初中语文-如何使叙事具体生动教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE16PAGE教学设计教学设计妙琢佳作，笔底春风——如何使叙事具体生动

妙琢佳作，笔底春风如何使叙事具体生动

【课标解读】《课标》指出，5、6年级关于作文教学目标及内容的要求为：“养成留心观察周围事物的习惯，积累写作素材”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”“表达力求有创意”“提高独立写作能力”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”对《课标》的解读：由新课标的要求可见，写作的根本目的，是“写作要内容具体，感情真实”“养成留心观察周围事物的习惯，积累写作素材”“表达力求有创意”就可以达到“提高独立写作能力”这就要求教师启发指导学生把自己的真情实感用语言表达出来，并且力求生动、有创意。可先模仿，学会方法之后，再鼓励学生写自己的文章，走自己的路，最终提高独立写作能力。作文教学要注意引导学生做生活的有心人，留心身边的人和事，多思、多想、多悟。展开想象，将你捕捉到的画面转化为生动形象的文字，再现或还原给读者，从而获取写作的激情，体会作文的魅力。作文如何具体生动的教学，要引导学生经历“实例导向——方法指导——写作训练——讲评修改”的学习过程，使学生能够具体生动的表达。【教材分析】写作能力是语文素养的综合体现，叙事的具体生动在作文训练中占据着特殊的位置。《如何使叙事具体生动》属于专项式写作能力训练。一篇文章如果能够生动具体，会具有神奇的功效，能吸引读者，事半功倍。如何让叙事具体生动起来是一种能力,一种技巧,它来源于学生对事物的深刻认识和对语言的高度凝练。九层之台，起于累土。从基础做起，可以渐渐杜绝学生写作的“无话可说”现象，使学生的作文成为“有本之木，有源之水——夯实了基础，才能在将来提高。【教学难点】【教学重点】引导学生明确使叙事具体生动的方法，学会使叙事具体生动的技巧。灵活运用使叙事具体生动的技巧。【学情分析】初一学生虽然从小学就开始接触并练习记叙文写作，但到了初中之后，在记叙文写作上，不少学生的作文在中心材料和思路结构方面都很不错，可是写人叙事只是概括地表达，给人留下的只有事情的大概，具体的信息就无从知晓了，经常出现中心不突出、语言不鲜活、描写不细致、结构不清晰、条理不清楚、内容不丰富、记事不清楚、感悟不深刻、材料不新鲜、感情不真挚等问题。一方面是因为学生平时对生活观察不够敏锐，积累素材不够多，也缺乏感悟。另一方面，是因为学生掌握的基础知识有限，不善于从中得出写作方法及技巧，实际写作无章法可循，对作文望而生畏，缺乏写作兴趣，处于一种无序、无法的茫然状态。再者，就是老师没有对记叙文写作教学做系统研究并采用适宜的作文教学方法。因此学习如何写文章，如何写的具体生动，使学生作文敢下笔，会下笔，是初一作文教学的首要任务。学习叙事语言具体生动的技巧将贯穿整堂作文课，力求拓展学生作文的思路，以提高写作能力。【教学目标】１、通过品读朱自清的经典作品，总结出使叙事具体生动的方法。２、通过实例演练，灵活运用使叙事具体生动的方法。【评价设计】一．通过电视节目《爸爸去哪儿》片段对比阅读，归纳出叙事具体生动需要巧用描写，在此基础上结合初一的学生刚刚赏析了朱自清的名作《春》，并且已能熟练背诵，采用书韵悠长范例引路的方法归纳出使叙事中的写景具体生动的方法，并进行练习，检验学习目标１的落实情况。二、运用微课助学的方法，采用书香在线妙招微寻的板块，研读《背影》归纳出使叙事中描写人物具体生动的方法，并进行练习，检验学习目标１的落实情况。三．在学生归纳出方法一、二后，采用小试牛刀片段写作《观视频，仿“春风图”写景物》的方式进行写作训练并小组互评，检验方法一调动感官法；方法二妙用修辞法的掌握程度；在学生学习了善用细节的方法后，用巧思妙绘《二选一》写作训练并小组评价的方式，检验第三种方法的灵活掌握情况。落实目标2.四．学生独立完成写作后，采用幻灯片映出学生作品，同桌、小组依据写作评价量表互相评价，同桌互评、集体评价，有所侧重的总结本次写作训练全过程的收获，反思不足之处，以完成对学习目标2的落实。在学生合作交流过程中，教师巡视并搜集信息，了解学生目标达成程度，依此对之后目标的落实和时间安排进行微调。【教学过程】一、书囊激趣，目标导向：（2分钟）【教师活动】导入语：刚刚我们学过了朱自清的《春》，大家喜欢吗？老师也非常喜欢，因为每次读它，就好像在欣赏一幅优美的图画，有一种身临其境的感觉。这节课，老师就带领大家一起走进朱自清先生的经典作品，学习一下如何使叙事具体生动。（板书课题）过渡语：先来看一下我们的学习目标，明确一下学习的方向。（一生朗读一遍）有了目标就有了方向，下面我们就带着目标开始我们的学习之旅。屏幕显示：１、通过品读朱自清的经典，总结出使叙事具体生动的方法。２、通过实例演练，学会灵活运用使叙事具体生动的方法。【学生活动】认真倾听，朗读目标，明确方向【设计意图】由朱自清的《春》的经典作品导入。引起学生对作文具体生动的兴趣，充分调动学生写作的积极性。通过学习目标，使学生对本课时的教学内容有一个方向感和使命感，激发他们的学习动力。二、书韵悠长范例引路（20分钟）【教师活动】过渡语：《爸爸去哪儿》是前段时间湖南卫视热播的节目，下面两段文字是对小kimi在一次活动中的叙写，大家读一读，比较一下，你更喜欢哪一个，你的理由是什么？１．屏幕出示两组句子小kimi挎着篮子，走着，他要把自己的收获告诉爸爸，可是爸爸在哪里呢？小kimi害怕了，他攀上路边的石盘，向远处看去，想看看爸爸在不在，可是他失望了……乡间小路被雨水冲洗的干干净净，路边的野草和远处的群山都青亮亮的，羽翼未丰的鸟雀叽叽喳喳蹦跳着，小kimi挎着篮子，兴奋地走着，他要把自己的收获告诉爸爸。他蹦跳着来到路口，左瞧瞧，又看看，可哪里还有爸爸的身影？场院空荡荡的，弯弯曲曲的小路尽头，排排整齐的房屋无声的站在那儿。“爸爸去哪里了？爸爸不要kimi了吗？没有爸爸，kimi该怎么办呢？”小kimi害怕了，他攀上路边的石盘，向远处看去，想看看爸爸在不在，可是他失望了……【学生活动】朗读片断，比较回答：更喜欢哪一个，理由是什么？【教师活动】提升语：是啊，一篇文章在叙事时合理添加了景物、人物的描写，就使文章添色不少，这就是一种很好的写作方法——巧用描写（板书）。描写就是用生动形象的语言，把人或景的状态具体的描绘出来，它的最大作用就是叙事情节现场化，给人身临其境的感觉，具体形象。那么怎样巧用描写呢？这得跟着朱自清先生学习一下。（一）范例引路品读朱自清的《春》片段过渡语：我们学习了朱自清的《春》，跟着作者一起感受了春天的花卉争荣，这是《春》的一个片段，哪位同学给大家朗读一下（生读）2．屏幕出示《春》片段“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。【教师活动】过渡语：大家有没有回忆起这是《春》的那幅图画？（春风图），在春的景致中，风因其无形、无味、无色是最难绘写的，而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟，抒写的和谐优美、有情有感，请大家再次朗读并思考：这段文字在写法上有什么特点？是如何尽显其妙的？【学生活动】朗读片断，交流看法【给你支招】屏幕显示：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你（触觉）。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香（嗅觉），都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中（视觉），高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。（听觉）。总结语：春风是无形的，我们却从作者的笔下感受到了春风的温暖柔和；春风是无味的，我们也从作者的笔下感受到了春风的芳香与清新，作者把春风写得有形、有声、有味，大家有没有发现朱自清先生采用了什么妙招？由此我们可以归纳出要使描写具体生动的方法是——调动感官。（板书）调动感官在描写中有很大的用武之地。我们先一起复习下感官有哪些呢？（屏幕出示）我们要想在写作中运用这种方法来描写景物，首先要在观察景物时，学会使用多种感官，从多方面感受景物特征，其次在描写时要注意围绕景物最主要的特点，把多种感官感受结合起来写，这样才能使描写对象清晰完整，活灵活现。屏幕显示：知识链接感官：视觉、嗅觉、触觉、听觉、味觉【教师活动】过渡语：那么，本段中在写法上除了运用感官，还有没有其它特点呢?【学生活动】继续交流看法屏幕显示：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的引用比喻泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱拟人出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。总结语：文中作者把本来无可名状的风也写得非常生动形象，具体可感，使我们仿佛已经沐浴在春风的温暖和慈爱中。不难发现，要让描写具体生动，我们还可以采用什么方法？运用了修辞手法——妙用修辞（板书）【设计意图】抛出问题，学生在已有文章经验的基础上，自主归纳出叙事具体生动的方法，既锻炼学生概括归纳能力，又使学生充分明确课本实例就是最好的学习版本。（达成目标1）（二）小试牛刀观视频，仿《春风图》写景【教师活动】过渡语：朱自清先生把现实生活的春移到笔下，使文中真正洋溢着春的气息。看得出大家很羡慕朱自清先生高超的技法，心动不如行动，我们也试着运用这两种方法。大家用心观看这段视频，提出两点要求：一是调动多种感官参与观察，二是注意视频中的季节和景物特点。【学生活动】观看视频，自主写作过渡语：视频观看完了，大家开始写作吧。写作时注意调动感官的参与并恰当运用修辞手法。

（三）展示交流借助评价量表展示评价屏幕显示：《如何使叙事具体生动》学生写作评价量表一所写景物评价点调动感官运用修辞格语言吻合度书写A+级能够恰当的运用四种或四种以上感官能够恰当的运用三种或三种以上修辞格语言简洁、流畅、具体、生动，具有美感所用方法能与景物特点相吻合，描写的特点鲜明书写规范，整洁，美观，大方，清爽悦目A级能够恰当的运用三种感官能够恰当的运用两种修辞格语言较具体生动，有美感所用方法能与景物特点相吻合书写规范，整洁，认真，大方B级能够恰当的运用两种感官只能够恰当的运用一种修辞格语言不太具体生动、稍有文采所用方法突出景物特点不太突出书写比较认真，卷面整洁C级只能够运用一种感官不能够运用任何一种修辞格语言毫无美感，生硬、平淡、苍白所用方法不能与景物特点相吻合书写不工整，字迹潦草运用哪些感官（圈点勾画）运用哪些修辞（圈点勾画）语句、错字（有错字的写下来）综合评价过渡语：老师发现大家都已经完成了写作，那么一定急切地想评价下吧。评价之前，大家先仔细研读下评价量表一，明确此次写作有什么评价标准，标准明确了，下面以小组为单位，根据评价量表互相评价作品，并且要挑选出组内最优秀的准备在全班展示交流。【学生活动】研读评价量表，小组评价，全班展示评价【教师活动】通过小组的交流展示，对作文展示和评价量表的使用进行评价。【设计意图】运用已学方法概括总结，交流展示，无疑是训练学生说话能力、自学能力的有效做法，有助于训练学生口语表达能力和不惮于人前展示自己的良好心理。通过观察量表，明确自己对知识的掌握情况。在写作中，初一学生经常出现会方法但对不上号的情况，用已学的标准去衡量，可以看出学生达到掌握明确叙事具体生动的标准的效果，使学生领悟到描写景物的方法有助于表达真情实感，使叙事更具体生动。（落实目标2）三、书香在线妙招微寻（21分钟）（一）、微课助学品读朱自清的《背影》片段【教师活动】过渡语：刚才大家探秘的都是朱自清先生《春》中写景的方法，其实一篇文章写景绝不是可有可无的装饰品，叙事时必须写景，他密切联系着人物的思想行动。那么写人的文章该如何做到具体生动呢，下面我们接着跟朱自清先生来学习。这是朱自清《背影》中的片段，写的是父亲过铁道给儿子买橘子的故事，请大家高声朗读片段，然后思考，作者运用了哪些人物描写的方法刻画父亲这个人物形象？使你动情的地方是什么呢？屏幕出示我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。【学生活动】自主学习《背影》，小组交流，质疑问难，提出疑惑，并寻求帮助【教师活动】【预设】：疑惑一、以前虽然也用过这些人物描写的方法，但是好像文章也很平淡，没能像作者这样生动形象的刻画出父亲的情谊；疑惑二、为什么作者只是抓住了这些动作来描写背影，而不是写其他的。】过渡语：对于**小组的疑惑，有没有哪个小组能帮助解决的？那么我们就借助微课助学一下。屏幕出示微课朱自清的《背影》，“平淡中见神奇”，堪称现代散文的典范，特别是文中对父亲背影的一段描写，它犹如一杯清茶，细品起来，情思绵绵不绝，令人回味无穷！为什么这段文字具有如此魅力呢？因为这段文字是细节描写的典范，给人留下了深刻印象，所以才独具魅力。什么是细节描写呢？细节描写是指对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。细节描写可以抓住一个动作、一个表情、一个眼神等，片段中作者就是抓住了父亲一系列的动作，如：攀、缩、微倾等进行描写，把这些动作像慢镜头似的，细细写来，让我们读出父亲的爱子情深。细致的动作突出了父爱，所以运用细节描写时一定要能烘托主题。那么你还能从这些动词中读出父亲的什么特点呢？对，胖和行动艰难。其实，不只是动作，你注意到“蹒跚地、慢慢、肥胖的”这些形容词吗，从中是不是读出了什么？是的，我们能够明确体会到父亲是一个胖子，而且腿脚不灵便的特点。所以在运用细节时，细节描写一定要抓住人物的特征。片段中，作者还简单描写了父亲的穿着，也突出了一个细节，那就是“黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍”，为什么全身都是这个颜色呢？因为黑色代表凄凉，当时故事发生的背景是祖母逝世、家道衰落、父亲失业、心情不好，在这种情况下，父亲还能不辞辛苦，艰难为儿子买橘子，更让我们感动不已，正是因为此处细节描写符合作者的家境和心境，才感人至深。所以人物描写必须符合生活真实。【学生活动】学生利用微课助学，赏析交流【教师活动】总结语：微课助大家解决疑惑了吗？（学生发言）朱自清先生的作品经久不衰，其秘籍也离不开细节的渲染，我们在写作中也可以学习这种方法，——善用细节（板书），大家再朗读一遍，体会下细节描写。下面就拿起我们手中的生花妙笔，书写一下吧。【设计意图】此环节是本节课的重点。如何让学生学会并灵活运用这些技巧尤为困难。因此在教学过程中先让学生思考讨论，加上微课的助学、老师的引领，最终让学生发现写作技巧。（检测目标2）（二）巧思妙绘扩充描写，进行细节训练屏幕显示：请在以下两个情境中任选其一对其进行扩充描写，要求能够运用多种刻画人物的方法，恰当运用细节描写的方法，体现人物鲜明的心理、神态等的变化，突出人物特点：

（1）老班教英语，一进门就吐出五个字：“这节课考试！”瞬时

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（2）今天的自习课，六（2）班教室吵闹声特大，就在这时主任走了进来

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【设计意图】在明确了作文叙事中写人具体生动的技巧，学习了方法之后安排此写作训练，使学生灵活运用这种技巧写作。此环节是本节课的难点。有了方法，学生可根据自己的生活体验加上想象、联想，表达情感，最终能够灵活运用技巧。（检测目标2）（三）展示交流借助评价量表展示评价屏幕显示：《如何使叙事具体生动》学生写作评价量表二所选情景评价点细节描写人物刻画语言书写A级能够恰当的运用细节描写，准确描画出细微特征，凸显人物的个性，使人物形象鲜活。能够恰当的运用三种或三种以上描写方法刻画人物个性语言简洁、流畅、具体、生动，有序。书写规范，整洁，美观，大方，清爽悦目B级能够恰当的运用细节描写，刻画人物性格。能够恰当的运用两种描写方法，基本能表现人物性格特征语言较具体生动。书写规范，比较认真，卷面整洁。C级不能够运用细节描写，人物特点模糊。只能够运用一种描写方法。语言生硬、平淡、苍白，混乱。书写不工整，字迹潦草圈点勾画细节描写的句子运用哪些人物描写方法（红笔圈点批注）语句、错字（有错字的写下来）综合评价【学生活动】研读评价量表，同桌评价，全班展示评价【教师活动】总结语：通过同桌的交流展示，评价对所学方法的掌握和对于评价量表的使用。【设计意图】点评的过程使学生博闻多见，学他人之长，更开阔了思路，丰富了素材。（检测目标2）四、书音氤氲教学赠言（1分钟）屏幕显示：【学生活动】梳理知识，识记技巧【教师总结】总结语：同学们，回顾一下，我们已经跟着朱自清先生学习了一招三式，一招就是在叙事中要具体生动可以巧用描写；三式，第一是调动感官式，可以借助眼耳口鼻舌；第二式是妙用修辞式，可借用比喻、拟人、排比等；第三式是善用细节式，可抓住人物描写的细微之处加以描写。在实战中只要灵活运用，必能“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。【教学赠言】这节课我们共享了写作的乐趣，送给大家几句话，请大家一定要记住：生活是写作的真正源头活水，教材就是写作最好的范例。只有妙琢佳作，才能笔底春风。五、拓展作业（1分钟）

《美在路上》要求：请以“美在路上”为题，写一篇不少于600字的作文。立意自定，文体不限，综合运用本节课所学三种方法。写作重点：尝试各种技巧，体会题目内涵，感受创作的乐趣。【设计意图】新课标指出：写作教学的目标，要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、修改加工等环节，提高独立写作能力。在课堂上，使用朱自清的《春》《背影》作实例导向，来学习叙事具体生动的方法，来检测学生目标一的掌握情况，也进一步提高了学生对优秀范文的学习和积累能力，并通过两次片段写作训练落实目标二。在学习技巧之后，布置作业《校园一景》，使学生巧思妙绘自己的习作，来提高独立写作能力。作业的设计也是完成“灵活运用使叙事具体生动的方法，向叙事具体生动方面作提升”这一学习目标。新课标解读有言：要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”、要“有自己的感受和认识，表达力求有创意”。这样，设置作业《美在路上》（要求：综合运用本节课所学三种方法。写作重点：尝试各种技巧，体会题目内涵，感受创作的乐趣。）一方面贴近生活，引导学生多角度观察生活（景既有自然之景又有人文之景），紧密语文学习与生活的关系，将语文学习与关注生活并行；另一方面通过思考和写作实践，使学生有自己的感受和认识，做一个有自己主见的学习者，并且，多种写作技巧的使用也是完成了“灵活运用使叙事具体生动的方法，向叙事具体生动方面作提升”这一学习目标。六、板书设计修辞修辞细节感官描写【设计意图】板书是对课堂内容的概括与提炼，使学生对本课学习的重点一目了然。《妙琢佳作，笔底春风如何使叙事具体生动》学案【教学目标】１、通过品读朱自清的经典作品，总结出使叙事具体生动的方法。２、通过实例演练，灵活运用使叙事具体生动的方法。【学习建议】1.总结出如何让叙事具体生动的技巧是本堂课的重点，通过阅读朱自清名篇的范例导向，领悟出技巧。2.灵活运用各种技巧是本堂课的难点，写作训练——观视频写景等叙事中景物描写的具体生动，——二选一叙事中人物的描写训练，灵活使用多种技巧。3．独立完成写作后，小组展评、同桌互评，小组、同桌依据评价量表交流互评，既点评技巧的使用情况，也有对语言、特点、错别字的点评。班级展示班级交流来提升写作能力。【课前准备】背诵《春》，品读《春》，朗读《背影》【课中学习】【小试牛刀】观看视频写喜欢的景物，仿“春风图”，调动多感官参与、恰当运用修辞手法写一段话。《如何使叙事具体生动》学生写作评价量表一所写景物评价点调动感官运用修辞格语言吻合度书写A+级能够恰当的运用四种或四种以上感官能够恰当的运用三种或三种以上修辞格语言简洁、流畅、具体、生动，具有美感所用方法能与景物特点相吻合，描写的特点鲜明书写规范，整洁，美观，大方，清爽悦目A级能够恰当的运用三种感官能够恰当的运用两种修辞格语言较具体生动，有美感所用方法能与景物特点相吻合书写规范，整洁，认真，大方B级能够恰当的运用两种感官只能够恰当的运用一种修辞格语言不太具体生动、稍有文采所用方法突出景物特点不太突出书写比较认真，卷面整洁C级只能够运用一种感官不能够运用任何一种修辞格语言毫无美感，生硬、平淡、苍白所用方法不能与景物特点相吻合书写不工整，字迹潦草运用哪些感官（圈点勾画）运用哪些修辞（圈点勾画）语句、错字（有错字的写下来）综合评价【巧思描绘】请在以下两个情境中任选其一对其进行扩充描写，要求能够运用多种刻画人物的方法，恰当运用细节描写的方法，体现人物鲜明的心理、神态等的变化，突出人物特点：

（1）老班教英语，一进门就吐出五个字：“这节课考试！”瞬时

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（2）今天的自习课，六（2）班教室吵闹声特大，就在这时主任走了进来

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《如何使叙事具体生动》学生写作评价量表二所选情景评价点细节描写人物刻画语言书写A级能够恰当的运用细节描写，准确描画出细微特征，凸显人物的个性，使人物形象鲜活。能够恰当的运用三种或三种以上描写方法刻画人物个性语言简洁、流畅、具体、生动，有序。书写规范，整洁，美观，大方，清爽悦目B级能够恰当的运用细节描写，刻画人物性格。能够恰当的运用两种描写方法，基本能表现人物性格特征语言较具体生动。书写规范，比较认真，卷面整洁。C级不能够运用细节描写，人物特点模糊。只能够运用一种描写方法。语言生硬、平淡、苍白，混乱。书写不工整，字迹潦草圈点勾画细节描写的句子运用哪些人物描写方法（红笔圈点批注）语句、错字（有错字的写下来）综合评价【课后练习】《美在路上》要求：请以“美在路上”为题，写一篇不少于600字的作文。立意自定，文体不限，综合运用本节课所学三种方法。写作重点：尝试各种技巧，体会题目内涵，感受创作的乐趣。《妙琢佳作，笔底春风-如何使叙事具体生动》学情分析我校位于城乡结合处，这里经济发展迅速，流动人口众多，聚集了众多的外来民工子弟，现在我校的外地学生已经超过半数，且流动性较大，加上他们所受的教育水平，他们的学习基础、能力、习惯存在极大的差别，因此给学校教育教学带来相当大的难度。而相对本地学生，由于他们多是独生子女，他们的个性多是主观的、任性的，他们生活的内容是狭小的、单调的，因为以上多方面原因，导致初一学生在作文学习方面水平较差。一、从学生角度而言，对于刚从小学升入初中的初一学生来说，经历了从小学到初中的一个跨越后，作文水平不容乐观。首先，农村学生相对于城市学生，生活空间狭小，平时看到听到的新鲜事不多，见识少，写作材料相对缺乏。同时农村小学生多数没有写日记的习惯，不善于将日常生活中的点滴小事记录下来，等到要作文时搜肠刮肚也没有材料来写了。农村学生缺乏阅读的材料，缺乏阅读的习惯，其阅读量明显少于城市学生。作文中，有时找到一个生动典型的材料，却又无法用准确生动的语言将其表述出来。其次，对作文教学的不适应是他们语文作文学习的最大困扰。初中和小学的教材在教学重点上有所区别，所以学生的学习方法在短时间内很难转变，尤其作文字数上的要求和变化让学生拼凑字数现象非常严重，因而所写文章平铺直叙，重复啰嗦，语言上缺乏生动形象，内容不丰富，学生对于写作技巧几乎为零。二、从作文环境而言，农村学生缺乏作文表现的舞台，缺乏激励与鞭策的环境。初一学生虽然从小学就开始接触并练习记叙文写作，但到了初中之后，在记叙文写作上，不少学生的作文在中心材料和思路结构方面都很不错，可是写人叙事只是概括地表达，给人留下的只有事情的大概，具体的信息就无从知晓了，经常出现中心不突出、语言不鲜活、描写不细致、结构不清晰、条理不清楚、内容不丰富、记事不清楚、感悟不深刻、材料不新鲜、感情不真挚等问题。一方面是因为学生平时对生活观察不够敏锐，积累素材不够多，也缺乏感悟。另一方面，是因为学生掌握的基础知识有限，不善于从中得出写作方法及技巧，实际写作无章法可循，对作文望而生畏，缺乏写作兴趣，处于一种无序、无法的茫然状态。再者，就是老师没有对记叙文写作教学做系统研究并采用适宜的作文教学方法。因此学习如何写文章，如何写的具体生动，使学生作文敢下笔，会下笔，是初一作文教学的首要任务。学习叙事语言具体生动的技巧将贯穿整堂作文课，力求拓展学生作文的思路，以提高写作能力。小试牛刀效果分析《如何使叙事具体生动》学生写作评价量表一所写景物评价点调动感官运用修辞格语言吻合度书写A+级能够恰当的运用四种或四种以上感官能够恰当的运用三种或三种以上修辞格语言简洁、流畅、具体、生动，具有美感所用方法能与景物特点相吻合，描写的特点鲜明书写规范，整洁，美观，大方，清爽悦目A级能够恰当的运用三种感官能够恰当的运用两种修辞格语言较具体生动，有美感所用方法能与景物特点相吻合书写规范，整洁，认真，大方B级能够恰当的运用两种感官只能够恰当的运用一种修辞格语言不太具体生动、稍有文采所用方法突出景物特点不太突出书写比较认真，卷面整洁C级只能够运用一种感官不能够运用任何一种修辞格语言毫无美感，生硬、平淡、苍白所用方法不能与景物特点相吻合书写不工整，字迹潦草运用哪些感官（圈点勾画）运用哪些修辞（圈点勾画）语句、错字（有错字的写下来）综合评价运用“作文评价量表”培养学生的作文评价能力，能够帮助学生达到“自能作文，不待老师改”的水平。运用“作文评价量表”对学生的作文进行评价，能充分有效地落实课程标准关于教学评价的建议，充分体现了新课标“多元评价”的理念。学生对现场片断作文及时评点，这种做法既让学生从身边人中找到学习的榜样，又能及时反馈学生现学现用的情况。就这节课而言，教师的评点能让学生明白感官、修辞对整篇作文的影响，加深了对学生的理解，又调动了学生临场作文的积极性。学生临场作文也让教师刮目相看，为学生运用如此之恰当而称奇。巧思妙绘效果分析《如何使叙事具体生动》学生写作评价量表二所选情景评价点细节描写人物刻画语言书写A级能够恰当的运用细节描写，准确描画出细微特征，凸显人物的个性，使人物形象鲜活。能够恰当的运用三种或三种以上描写方法刻画人物个性语言简洁、流畅、具体、生动，有序。书写规范，整洁，美观，大方，清爽悦目B级能够恰当的运用细节描写，刻画人物性格。能够恰当的运用两种描写方法，基本能表现人物性格特征语言较具体生动。书写规范，比较认真，卷面整洁。C级不能够运用细节描写，人物特点模糊。只能够运用一种描写方法。语言生硬、平淡、苍白，混乱。书写不工整，字迹潦草圈点勾画细节描写的句子运用哪些人物描写方法（红笔圈点批注）语句、错字（有错字的写下来）综合评价在这节课里，我发现学生对写作的技巧有一定的积累，但是他们不懂得如何去运用。归纳方法时，我就结合实例加以引导，并通过微课加以助学，所以在课堂上我着重强调了学生对技巧的归纳，运用。在结合文章实例总结写作技巧时，大多数学生都能准确地概括“善用细节”的方法，并能较好的运用到写作中。从学生当天的片段练习中可以看到，他们对这节课的收获和感悟还是很多的。而且，运用“作文评价量表”本身，就是一种写作训练——学生们已经进行较为充分的互评、自评，评价之后必须展示，所以，学生评价的表述就会字斟句酌，一定程度上会提高学生的写作能力。《妙琢佳作，笔底春风-如何使叙事具体生动》教材分析“如何使叙事具体生动”这一作文训练设计，源自于鲁教版六年级上册《春》，本节课是第三单元第一课。本单元要点是引导学生学会写景的生动形象的方法，而《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了生动形象。因此，《春》作为第三单元第一篇课文出现是有其道理的。由《春》这一课开始，在学习中体会、学习，学会用形象的语言描写景物。而到七年级下册的《背影》，则是写人文章中的精品，写的事情非常简单，但是抓住人物形象的特征命题立意，运用细致入微的细节描写，使乏味的语言具有了文学上的生动形象性，在学习中体会运用细节描写刻画人物，也会使写作增色不少。1.编写特点本教材的编写立足于指导学生在语文积累和实践中逐步认识语文的语言文学的特点，培养语感和整体把握的能力，注重语文课程中丰富的人生内涵，注重对学生精神的熏陶和感染，注重学生在阅读过程中的独特感受，使语文的工具性和人文性有机统一起来。所以努力突出了语文学科最突出的特点是人文性与工具性的统一，面向全体学生，贴近学生生活，关注学生的学习过程，满足多样化的学习要求。新课标实验教材在内容的安排上，处处联系生活、学习、经历来启迪学生的思想，激发学生的感悟，培养学生兴趣，让学生不仅热爱语文，更关爱他人，关注自然与社会。2.编写体例及内容结构（一）编写体例根据初中生的心理发展特点和规律，语文教科书立足语言感受文化。每个单元组块都包括:单元导语、精选课例、写作．口语交际与综合性学习三部分。——单元导语点明主题——精选课例精选有代表性的文章，每篇选文，都附有题下阅读引领、课文正文、课下注解、研讨与练习、读一读写一写几个部分，有的选文后还附有相关内容的课外阅读材料。——综合性学习．写作．口语交际与生活紧密结合，让学生交流辩论，实现了对语文与生活的进一步认识，激发了写作的的勇气和兴趣。值得一提的是，名著导读都是本每单元学习的后花园。（二）内容结构：每单元选文虽然内容各异，但主题都是相同的。每个单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。欣赏这几篇课文，既是提高读写听说能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可以得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。3.内容整合（一）横向整合我从赏景和析人两方面整合。赏景，两个单元都突出运用了景物描写，在描写中同时使用修辞手法、调动感官等；析人；我从描写方面整合。两单元刻画人物都运用了人物多种描写方法，从动作描写、心理描写等细节入手，塑造了鲜明的人物形象。横向的比较，把握住每篇文章的相通点与不同点，避免重复性，突出重点及特点，而不是均衡用力。（二）纵向整合我从主题学习方面整合。先提出叙事中巧用描写，然后由朱自清的写景散文到叙事散文，由名家引领到自我提升。横向整合、纵向整合，可以使师生跳出文本，站在系统性的高度，“俯瞰”教材，体现了“用教材教”，但绝不是“教教材”的理念，完成学生阅读理解写作能力的全面提升。4.在教材中的地位与作用“如何使叙事具体生动”由低年级到高年级，内容的丰富、内涵的加深是呈螺旋式上升的。景物、人物描写的作用在不同年级不断的加深整合，是写作教学不可或缺的范例，责任重大。小试牛刀练习题【教学目标】１、通过品读朱自清的经典作品，总结出使叙事具体生动的方法。２、通过实例演练，灵活运用使叙事具体生动的方法。【学习建议】1.总结出如何让叙事具体生动的技巧是本堂课的重点，通过阅读朱自清名篇的范例引路，领悟出技巧。2.灵活运用各种技巧是本堂课的难点，写作训练——《观视频，写景物》等叙事中景物描写的具体生动，——二选一叙事中人物的描写训练，灵活使用多种技巧。3．独立完成写作后，小组展评、同桌互评，小组、同桌依据评价量表交流互评，既点评技巧的使用情况，也有对语言、特点、错别字的点评。班级展示班级交流来提升写作能力。【课前准备】背诵《春》，品读《春》，阅读《背影》【课中学习】【小试牛刀】观视频，写喜欢的景物，仿“春风图”中的调动多感官参与、恰当运用修辞手法写一段话。

巧思妙绘练习题【教学目标】１、通过品读朱自清的经典作品，总结出使叙事具体生动的方法。２、通过实例演练，灵活运用使叙事具体生动的方法。【学习建议】1.总结出如何让叙事具体生动的技巧是本堂课的重点，通过阅读朱自清名篇的范例引路，领悟出技巧。2.灵活运用各种技巧是本堂课的难点，写作训练——《观视频，写景物》等叙事中景物描写的具体生动，——二选一叙事中人物的描写训练，灵活使用多种技巧。3．独立完成写作后，小组展评、同桌互评，小组、同桌依据评价量表交流互评，既点评技巧的使用情况，也有对语言、特点、错别字的点评。班级展示班级交流来提升写作能力。【课前准备】背诵《春》，品读《春》,朗读《春》【课中学习】【巧思描绘】请在以下两个情境中任选其一对其进行扩充描写，要求能够运用多种刻画人物的方法，恰当运用细节描写的方法，体现人物鲜明的心理、神态等的变化，突出人物特点：（1）老班教英语，一进门就吐出五个字：“这节课考试！”瞬时……（2）今天的自习课，六（2）班教室吵闹声特大，就在这时主任走了进来……

《美在路上》练习题【教学目标】１、通过品读朱自清的经典作品，总结出使叙事具体生动的方法。２、通过实例演练，灵活运用使叙事具体生动的方法。【学习建议】1.总结出如何让叙事具体生动的技巧是本堂课的重点，通过阅读朱自清名篇的范例引路，领悟出技巧。2.灵活运用各种技巧是本堂课的难点，写作训练——《观视频，写景物》等叙事中景物描写的具体生动，——二选一叙事中人物的描写训练，灵活使用多种技巧。3．独立完成写作后，小组展评、同桌互评，小组、同桌依据评价量表交流互评，既点评技巧的使用情况，也有对语言、特点、错别字的点评。班级展示班级交流来提升写作能力。【课前准备】背诵《春》，品读《春》，朗读《背影》【课中学习】【课后练习】《美在路上》要求：请以“美在路上”为题，写一篇不少于600字的作文。立意自定，文体不限，综合运用本节课所学三种方法。写作重点：尝试各种技巧，体会题目内涵，感受创作的乐趣。

《妙琢佳作，笔底春风-如何使叙事具体生动》课后反思一谈到文章的具体生动，不由得便想起中国美食的色、香、味俱全，一道佳肴如何色、香、味俱备，倍受重视，这与行文时，对于文章叙事手法的仔细雕琢颇为相似。“如何让叙事具体生动”与“如何写好文章”这两个题目同样伟大宽泛，甚至探讨“如何让叙事具体生动”难度更大。每每看到作文课上，学生迷茫的眸子里流露出不知从何处着笔的惶恐时，我不禁阵阵心痛。于是，找寻出一种直观易行、科学合理的学习方式来引导学生写作的信念越来越坚定。我们往往空泛地教导学生观察事物要细致，要“有感而发”，强调没有真情实感写不出好文章来。但好象极难遇到那种“如鲠在喉，出口成章”和“浩浩荡荡，一泻千里”的“奇才”。难道我们的学生都生活在真空中吗？他们没有生活经历吗？不是的，当前的中学生虽然养尊处优，没有生活积累，写不出像样的文章。——但是一代有一代的生活，一代有一代的文化；他们不是没有生活，只是随着时代的进程，他们没有沿着我们当年的生活轨迹一成不变地走下去，没有把我们这些成年人的生活当成他们的生活罢了；然而我们这些成年人，以“高屋建瓴”的姿态俯视他们、教育他们的时候，真的就能理解他们的生活么？我们到各种贴吧里去看一看吧，那里是他们可以畅所欲言的地方，看看他们写的一些感性的、思考性的文字，对照他们在学校里的呆板迟钝的状态，就可以看出，他们哪里是不会写文章？！只是我们没有诱发他们使用文字去表达自己的真实思想和情感罢了！一个人，只要是活着，他就会有经历，就会有感受，这是毋庸置疑的，所以可以确定地说：每个人都应该有“写作素材”，而且取之不尽，用之不竭。那么，我们不禁要问：为什么不是人人都能成为文学家呢？这就不得不探究一下作文的技巧问题。只有生活没有技巧，生活就只是一盘散沙，是难以聚沙成塔地形成作品的；只有素材没有技巧，素材就象春泥没了燕子的唾液，是难以筑就坚实巢穴的。没有作文技巧，就无法敏锐地从生活的鸡毛蒜皮中提炼精髓；就只会不分轻重，平铺直叙，缺乏跌宕。这样写出来的文章不得要领，平淡无奇，让人根本没有看下去的耐心和兴趣。这样的文章，连自己都不能打动，如何去打动别人！由此得知：写作技巧是写作教学的重点。而技巧也不是胡乱应用，远离主题的文字，越是优美越有害，甚至会误导作者本人自我感觉良好，一意孤行地离题千里。因此，我这样设计本节作文课：一、教学内容方面：本节课的亮点在于在“朱自清名篇”的欣赏、评价之余，引导学生分别总结出几种值得借鉴的作文写作方法，力求做到不仅仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”，使学生形成更加系统、完整的思路。首先，运用朱自清的名篇做范例引路，让学生认识到叙事具体生动必须是巧用描写，能够“调动感官”、“妙用修辞”、“善用细节”，以小专题训练为突破口，通过系列化的专题训练，最终实现整体教学目标的达成。以范例为引导，让学生在欣赏范例中借鉴迁移，达到学以致用、举一反三的效果。同时也让学生明白教材就是最好的阅读范本，反复阅读教材也可从中学到写作方法。其次，叶圣陶有一个很重要的教育思想，就是“教是为了不教”，从写作角度来看，学生作文要能达到“教是为了不教”的水平，就需要学生学会评价和修改自己的文章。正如叶老所说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而运用“作文评价量表”培养学生的作文评价能力，能够帮助学生达到“自能作文，不待老师改”的水平。运用“作文评价量表”对学生的作文进行评价，能充分有效地落实课程标准关于教学评价的建议，充分体现了新课标“多元评价”的理念。再次，学生对现场片断作文及时评点，这种做法既让学生从身边人中找到学习的榜样，又能及时反馈学生现学现用的情况。就这节课而言，教师的评点能让学生明白感官、修辞、细节描写对整篇作文的影响，加深了对学生的理解，又调动了学生临场作文的积极性。学生临场作文也让教师刮目相看，为学生运用如此之恰当而称奇。二.方法技巧方面：在这节课里，我发现学生对写作的技巧有一定的积累，但是他们不懂得如何去运用。归纳方法时，我就结合实例加以引导，所以在课堂上我着重强调了学生对技巧的归纳，运用。在结合文章实例总结写作技巧时，大多数学生都能准确地概括出一招三式，巧用描写——“调动感官”、“妙用修辞”、“善用细节”的方法，并能较好的运用到写作中。从学生当