高中物理-描绘小灯泡伏安特性曲线教学设计学情分析教材分析课后反思

描绘小灯泡的伏安特性曲线课标分析我们这节可主要是以学生探究为主，充分体现问题、体验、合作、交流等教学手段与课堂教学的有机结合。力图通过本节课实现以下几个目标：1.知识与技能，通过学生设计实验方案，选择实验器材，进行实验操作，分析实验得失提高学生解决实际问题的能力和意识。2.过程与方法，通过对实验的选择，让学生认识到我们在解决问题是面临的不是已经固定的一套方法，模式。科学实验是这样，生活中的问题也是这样，我们要学会比较，学会选择。并且在这个过程中，体会与人交流合作在解决问题中所起到的作用。3.情感态度价值观，我们希望通过实验的生动，形象给学生以学习物理的兴趣和动力。描绘小灯泡的伏安特性曲线学情分析学生在没有学习本节知识之前，已了解了电流、电压、电阻的概念，初步学会电压表、电流表、滑动变阻器的使用，具备学习欧姆定律基础知识和基本技能。但对电流与电压、电阻之间的联系，认识是肤浅的，不完整的，没有上升到理性认识，没有形成科学的体系。进入高中后初次接触电路的知识，所以对伏安特性曲线理解不是很透彻，但是作为高中二年级的学生已经具备了一定的实验能力，所以可以通过实验进行研究。学生思维特点：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象来支持。有一定的分析问题和解决问题的能力，知识的迁移能力及应用数学解决物理问题的能力，但对较复杂的问题不能主动探究，只能停留在较低的层面上，其中，也有少部分学生思维较活跃，反应敏捷，能力较强。班级学生基础知识比较扎实、思维较活跃，能积极参与问题讨论，并能进行一定的抽象概括，小组合作能力意思较强，但还不具备利用物理语言准确表述物理现象以及不熟悉利用数学图像来分析处理数据。教学内容实验三：描绘小灯泡的伏安特性曲线(第二课时：实验操作课)备课时间2010年11月30日星期二教学目标体现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观1．知道本实验的实验目的、实验原理及实验所需的器材，了解实验注意事项．2．能根据实验所备的器材选择电流表“内接法”，还是“外接法”；也能正确选择滑动变阻器是“分压接法”，还是“限流接法”．3．知道小灯泡的电阻随着温度的升高而增大，所以其伏安特性曲线并非是直线．4．通过本实验，加深学生对欧姆定律的理解，加强对学生实验能力的培养，使学习的物理知识和现实生活很好地结合起来．教学重点选择电流表“内接法”，还是“外接法”；正确选择滑动变阻器是“分压接法”，还是“限流接法”学习难点选择电流表“内接法”，还是“外接法”；正确选择滑动变阻器是“分压接法”，还是“限流接法”教学准备小灯泡(3.8V，0.3A)、电压表(0～3V～15V)、电流表(0～0.6A～3A)、滑动变阻器(20Ω)、学生低压直流电源(或电池组)、电键、导线若干、坐标纸、铅笔．时间教学过程引入新课：上节课我们学习了伏安特性曲线。下面我们回想关于伏安特性曲线的两个知识点。第一个，伏安特性曲线的物理意义，即伏安特性曲线反应的是什么物理含义？第二个，常见两种图线所表示的导体电阻的性质？解析：像图甲这样的元件我们成为线形元件，图乙这样的元件我们成为非线性元件。非线性元件有很多。比如说二极管。二极管的非线性是由材料引起的。还有的非线性元件是由其他的因素造成，比如说温度。我们小灯泡正常工作一段时间后就会变得很热，那么小灯泡是线性，还是非线性呢？换句话说，小灯泡的电阻是恒定的，还是变化的？今天我们就通过实验来测小灯泡的伏安特性曲线，从而确定小灯泡的伏安特性。在进行实验之前我们已经为实验做了一些准备，一、实验目的：描绘小灯泡的伏安特性曲线二、实验原理：伏安特性曲线反应的是电流随电压的变化关系。用电流表测出流过小灯泡的电流，用电压表测出小灯泡两端的电压，测出多组（U，I）值，在I-U坐标系中描出各对应的点，用一条平滑的曲线连接起来，就得到小灯泡的伏安特性曲线。实验器材：小灯泡一只，电压表，电流表，各一只，滑动变阻器（50欧姆）一只，电池一组，开关一只，导线若干。实验设计：要求：描绘小灯泡的伏安特性曲线，电压从0开始起调问题一：如何测量小灯泡两端的电压和流过小灯泡的电流呢？小组讨论问题二：用什么仪器控制电路中的电流表、电压表？采用什么电路控制？小组讨论完成电路并展示讨论：按照电路图，连接实验器材，在在合上开关前，滑动变阻器的滑动头应该置于何处？为什么？实验中的注意事项：1．实验中，要注意电流表、电压表的正确接法，2．要注意电表量程的选取．3．滑动变阻器采用分压接法，闭合电键之前，应使滑片位于最左端．4．实验中，若采用“3.8V，0.3A”的小灯泡，在图线拐弯处要尽量多测几组数据，以减小实验误差，加在小灯泡上的电压不得超过其额定值．5．在电压接近额定电压值时，一定要缓慢移动滑片，以免电压过大，将小灯泡烧坏．6．画伏安特性曲线时，不要画成折线，而应画成平滑的曲线，而误差较大的点应当舍弃．板书设计：实验：灯泡的伏安特性曲线一：伏安特性曲线的物理含义？反应导体电流随电压的变化关系二：两种常见的伏安特性曲线三：电流表应该外接还是内接？为什么？电流表和电压表的量程分别是？四：滑动变阻器应该是串联限流还是并联分压？为什么？五：完成实验电路图六：实验中的注意事项:1．实验中，要注意电流表、电压表的正确接法，2．要注意电表量程的选取．3．滑动变阻器采用分压接法，闭合电键之前，应使滑片位于最左端．4．实验中，若采用“3.8V，0.3A”的小灯泡，在图线拐弯处要尽量多测几组数据，以减小实验误差，加在小灯泡上的电压不得超过其额定值．5．在电压接近额定电压值时，一定要缓慢移动滑片，以免电压过大，将小灯泡烧坏．6．画伏安特性曲线时，不要画成折线，而应画成平滑的曲线，而误差较大的点应当舍弃．七：实验总结：小灯泡的电阻随电压的增大而增大，是非线性元件。学以致用：1．一个标有“4V，3W”的小灯泡，当小灯泡两端的电压U由零逐渐增大到4V的过程中，电压U和电流I的关系可用图象表示，在下列图中四个图象中，肯定不符合实际的是2．在“描绘小灯泡伏安特性曲线”的实验中，使用的小灯泡为“6V，3W”，其他选用的仪器有：电流表Al(量程3A，内阻0.2Ω)电流表A2(量程0.6A，内阻1Ω)电压表V1(量程3V，内阻20kΩ)电压表V2(量程15V，内阻60kΩ)变阻器R(0—1000Ω，0.5A)变阻器R2(0—20Ω，2A)学生电源(6—8V)．开关S及导线若干．实验中要求在0～6V范围内读取并记录下12组不同的电压值U和对应的电流值I，以便作出小灯泡的伏安特性曲线．在上述器材中，电流表应选用，电压表应选用，变阻器应选用．画出实验的电路图．(1)在右图中画出I一U图线．(2)从图线上可以看出，当小灯泡的电功率逐渐增大时，灯丝电阻的变化情况是.(3)这表明导体的电阻随着温度的升高而．编号12345678U／V0．200．601．001．401．802．202．603．00I／A0．0200．0600．1000．1400．1700．1900．2000．205发光情况不亮微亮逐渐变亮正常发光板书设计教学后记描绘小灯泡伏安特性曲线评测练习1．一个标有“4V，3W”的小灯泡，当小灯泡两端的电压U由零逐渐增大到4V的过程中，电压U和电流I的关系可用图象表示，在下列图中四个图象中，肯定不符合实际的是2．在“描绘小灯泡伏安特性曲线”的实验中，使用的小灯泡为“6V，3W”，其他选用的仪器有：电流表Al(量程3A，内阻0.2Ω)电流表A2(量程0.6A，内阻1Ω)电压表V1(量程3V，内阻20kΩ)电压表V2(量程15V，内阻60kΩ)变阻器R(0—1000Ω，0.5A)变阻器R2(0—20Ω，2A)学生电源(6—8V)．开关S及导线若干．实验中要求在0～6V范围内读取并记录下12组不同的电压值U和对应的电流值I，以便作出小灯泡的伏安特性曲线．在上述器材中，电流表应选用，电压表应选用，变阻器应选用．在右上面的方框中画出实验的电路图．3，在“描绘小灯泡的伏安特性曲线”的实验中，已备有以下器材：小灯泡、学生电源、电键、导线若干、电压表，还需要的器材是、、.4．在“描绘小灯泡伏安特性曲线”的实验中，所用小灯泡为“2.8V，1.4W”，请将右图中器材按正确的电路连接起来。编号12345678U／V0．200．601．001．401．802．202．603．00I／A0．0200．0600．1000．1400．1700．1900．2000．205发光情况不亮微亮逐渐变亮正常发光(1)在右图中画出I一U图线．(2)从图线上可以看出，当小灯泡的电功率逐渐增大时，灯丝电阻的变化情况是.(3)这表明导体的电阻随着温度的升高而．描绘伏安特性曲线教材分析《描绘小灯泡伏安特性曲线》是人教版高二年级选修3-1第二章第二节内容，教材编排在学生初中及欧姆定律的基础上，学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。小灯泡的伏安特性曲线，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的一个重要的方法。这节课特点是，十分重视科学方法教育，重视科学研究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据实验目的和实验方法，提出实验方案，通过做实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识，以及为学习全电路欧姆定律打下基础。描绘小灯泡的伏安特性曲线观评纪录我国的教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”九年级总复习的教学过程，是促进学生系统掌握科学知识的重要阶段，也是培养和发展学生的学科能力，提高学生科学素质的关键时期。如何科学地组织好九年级科学复习课的教学工作，是广大教师长期研讨的课题。当今的科学中考已从知识型逐步过渡到知识—能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。因此，旨在组织学生迎战中考的科学复习教学，就应更加重视在落实科学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。“描绘小灯泡伏安特性曲线的应用”这一节内容，安排在《初中毕业生学业考试复习导引》第二篇《物质科学》总第八章《物质的运动与相互作用》第四节《电和磁》中的第三部分，是电路内容的最后安排，在整个电路学习中起着总结性的作用。前面学生已学过了电路的组成及电路图、电路的三种状态、串联电路和并联电路的辨别、家庭电路、电流电压电阻的概念、两种基本电路的特点、描绘小灯泡伏安特性曲线、伏安法测电阻等知识，在此学习本课题应是水到渠成。首先林老师给出了一个简单的串联电路，要求学生根据电路图，用笔代替导线将实物图补充完整，复习了根据电路图连接实物图，使学生由浅入深，解除了对电路习题的畏难情绪。然后要求学生思考“闭合开关，滑动变阻器的滑片向左移动，电压表、电流表的示数如何变化？”复习了描绘小灯泡伏安特性曲线、串联电路的特点以及滑动变阻器的变化对电路中电流和电压的影响。紧接着教师抛出了第一个变式“在实验中发现，电压表0-15V量程的已损坏，0-3V的量程能正常使用，若还想继续该实验，电压表应如何连接？”教师以问题形式的复习避免了在复习知识时容易造成枯燥、乏味的特点，以问题为任务驱动让学生复习应用描绘小灯泡伏安特性曲线解决简单的电学问题（不超过两个电阻的电路）。为了巩固这种解题思路，教师给出了对应的习题1，2009年湖州中考卷上的有关自动测高仪原理的电路。由于涉及的知识点不多也考虑到九年级学生学习较枯燥，因此补充了生活实践中的相关现象，以此来激发学生学习的兴趣，提高复习效率。接着，教师抛出了第二个变式“若只有一个电流表，你有办法测出R的阻值吗？”在学生充分思考讨论后，让学生发表自己的意见，进一步发展思维。此时及时推出习题2，已知电源电压6V、滑动变阻器的阻值范围为0-10Ω，移动滑动变阻器的过程中，发现电压表在0-5V间变化，你能算出R的阻值吗？使学生把发展的思维转化为具体的解题能力。最后教师提出：“这个电路在科学研究和生活中有何应用？”让学生理论联系实际，发现同一个科学原理其实可以在生活中有不同的应用，把不同的表面现象又重新归结为一个电路图，学生恍然大悟：电路其实并不难。科学教育要看课程，更要想学生，要看今天，更要想明天，要抓得实在，更要抓对方向，要以学生发展为本。科学老师要以培养学生的科学兴趣、科学意识为己任。科学能力的培养关键是培养学生解决实际问题的能力。九年级的学生对电路的认识能力已有了较大的发展，他们的认识由感性向理性深化。但是由于教科书编写的客观原因，学生学习电路的基础较差，对所学知识遗忘现象明显，对知识的理解运用迁移能力不足，因此教学中以“发现问题”为引导，采用习题变式教学模式，在贯彻落实基本的电路知识上，培养学生积极地开动脑筋，发展思维，激发学生的电路学习兴趣，进一步夯实电学基础。在设计过程中提倡习题变式教学，让学生主动参与到学习中去；正确引导，使学生的2探究向所需的方向进行。通过这种探究发现式的教学方法使学生能够更容易的接受知识，并且是潜移默化地接受，同时锻炼了学生的思维想象能力、演绎推理和归纳总结能力以及合作能力。做学结合，学以致用，两者相互促进。在九年级的科学复习中，由于初中的课程内容已基本授完，许多教师对科学的复习只是单纯的习题讲练，反复做题、讲题使学生觉得枯燥无味，变成只会做题的“机器”，与新课标的要求不相吻合，不利于提高学生的科学素养。中考复习是学生能力提高最大的阶段。在新课标形势下，中考试题从能力立意向三维目标的转化，就要求考生应通过自己读书、质疑、探究、思考来获得知识，解决问题，逐渐形成自学的能力和思维能力，不断的提高科学素养。复习的目的不仅仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故知新的目的。除此而外还要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活解决问题的能力。思维能力是初中能力培养的核心之一，它与观察能力、实验能力、自学能力有紧实的联系。思维能力对学生当前的学习和未来的发展都有十分重大的意义。所以九年级科学复习不能只是单纯的习题讲练，在习题的设计及选择上，应以主干知识为载体，注重学生接受、吸收、整合科学信息能力的培养；通过习题的训练，能提高分析问题、解决科学实际问题能力。知识是能力的基础，能力提高有利于掌握知识。新课程知识内容编排体系、逻辑结构、知识的呈现方式不具有系统性，这要求我们师生要站在一定的高度来审视所学过的知识。教师应引导学生梳理好所学知识，在理解的基础上记起来，进而提高学生的归纳、小结等自学能力。在复习习题课的教学中，我们要选择应具有代表性的、典型的习题作为“点”来给学生训练。通过典型题的训练和评讲，让学生联想、回归到课本的有关知识点，使知识前后连贯，融会贯通，形成知识网络，达到落实双基的目的，在习题的训