分析问题的能力。3.注重学生学习的全过程，体现学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。如整节课几乎是由学生活动串联在一起,学生在读图、讨论的过程中掌握我国的地形特点。二、在这节课中，还有亟待完善的地方：1.教师基本功有待提高,例如教师本身语言表达的规范性和准确性也有待提高。2.忽略了知识与生活的联系，没有把学生在生活中熟悉的知识迁移到教学实际中。青藏地区离学生很遥远，可是《青藏高原》、《天路》等却是广为人知、广泛传唱的歌曲，这些都可以作为一个很好的教学切入点，我却没有进行深入挖掘。3.对于学生的学习过程教师控制过于严格，限制了学生的学习空间。如果教师能够放手让学生发表阅读后的看法，会更有利于学生读图能力和学习主动性的提高。《青藏地区》课标分析一、标准要求1.运用地图指出青藏地区的范围，比较它和其他地理区域的自然地理差异。2.说出青藏地区的自然地理环境对生产、生活的影响。二、对“标准”要求的把握1.运用地图指出青藏地区的范围，比较它和其他地理区域的自然地理差异。四大地理单元是为了适应地理学习和研究的需要而划分的，因此，具体的界线，“标准”未作明确决定，可根据便于学习的需要而划分。例如，南方地区与青藏地区的界限，可根据季风区与非季风区划分，也可国家地形区（青藏高原与四川盆地、云贵高原）划分，如果考虑到行政区的完整性，还可根据省级行政区划分。尽管具体的界限可能有多种取法，但宏观上四大地理单元的特征和地理差异是明显的。“标准”要求在地图上指出四大地理单元的范围，是因为如果不明确范围，则无法比较地理单元的自然地理差异。青藏地区和其他地理单元的自然地理差异，可以从地形、气候、水文、植被等方面比较。四大地理单元中的任何一个，包括的范围都很大，其内部的自然地理差异也很大，这是学习中需要进一步掌握的。2.说出青藏地区的自然地理环境对生产、生活的影响。本条“标准”是对上一条“标准”的进一步要求。中国的地理差异不仅表现在自然环境上，还表现在社会、经济、文化等方面。在学习时，不要从方方面面分析中国的地理差异，而应以自然环境差异为基础，说明自然环境对社