高中语文-《孔雀东南飞》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE11PAGE《孔雀东南飞》教学设计【设计说明】《孔雀东南飞》因为篇幅比较长，所以设计两个课时完成，课堂实录是第二课时。《孔雀东南飞》第一课时【学习目标】

1、了解时代背景以及文学史上对这首诗的评价和看法。2、掌握偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“在不同语境里的用法。3、把握这首诗故事情节的发展过程，了解这首诗的主要人物和人物关系。【学习重点】掌握偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“在不同语境里的用法。【学习难点】把握这首诗故事情节的发展过程，了解这首诗的主要人物和人物关系。一、初读课文，扫除文字障碍，注意以下词汇的读音：箜篌（）公姥（）槌床（）报府（）伶俜（）葳蕤（）箱奁（）遗施（）玳瑁（）纤纤（）磐石（）便言（）窈窕（）否泰（）摧藏（）明月珰（）流纨素（）了解背景知识《孔雀东南飞》最早见于南朝徐陵编的《玉台新咏》，原题为《古诗为焦仲卿妻作》。诗前的小序，为徐陵所加。据小序所记，这首诗写成于汉末建安年间（196——219）。后来宋朝郭茂倩收进《乐府诗集》，题作《焦仲卿妻》。后人又取诗歌的首句，题为《孔雀东南飞》。

这首诗属于乐府歌辞。乐府，原是西汉武帝刘彻设立的专管音乐的官署，兼及创作、收集民间歌谣，以供朝廷制礼作乐之用。这些采集得来的歌辞，称为“乐府歌辞”、“乐府诗”，或简称为“乐府”，属于古体诗中的一种。

（如果说《陌上桑》是汉乐府民歌中虚构性叙事诗的代表作，那么《孔雀东南飞》就是汉乐府民歌中纪实性叙事诗的代表作。后人把《孔雀东南飞》与北朝的《木兰辞》及唐代韦庄的《秦妇吟》并称为“乐府三绝”，并且前两者又被称为“乐府双璧”。）

这首诗的思想性和艺术性都达到了很高的成就，是古代民间叙事诗中的著名诗篇，代表了汉代乐府民歌发展的高峰。它是我国文学史上现实主义诗歌发展的重要标志，与北朝的《木兰辞》合称为“乐府双璧”，明代胡应麟称之为“百代而下，当无继者”的“古今绝唱”，对后世的诗文创作具有深远的影响。三、再读课文，以设疑、析疑、释疑的方式诵读感知、梳理情节（一）学生在充分预习的基础上速读全文，初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。

明确：依照故事情节发展的线索，将全诗分成5部分，并给各部分拟一个小标题。

第一部分（1—2段）第二部分（3—12段）第三部分（13—21段）第四部分（22—31段）第五部分（32段）标题能概括内容即可，不必强求一律。（二）重点词语句子掌握（1）偏义复词：两个意义相关或相反的词连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的含义，另一词作陪衬。这种用法“一直沿用到今天。例如口语中：“有个好歹”（偏在“歹”）“吉凶未卜”（偏在“凶”）等。本诗中出现很多，应结合上下文进行判断。如：

“昼夜勤作息”（偏在“”）“勤心养公姥”（偏在“”）“我有亲父兄”（偏在“”）“我有亲父母”（偏在“”）“逼迫有弟兄”（偏在“”）“其日牛马嘶”（偏在“”）

“否泰如天地”（偏在“”）

（2）古今异义：新妇、守节、自由、可怜、教训、来信、处分、交通

床：古——诗句中指“坐具”。供人坐在上面。今——睡具。供人睡卧所用。

信：古——使者，诗句中指媒人。今——其中一个常用意义是“书信”。

（3）“相”字的用法及区别。“相”是一个会意字，《说文》：“相，省视也。从目，从木。”本意是用“目”看“木”，即“察看”。后来引申出其他一些意义。本课文中“相”字出现过19处，大致可分为三类：

A．相（xiãng）副词，表示一方对一方有所动作之词，偏指一方，有称代作用，可代“你”、“他”、“它”等等。如：①吾已失恩义，会不相从许。（代“”）②及时相遣归（代“”）③还必相迎取（代“”）④好自相扶将（代“”）⑤嬉戏莫相忘（代“”）⑥誓天不相负（代“”）⑦不得便相许（代“”）⑧登即相许和（代“”）⑨蹑履相逢迎（代“”）⑩怅然遥相望（代“”）⑾誓不相隔卿（代“”，与“卿”复指。）B．相（xiãng）表示互相，彼此。如：①相见常日稀②久久莫相忘③六合正相应④叶叶相交通⑤枝枝相覆盖⑥仰头相向鸣⑦黄泉下相见C．（xiàng）名词，相貌。如：儿已薄禄相总之：“相”字在古汉语和现代汉语中的使用是很普遍的，用法也很多。只要结合语言环境，就不难分辨。（４）找出互文的句子

明确：互文是指诗歌中上下两句文义互相呼应，彼此映衬的一种技巧。本是两个词要合在一起，由于受字数、音节的限制，便在上下句中分开来说。如《捕蛇者说》中“叫嚣乎东西，隳突乎南北”一句意即“叫嚣隳突乎东西南北”，在村子四周叫喊冲撞。“东西植松柏，左右种梧桐。”——坟墓四周种植上松柏、梧桐树。“枝枝相覆盖，叶叶相交通。”——树枝枝叶互相覆盖，交错相通。（三）从小序中哪两个字可看出全诗情节的发展?用“一句话新闻”讲述故事梗概。

小序：交代了故事发生的时间、地点、人物及成诗的经过，序中的“遣”、“逼”两字，集中地表现了故事的矛盾冲突，全诗围绕“遣”、“逼”两字展开故事情节。四、了解这首诗的主要人物和明确人物之间的关系和矛盾冲突。《孔雀东南飞》第二课时一、教学目标：1、梳理文本主要内容，概括刘兰芝、焦仲卿的悲剧形象。（重点）2、品读文本，探究悲剧的创作手法。（重点、难点）3、拓展诵读，体悟文本悲剧的创作目的。【设计意图】让学生明白这篇课文写的什么、怎样写的、为什么这样写这三个点。二、评价设计:通过提问和小测，对学生的预习进行评价，检查重点实词、虚词和特殊句式的掌握情况。检查学生是否能够较完整的概括文章的故事情节，能否找出主要的人物。根据导学案是否能够比较好的理解这场悲剧发生的原因。通过课堂实施过程，评价学生是否能独立自主地对课文进行研读和思考。能否积极参与交流和讨论。在交流过程中，能否准确完整的表达出自己的思考过程。在诵读环节中，看学生能否准确流畅的诵读文本，更进一一步考察学生是否能够比较准确的把握人物角色，能否更好的带有感情的诵读文本。三、教学过程：环节一：课前小测1．解释句中加点的字Ａ、儿已薄禄相（）Ｂ、好自相扶将（）Ｃ、誓不相从许（）Ｄ、枝枝相覆盖（）Ｅ、至于幽暗昏惑而无物以相之（）2．下列各句中不含偏义复词的一项是（）Ａ、昼夜勤作息，伶俜萦苦辛Ｂ、便可白公姥，及时相遣归Ｃ、阿母为汝求，便复在旦夕Ｄ、其日牛马嘶，新妇入青庐3．下列各句中加点的词古今意义相同的一组是（）Ａ、可怜体无比B、叶叶相交通Ｃ汝岂得自由Ｄ、共事二三年Ｅ、既欲结大义F、寡妇起彷徨【设计意图】课前小测，检查学生的预习情况。环节二：导入黑格尔这样说过“悲剧是艺术的最高境界”。因为悲剧“给人一种特殊的审美感情，既在审美愉悦中产生一种痛苦之感，并使心灵受到巨大的震撼。这就是悲剧中的崇高感”（《美学原理》）。（幻灯片展示）而今天我们将要学习的《孔雀东南飞》就是一曲凄美动人的爱情悲歌，是一个荡气回肠的爱情悲剧。让我们一起来品读其中的悲剧形象和悲剧的创作手法，进而来探究其历史和现实意义。【设计意图】激情导入，引导学生进入学习情境。环节三：交代目标（幻灯片展示）学习目标：1、诵读课文，梳理文本主要内容，概括刘兰芝、焦仲卿的悲剧形象。2、品读文本，探究悲剧的创作手法。3、通过拓展诵读，体悟文本悲剧的创作目的。【设计意图】学生齐读，明确目标，学习有目的性。环节四：悲剧形象的分析提问：速读课文，在文中找出相关的语段，分析概括刘兰芝和焦仲卿的悲剧形象。（幻灯片展示）（分组探究1——3组负责刘兰芝人物形象的归纳概括，4——6组负责对焦仲卿人物形象的归纳概括。组长代表回答，分角色朗读，11、12节，25、26节）刘兰芝：具有多才多艺、勤劳贤慧、聪慧貌美、外柔内刚、忠于爱情、不慕荣华的品质。她是一个德、才、貌齐美的人。她几无瑕疵，近乎完美，是美的化身、善的代表。焦仲卿：具有深爱妻子、温良孝顺、优柔儒弱、忠于爱情的品质。他虽没有刘兰芝那么完美，但他也有着美好的人格，他的毁灭也构成了“悲剧”。（幻灯片）【设计意图】通过自主思考，合作交流，诵读，分角色朗读，完成对人物形象的分析和鉴赏。环节五：悲剧的创作手法探究上面我们从悲剧的人物形象方面进行了探究和品味，下面我们就从悲剧的创作手法方面对作品进行品读。（幻灯片展示）1、提问：本诗开头两句（第1段）似乎游离开情节之外，是否可以删去？为什么？（引导学生回顾《关雎》《氓》中起兴手法的运用，让学生快速解决问题）明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。开头运用了我国古代诗歌中常用的起兴手法。“孔雀东南飞，五里一徘徊”，孔雀失偶，迂回飞翔的姿态让人们在心灵上不由升腾起一种黯然神伤的情绪。因此，这开头两句为全诗奠定了一种哀怨、伤感的基调，暗示了作品叙述的将是一个悲剧性的故事。2、提问：作品在刻画刘兰芝这一人物形象时，突出的运用了哪种表现手法？在文中找出相关语段，进行品读。这样写的好处是什么？（引导学生回顾《阿房宫赋》中运用的铺陈手法，让学生更好的理解文中的铺陈手法的运用，让学生齐读2、8、9段）明确：运用了铺陈的手法，即本可以直言其事，文中却对某一事物或情状反复夸张的陈述，目的是强调和突出。分别在2、8、9段出现，第二段来强调了刘兰芝的聪明有教养，多才多艺。第八段突出兰芝外柔内刚。第九段突出兰芝的美貌与自尊。这一手法在其他段落中也有体现，请找出来朗读，并说说这样写的目的是什么？明确：诗中第21节，写太守迎亲，极尽铺陈排比之能事，渲染太守办婚事的气派和热闹。即从侧面衬托出刘兰芝的完美形象，并与第23节中写兰芝“手巾掩口啼，泪落便如泻”的悲切形成了巨大的反差。以乐景衬悲情，这一喜一悲的反差造成强烈的悲剧效果。３、提问：作品的结尾以鸳鸯对鸣的浪漫色彩呈现，这样写的作用是什么？明确：不矛盾。结尾焦、刘二人化为鸳鸯，反映了人民群众的美好愿望，似乎给悲剧带来了一点亮色，其实它是“幻化的悲剧的光圈”。正是因为人民的大众心理不能承受这悲剧的结局，所以才想象出这种浪漫的结尾——既然不能美满于生前，只能寄团圆于死后。其实这更衬托了故事的“悲”，是“以喜衬悲，借乐写哀”。而且，化为鸳鸯后，“仰头相向鸣，夜夜达五更，行人驻足听，寡妇起彷徨”，这分明是一种悲鸣，是凄婉的控诉，浪漫中充满了悲情色彩。故事的尾声与我国一些民间文学相似，梁山伯与祝英台的“化蝶”，牛郎织女的“七夕相会”。运用浪漫主义手法，闪现出无比灿烂的理想光辉，使诗文起了质的飞跃。【设计意图】教师引导学生通过已有知识经验解决问题，让学生能学有所得，学以致用，环节六：拓展品读，感悟悲剧的美几千年来，封建礼教、家长制等传统文化的冷漠与残酷，使无数美丽的爱情成为“牵牛织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔雀”，筑就“血泪沈园”！南宋年间，著名爱国诗人陆游因在科场上秉笔直言，抒发抗金忧国之情，而名落孙山。陆游父母遂安排他与表妹唐琬成婚。陆游和唐琬结婚后，生活非常幸福。但是陆游母亲对此不悦，她认为唐琬成天弹琴吟诗，不但有失妇道，而且有误儿子的功名前程。在母亲压力下，陆游被迫休妻，无由的孝道、世俗功名和虚玄的命运八字活活拆散这对夫妻，唐琬另与赵士程结婚。一日，唐琬与赵士程来到沈园，与陆游相遇，陆游百感交集，提笔在粉墙上留下了传世经典的《钗头凤》。唐婉再游沈园，和之。不久抑郁而亡。（请大家通过南宋著名爱国诗人陆游和他表妹唐婉的爱情悲剧，再次感受悲剧的凄美。师生齐读，分角色朗读。）《钗头凤》（陆游）红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。东风恶（è），欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错！错！错！春如旧，人空瘦，泪痕红挹（yì）鲛（jiāo）绡(xiāo)透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！《钗头凤》（唐婉）世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风干，泪痕残，欲笺心事，独语斜阑。难！难！难！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。瞒，瞒，瞒！（幻灯片展示）【设计意图】拓展诵读，让学生更加深刻的品味悲剧的凄美动人。环节七：探究的悲剧创作的目的和现实意义1、回顾文本，究竟是什么原因导致了刘兰芝和焦仲卿、陆游和唐婉的爱情悲剧？（回顾梁山伯与祝英台，牛郎织女，孟姜女，白蛇传等传统文学）封建势力、封建礼教、封建家长制度2、古往今来，多少优秀悲剧作品震撼着我们的心灵，悲剧创作的目的和意义是什么？鲁迅曾这样说过悲剧是把美的事物毁灭给人看。。悲剧总是以正义力量的失败和善良人物的毁灭来引起人们心灵的恐惧、震撼、悲哀、同情和崇敬，从而唤起人们对邪恶不义与神秘的强制力量的痛恨、憎恶、厌弃，并油然而生改造与重建的激情。为了获得强烈的悲剧效果，作者把这两个人塑造得越完美，他们的爱情越纯洁，那么他们的毁灭越能激起人们心灵的震撼，更突出了悲剧的色彩。悲剧作家总是在善与恶、美与丑的斗争中表现悲剧人物的价值。唯有对美的破坏，更能激起人们对丑的憎恨；唯有对善的压制，更能唤起人们对恶的愤慨。【设计意图】深入思考，探究悲剧创作的目的，进而引导学生远离悲剧，关爱生命。环节八：结束语现实社会生活中，虽然梁祝、焦刘这样的爱情悲剧很少在发生，但因为生活工作的压力以及心里的失衡，却频频出现自杀的悲剧，还有一些天灾人祸造成的悲剧也经常出现。所以我们要用自己的爱心、善心、包容心来力所能及的避免生活当中悲剧的发生，珍惜他人的生命，更要珍惜自己的生命。这也正好契合我们本单元的总标题“爱的生命的乐章”。（幻灯片展示，学生齐读）处于学生时代的我们，学习或生活中虽然也有波峰和低谷，但它就是我们真实的生活。所以，祝愿同学们远离悲剧，珍视眼前的，珍惜拥有的。享受我们每个人独特的不能重复的生命历程。【设计意图】总结悲剧创作的现实意义，让学生，懂得关爱他人，珍惜自己。【板书设计】《孔雀东南飞》学情分析高二学生在初中和高中一年级的学习过程中，已经积累了一定的文言知识，拥有阅读浅易文言文的能力，但在自主阅读文言文方面还有一定的欠缺，归纳和概括重点的知识点的的能力也有待加强。同时，古诗文中的人物形象的把握和创作方法的探究对他们来说还有一定的难度，这更需要教师有效地引导。而且学生对于文言文的学习，大都有一种潜在的畏惧心理，所以，怎样提高学生学习古诗文的兴趣，也是摆在教师面前的很现实的问题。在《孔雀东南飞》的教学过程中，通过预习，让学生借助注释和工具书，理解词句含义，疏通文章内容，并利用提纲的形式引导学生梳理文本中的常见文言实、虚词的意义和用法；通过对刘兰芝和焦仲卿的悲剧的人物形象分析这一环节来体现自主、合作、探究这一学习方式的。让学生先自主勾画刻画人物形象的语句和段落，自主思考体现的形象特点，然后分组交流，达成一致意见，然后代表发言，完成对人物形象的分析；除了对悲剧人物形象的分析，还引导学生对这一悲剧文本的创作手法进行探究，又通过调动学生以往的学习经验，如《关雎》和《氓》中起兴手法的运用，《阿房宫赋》中铺排手法的运用，引导学生探究文本中的创作手法。并且始终强调一个关键词——“悲剧”，最后引导学生思考和探究悲剧创作的目的和与现实意义。通过课后测评练习，检查学生对本节课的学习效果。帮助学生养成自主阅读的习惯，并培养学生独立思考问题的能力，提高学生学习古诗文的兴趣，尤为重要。《孔雀东南飞》效果分析《孔雀东南飞》这首长篇叙事诗，容量比较大，字词障碍较多，难以理解的语句也较多，要用一个课时来完成，一开始我真的觉得不知该从何下手，后来经过研读教材、教参和查阅各种资料，并和同事进行了探讨，决定找到一个切入点，进行深入探究。其他的基础内容放在预习课上完成。这样我就决定从“悲剧”这一关键词入手，从悲剧的人物形象、悲剧的创作手法和悲剧的现实意义三个方面来完成这一节课的教与学的过程。让整个课堂成为学生阅读、思考、交流、诵读、鉴赏、展示的平台，教师只是起到引导的作用。在对人物形象的品鉴中，桂仁杰、慕林晓、杜鹏勇三名同学把刘兰芝和焦仲卿的坚贞又凄美的爱情演绎的淋漓尽致，尤其是桂仁杰能把刘兰芝的情感、语气和神态表现的如此到位，更让人惊喜连连，故而也赢得了同学们的阵阵掌声。对已有知识的回顾，帮助学生把新旧知识勾连起来，不但让学生更好地理解问题和解决问题，而且，还让学生觉得学有所用，学有所得，能更好地激发学生的学习兴趣。在拓展诵读中，我跟李楠同学分角色诵读了《钗头凤》，也让同学们更好的品味了陆游与唐婉那无奈、痛苦、凄美的爱情悲剧。通过诵读，学生除了能更好地把握人物特征、理解人物的丰富情感，而且还能更深刻的品味古诗文的语言魅力。录完这节课，总体感觉还可以，整个过程比较顺利，学生的状态和表现要比我预设的要好很多。整节课的完成，让我充分地认识到学生的思维能力、表达能力、理解能力和表现能力都要比我预想的要高很多。所以通过这一次的教学实践，让我更加确信，把课堂交给学生，学生会给你意想不到的惊喜。通过录制优课，我在心理上有了很大的突破，我以前从来不敢展示自己，更不用说公开诵读了，但这一次跟学生一起读，学生在我的带动下，第二段比第一段感情有充沛了很多，所以，上完课，有些学生说当时都哭了，其实当时我也很激动！这次的讲课，我收获更多的是对自己心理的突破。《孔雀东南飞》教学反思《孔雀东南飞》这首长篇叙事诗，容量比较大，字词障碍较多，难以理解的语句也较多，要用一个课时来完成，一开始我真的觉得不知该从何下手，后来经过研读教材、教参和查阅各种资料，并和同事进行了探讨，决定找到一个切入点，进行深入探究。其他的基础内容放在预习课上完成。这样我就决定从“悲剧”这一关键词入手，从悲剧的人物形象、悲剧的创作手法和悲剧的现实意义三个方面来完成这一节课的教与学的过程。又因为文本的形式是古诗文，所以运用的主要学习方式是诵读。反观整个教学过程，感受颇深。一、把课堂还给学生，以自主、合作、探究的学习方式完成学习任务，学生会给你意想不到的惊喜。对于《孔雀东南飞》的这一文本的教学，我本着以学生为“中心”的理念进行教学设计，预习课的内容以导学案的形式呈现，让学生借助工具书和注释，自主完成对课文的疏通和理解。在课堂上，也是把时间和问题交给学生，人物形象的分析是以小组合作的的形式完成的，然后分角色朗读，推展阅读也都是让学生独立完成的。让整个课堂成为学生阅读、思考、交流、诵读、鉴赏、展示的平台，教师只是起到引导的作用。整节课的完成，让我充分地认识到学生的思维能力、表达能力、理解能力和表现能力都要比我预想的要高很多。所以通过这一次的教学实践，让我更加确信，把课堂交给学生，学生会给你意想不到的惊喜。二、“诵读”是语文课堂上行之有效的学习方法课程标准中提出：“朗诵小说或表演剧本的精彩片段，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力。”在《孔雀东南飞》的学习过程中，对文本的展开和问题的探究过程，也是诵读的过程，让学生通过诵读理解文意，品味悲剧人物，鉴赏创作手法，探究悲剧的魅力与意义。在对人物形象的品鉴中，桂仁杰、慕林晓、杜鹏勇三名同学把刘兰芝和焦仲卿的坚贞又凄美的爱情演绎的淋漓尽致，尤其是桂仁杰作为一个男同学，能把刘兰芝的情感、语气和神态表现的如此到位，更让人惊喜连连，故而也赢得了同学们的阵阵掌声。在拓展诵读中，我和李楠对《钗头凤》的诵读，也让同学们更好的品味了陆游与唐婉那无奈、痛苦、凄美的爱情悲剧。通过诵读，学生除了能更好地把握人物特征、理解人物的丰富情感，而且还能更深刻的品味古诗文的语言魅力。三、激发学生的知识储备，让学生更迅速更准确地解决预设的问题搭建学生已有知识与眼前问题的桥梁，也是教师必须具备的能力之一。在对悲剧的创作方法这一环节的学习中，由于高二的学生对起兴和铺陈有了一定的知识储备，但因为这一知识点已经学了很久，而且平时也很少涉及，所以在授课时，我引导学生回顾已有的经验，来帮助学生对所要探究的问题的理解。例如：对“孔雀东南飞，五里一徘徊”这一句似乎游离于整个情节之外，但却成了经典的句子，这是运用的什么样的手法？这一问题，我先引导学生回顾《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”和《氓》中“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。于嗟女兮，无与士耽”等诗句，让学生通过对“起兴”这一手法的已有经验的回顾，很快的把握住“孔雀东南飞，五里一徘徊”这一起兴手法的运用。讲到铺陈的写作手法时，我和同学们一起回顾了《阿房宫赋》里一段铺陈的句子。帮助学生把新旧知识勾连起来，不但让学生更好地理解问题和解决问题，而且，还让学生觉得学有所用，学有所得，能更好地激发学生的学习兴趣。录完这节课，总体感觉还可以，整个过程比较顺利，学生的状态和表现要比我预设的要好很多。但在剪辑的过程中，我发现自己的教学水平还有许多地方有待提升和改进。如：课堂语言不精练，重复的次数较多；个别问题评价的不太到位；个别的教学环节过度不够流畅等。在以后的教学中，我会注意这些问题，不断提升自身的教学素养。总之，这一录像节课，让我收获颇多。同事们中肯的指点和建议让我收获了信心；电教组的殷老师一个人跑前跑后的为我录制这堂课，让我收获了感动；同学们精彩的表现让我收获了意想不到的惊喜；课后梳理与反思让我获得了宝贵的经验。这些都让我收获了无尽的喜悦和感动！《孔雀东南飞》教材分析《孔雀东南飞》是高中语文教材的传统篇目，是我国古代最早的也是最长的一首长篇叙事诗。描写了刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧，并刻画了一系列的人物形象（包括刘兰芝和焦仲卿两个正面的悲剧形象、焦母和刘兄这两个反面形象）。虽然是以古诗文的形式呈现，但作为长篇叙事诗，仍带有小说的特点，结构上有独特的裁剪与布局，创作手法也是丰富多样的。而且这一悲剧的创作目的及现实意义，也是值得探究的内容。《孔雀东南飞》这首长篇叙事诗，容量比较大，字词障碍较多，难以理解的语句也较多，要用一个课时来完成，一开始我真的觉得不知该从何下手，后来经过研读教材、教参和查阅各种资料，并和同事进行了探讨，决定找到一个切入点，进行深入探究。其他的基础内容放在预习课上完成。这样我就决定从“悲剧”这一关键词入手，从悲剧的人物形象（重点）、悲剧的创作手法（重点、难点）和悲剧的现实意义三个方面来完成这一节课的教与学的过程。又因为文本的形式是古诗文，所以运用的主要学习方式是诵读。反观整个教学过程，感受颇深。在《孔雀东南飞》的教学过程中，通过预习，让学生借助注释和工具书，理解词句含义，疏通文章内容，并利用提纲的形式引导学生梳理文本中的常见文言实、虚词的意义和用法；通过对刘兰芝和焦仲卿的悲剧的人物形象分析这一环节来体现自主、合作、探究这一学习方式的。让学生先自主勾画刻画人物形象的语句和段落，自主思考体现的形象特点，然后分组交流，达成一致意见，然后代表发言，完成对人物形象的分析；除了对悲剧人物形象的分析，还引导学生对这一悲剧文本的创作手法进行探究，又通过调动学生以往的学习经验，如《关雎》和《氓》中起兴手法的运用，《阿房宫赋》中铺排手法的运用，引导学生探究文本中的创作手法。并且始终强调一个关键词——“悲剧”，最后引导学生思考和探究悲剧创作的目的和与现实意义。并且契合到本单元的总标题“爱的生命的乐章”，引导学生珍惜所有，关爱生命。但因为这篇文章篇幅较长，容量较大，文字障碍较多，所以要做到准确、流畅地诵读和细致深入的探究确实不易。《孔雀东南飞》测评练习反映测验内容与测验目标关系的双向细目表。测验内容测验目标合计识记理解应用分析与综合创造与表达

二、三、1、三、2、3、三、4、5

四、7、8、9

四、10、11、12

合计2

3

3

3

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一、背诵8——12段二、做同步练习１．下列红色字的注音或释义有误的一项是（）Ａ、踯躅（zhízhú，缓慢不进）日冥冥（míng，生命终结）否泰（pǐ，坏运气）Ｂ、婀娜（énuó）赍钱（lài，赠送）娇逸（yì，文雅）Ｃ、伶俜（pīng，孤单的样子）磐石（pán，磐石，厚而大的石头）流纨素（wán，绸子）Ｄ、愆违（qiān，过错）令才（lìng，美好）明月珰（dāng，耳坠）２．解释句中红色的字Ａ、儿已薄禄相（）Ｂ、枝枝相覆盖（）Ｃ、誓不相从许（）Ｄ、好自相扶将（）Ｅ、至于幽暗昏惑而无物以相之（）３．下列各句中不含偏义复词的一项是（）Ａ、昼夜勤作息，伶俜萦苦辛Ｂ、便可白公姥，及时相遣归Ｃ、否泰如天地，足以荣汝身Ｄ、其日牛马嘶，新妇入青庐４．下列各句中红色的词古今意义相同的一组是（）Ａ、可怜体无比Ｂ、交语速装束Ｃ、叶叶相交通Ｄ、汝岂得自由Ｅ、共事二三年Ｆ、进退无颜仪Ｇ、既欲结大义Ｈ、寡妇起彷徨５．解释下列红色的词语Ａ、三日断五匹（）Ｂ、妾不堪驱使（）Ｃ、堂上启阿母（）Ｄ、何意致不厚（）Ｅ、何及太区区（）Ｆ、卿但暂还家（）Ｇ、以此下心意（）Ｈ、足下蹑丝履（）Ｉ、事事四五通（）Ｊ、却与小姑别（）Ｋ、君既若见录（）Ｌ、逆以煎我怀（）Ｍ、不图子自归（）Ｎ、始适还家门（）６．下列红色的词解释不正确的一项是（）Ａ、奄奄黄昏后，寂寂人定初（暗沉沉的样子）Ｂ、生人作死别，恨恨那可论（愤恨到极点）Ｃ、从人四五百，郁郁登郡门（繁盛的样子）Ｄ、举手长劳劳，二情同依依（依依不舍的样子）Ｅ、隐隐何甸甸，俱会大道口（沉甸甸的样子）Ｆ、媒人下床去，诺诺复尔尔（如此如此）７．下列对有关表时间的词解释不正确的一项是（）Ａ、三岁食贫（多年）Ｂ、往昔初阳岁（冬至以后，立春以前）Ｃ、鸡鸣外欲曙（相当于四更，午夜1－3点）Ｄ、初七及下九（每月的十九号）Ｅ、寻遣丞请还（寻找）Ｆ、登即相许和（立刻就）Ｇ、奄奄黄昏后，寂寂人定初（相当于21－23点夜深人静时）附参考答案1．Ｂ（赍，jī）2．Ａ命相；Ｂ互相；Ｃ你；Ｄ她；Ｅ帮助。3．Ｃ（Ａ作息；Ｂ公姥；Ｄ牛马）4．Ｆ（Ａ可爱；Ｂ准备；Ｃ交错在一起；Ｄ自作主张；Ｅ在一起过日子；Ｇ婚姻；Ｈ不安定）5．Ａ截下来；Ｂ不能胜任；Ｃ告诉；Ｄ料到；Ｅ愚拙；Ｆ只是；Ｇ使……下，委屈；Ｈ穿；Ｉ遍；Ｊ退出来；Ｋ我；Ｌ逆想；Ｍ料想；Ｎ出嫁。6．Ｅ（甸甸，车声）7．Ｅ（寻，不久）三、《孔雀东南飞》精选试题探究1.填空。（1）《孔雀东南飞》原题为____________，选自__________朝____________编的____________，它与____________被誉为南北朝民歌的“乐府双璧”。（2）这首诗的开头“孔雀东南飞，五里一徘徊”采用了民歌常用的____________手法，它在诗中的作用是__________________________________________________________________答案：（1）《古诗为焦仲卿妻作》南徐陵《玉台新咏》《木兰辞》（2）起兴统摄全篇，营造哀怨缠绵的气氛，引起下文能力提升•踮起脚，抓得住！阅读《孔雀东南飞》的两个片段，完成8—12题。十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心中常苦悲。君既为府吏，守节情不移，贱妾留空房，相见常日稀。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故嫌迟。非为织作迟，君家妇难为！②鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。____________，____________。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。____________，____________。2.对第①段画线句的含意理解正确的一项是（）A.向焦仲卿倾诉悲苦之情，略含埋怨。B.称赞仲卿，忠于职守。C.带着悲苦之情，回忆坚贞的爱情。D.说明夫妻分离的潜在原因。答案：C3.刘兰芝既然决计要走，为什么还要精心打扮，而且一遍两遍不行，还是“事事四五通”呢？对此，理解最恰切的一项是（）A.爱美之心使然。B.以平抑自己烦乱的心情。C.要体面地离开焦家，以免被人嘲笑。D.既有自尊自强的显示，也有不忍离去的拖延。答案：D4.第②段运用的手法主要是（）A.描写动作细节B.环境衬托C.夸张渲染D.刻画心理活动答案：C5.在文中横线处，补出相应的诗句。答案：著我绣夹裙事事四五通纤纤作细步精妙世无双6.第②段着重写的是她的____________和____________。答案：装束姿容四、拓展应用•跳一跳，够得着！阅读乐府民歌《陌上桑》，完成7—12题。日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名为罗敷。罗敷善蚕桑，采桑城南隅。青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠。缃绮为下裙，紫绮为上襦。行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头①。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。

使君从南来，五马立踟蹰。使君遣吏往，问是谁家姝？“秦氏有好女，自名为罗敷。”“罗敷年几何？”“二十尚不足，十五颇有余。”使君谢罗敷：“宁可共载不？”罗敷前置词：“使君一何愚！使君自有妇，罗敷自有夫。”“东方千余骑，夫婿居上头。何用识夫婿？白马从骊驹，青丝系马尾，黄金络马头；腰中鹿卢剑，可值千万余。十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居。为人洁白皙，鬑鬑②颇有须。盈盈公府步，冉冉府中趋。坐中数千人，皆言夫婿殊。”注：①帩头：包头发的纱巾。②鬑鬑：形容须发长。7.“使君谢罗敷”中“谢”的意思与下列句中意思相同的一项是（）A.谢家来贵门B.多谢后世人C.阿母谢媒人D.谢家事夫婿答案：B解析：B项与例句中的“谢”为“告诉”义。A、D两项中的“谢”均为“辞别”；C项中的“谢”为“感谢”。8.对上文画横线的句子解释正确的一项是（）A.回来后抱怨妻子，但仍坐在那里看罗敷。B.来来回回地抱怨着，只是因为贪看罗敷的缘故C.回来后彼此抱怨，只是由于贪看罗敷的缘故。D.来来回回地抱怨着家人，但仍坐在那里看罗敷。答案：C解析：注意“坐”是“由于”“因为”的意思。9.下面是对这首诗的简要分析，其中不正确的一项是（）A.诗人运用烘云托月的手法着意刻画了罗敷之美。B.本诗第一段写罗敷的美丽，第二段是她痛斥无礼的使君，第三段是她竭力夸赞丈夫。C.这是一首写罗敷的叙事诗。D.作者运用了铺陈和对比手法刻画出罗敷的完美人格。答案：D

解析：D项诗中无“对比”手法。10.罗敷的性格特点可概括为____________________________________答案：勤劳、美丽、机智、勇敢、坚贞。阅读汉乐府《双白鹄》一诗，完成16—17题。飞来双白鹄，乃从西北来。十十将五五，罗列行不齐