初中语文-杂说（四）教学设计学情分析教材分析课后反思

八年级下册第六单元《杂说（四）》（1课时）课前预习：1.朗读课文，扫清字词障碍。2.反复朗读，尝试口头翻译。3.了解作者及本文背景资料。相关课程标准：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”教学目标：1.积累重点实词、虚词，读懂大意，能翻译文中的句子。（重点）2.揣摩本文托物寓意之意及其现实意义，力求当堂背诵。（难点）评价任务：1.初读课文，读准字音节奏。2.译读课文，积累词语并理解文意。3.品读课文，读出情感。教学过程：一.导入新课，板书课题小岳岳就是站在师傅郭德纲的肩上一夜走红的。所以，很多网友说：“是郭德纲这位伯乐，发现了小岳岳这匹千里马。”伯乐与千里马的关系历来被世人所引用，我们几天学习的韩愈的《杂说（四）》，看看韩愈在唐代引用伯乐与千里马的关系想表达什么情感？二、出示目标1.积累重点实词、虚词，读懂大意，能翻译文中的句子。（重点）2.揣摩本文托物寓意之意及其现实意义，力求当堂背诵。（难点）三、走进文本——感知大意首先我们来了解一下大家的预习情况：1.指一名学生读课文。要求：请同学们在听读的时候注意字音和句子的节奏。（读完后请其他同学就这位同学的朗读进行点评，主要从字音和节奏方面）2.教师ppt展示检测。（1）请准确读出下列加点字的语音骈死槽枥一食或尽粟一石食马者才美不外见（2）请读准下列句子的句读马之千里者，一食或尽粟一石：食马者不知其能千里而食也。且欲与常马等不可得，安求其能千里也！3.学生齐读课文要求：大声朗读，读准字音和句读。过渡语：通过刚才的检测和朗读，同学们都已经准确的掌握了字音和句子的节奏。对于文言文的学习，光读准字音和节奏是不够的，还得把文言文翻译成现代汉语。现在请同学们再读课文，借助课文注释，试着翻译课文。沉浸文本——疏通文意1.自主探究要求：同学们可以把以前在课文中没有见过的字词找出来翻译，也可以找出出现频率多的字，看看每一处都是什么意思。也可以找出你认为最难翻译的句子。2.相互释疑译读结束后，先让学生提出在译读环节自己还不理解的字词和句子，师生一起解疑。3.教师ppt检测（1）读出下列加点字的意思策之不以其道名作动驾驭，驱使执策而临之鞭子故虽有名马即使虽有千里之能虽然不以千里称也因为策之不以其道按照（2）翻译下列句子且欲与常马等不可得，安求其能千里也！况且想和普通的马相同都不可以，怎么能强求它能够日行千里呢！其真无马邪？其真不知马也！难道真的没有千里马吗？大概是他们不识得千里马吧！执策而临之曰：“天下无马。”食马者手持鞭子，面对千里马说：“世上没有千里马。”过渡语：我们学习文言文仅突破语言障碍还不够，还得清晰作者的行文思路，才会活学活用。接下来，请同学们用原文的句子回答下面几个问题。五、简析文本——探究文理，读出情感（一）探究文理（1）第一段写千里马遭遇的句子是______________，有此遭遇的原因是____________。预设答案：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。千里马常有，而伯乐不常有。从第一段可见千里马虽有名，但不以称。（虽有名——不以称）（2）第二段写千里马遭遇的句子是______________，有此遭遇的原因是____________。预设答案：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也！食马者不知其能千里而食也。从第二段可见，千里马虽有能，但不外见。（虽有能——不外见）（3）第三段揭示千里马被埋没的根本原因的句子是_________，具体表现是是____________。预设答案：其真无马邪？其真不知马也！策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。从第三段可知真无马邪的原因是不知马。（真无马——不知马)过渡语：同学们发现了吗？刚才的三个问题有一个共同的规律，每一段都写了千里马的悲惨遭遇，每一段都总结了千里马悲惨遭遇的原因。但是三段之间揭示的被埋没的原因一段比一段深刻，所以三段之间是一个什么关系？预设答案：层层深入或层层递进。最后落脚到最根本的原因是：其真不知马也。（生齐答）师：这就是伯乐与千里马的关系，这些遭遇是谁造成的呢？（食马者）过渡语：题目是《杂说（四）》，“说”是古代的一种文体，常托物寓意，韩愈借马想说什么呢？接下来我们就结合写作背景来看看明其寓意ppt展示写作背景《杂说（四）》大约作于唐元贞十一年到十六年，当时韩愈初登仕途，很是不顺，他曾三次上书宰相，请求重用，但志不得道，于是他相继投靠在宣武节度使和武陵节度使的幕下，最后他认为自己的遭遇是很不幸的，于是他郁郁不乐，便有了伯乐不常有的感慨。很显然，作者想要表达的是一种什么情感？预设：怀才不遇。过渡语：对文理有整体印象后，便于体会作者的情感。请大家自选一段揣摩作者的情感，读出语气。预设：作者对千里马命运的同情，惋惜；对千里马遭遇的气愤、不平；对千里马被埋没的愤懑。（找一男生一女生分别读出情感）（学生齐读，体会情感）小结：刚才我们体会了语段的感情，接下来我们要进一步分析作者的写作用意，文章表达的是作者“怀才不遇”，千里马象征的就是（像韩愈这样的人才），伯乐就是（发现人才、识别人才的人），食马者就是（摧残人才，埋没人才的当权者）。过渡语：接下来请大家联系生活，在下面的三个问题中选择一个感兴趣的话题，谈谈你的看法。拓展迁移ppt展示：（1）假如你是“千里马”没有“伯乐”赏识你，你会怎样做？（2）假如你是“伯乐”，你怎么发现“千里马”？（3）当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗？预设：选1的理由1：假如我是一匹“千里马”，我的身世还不为人知，我的伯乐还未出现，我过着本不属于我的生活，在命运面前我要奋发，不能被伯乐发现，千里马要改变自己的命运，就必须要努力奋斗，挑战命运，让厄运屈服在自己的脚下，张开双臂迎接明天的辉煌。选1的理由2：假如我是“千里马”，没有“伯乐”赏识，我会毛遂自荐，向别人展示我的才华，为自己争取机会，相信“是金子总会发光的”，终会脱颖而出，展示自己的亮点。……七、总结是啊！在当今这个竞争激烈的社会，我们就要敢于展示自我，就像今天的课堂表现一样，踊跃出了这么多千里马。最后，让我们齐读一副对联来结束今天的学习。ppt展示：无志难成千里马，有翼敢为九天鹰布置作业背诵全文板书设计杂说（四）韩愈伯乐发现人才的人千里马托物寓意人才食马者埋没人才的当权者学情分析《杂说（四）》是北师版八年级语文下册第六单元历史智慧中的一篇文章。本单元文章旨在通过对古代文言文的学习，使学生了解文章的哲思美，领略古人的智慧，掌握体察世事的利器。作为一名成长的学生，在以往文言文学习的基础上，要进一步提高自己的审美情趣，领会古人那独有的智慧魅力。学会鉴赏文章的情感美和形式美。本次授课对象是初中二年的学生，他们已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，借助工具书理解课文的能力有所提高。但是要学习与现代汉语完全不同的古代汉语，要像阅读现代汉语那样理解文章的内容和技巧，对于初二的学生来说，个别地方还是是有点难度的。同时，文本和学生之间有一定的距离；学生和作者之间的经历距离比较大。要想透彻理解作者思想的内涵难度较大。基于此，教学设计的重点就是充分预留学生的阅读时间和空间，不走形式，不走过场，而是由“读懂文言文的内容”到“读出情感”，循序渐渐，渐臻佳境。在朗读方法注重多元化，采用个读、自由读、齐读读等多种朗读方式，以读入文，由声传情，达到朗读的全方位和立体化。相信经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。效果分析本课教案设计的得意之处，对于文言文的学习坚持“以读为美，以读为上”的原则，让学生在朗读中培养语感，积累字词，理解文意，体会作者情感。为调动学生阅读的兴趣，运用多媒体让学生多听多看，反复朗读文本，采用听读、自由读、个读、齐读等多种方式，目的在于以声传情。初读课文，我首先让学生自由放声朗读课文，浅层要求学生读准字音，读出停顿，读出节奏。于是学生饶有兴趣的自由放声地朗读，在朗朗书声中，我走进学生，帮助学生解读不认识的字词、注意聆听学生朗读的节奏与停顿，并及时纠正学生读不到位之处，指导学生的、疑难之处，帮助学生划分节奏与停顿。找读得好的学生个别读。听读之后，我要求学生仿读课文，即模仿课文优秀者，有感情的朗读、于是学生有板有眼的开始仿读，虽然情感不是十分投入，但读准字音，读出节奏，读出停顿已初见成效。于是我便引导学生进入下一个环节──译读课文，即结合课文注释，译读全文。要求学生：掌握重点字词句的含义，我则走进学生的行列，个别辅导学生。学生们有的看注释，有的查找工具书，有的相互讨论，有的举手问我……不一而足，充分展现了他们自主合作探究的学习意识。我看在眼里，喜在心里。果然，不出我所料，学生对字词句的含义或重点句翻译游刃有余，迎刃而解。于是学生在轻松愉悦之中，自然而然的走进文本，理解了文本。理解了文本之后，我设计检测环节。该环节既夯实了基础，更激发学生的好胜心。学生的斗志昂扬，信心满满。无论是学生对知识的掌握，还是对文本主题理解和作者的情感的感悟；无论是课堂氛围的营造，还是对学生自主合作探究能力的培养，这节课都是值得称道的，是一种和谐的、享受性的学习。然而可惜的是：面对校领导和教师，一开始时学生过分紧张，有点怯场，显得小家子气，平时课堂反应挺不错的几个学生，在本节课上思维和发言失去了以往的精彩。要是在平时，就算成绩不是很好或很少举手的同学，也把手举得高高的，大家你追我赶，不相上下，但我们还是穷追不舍。要是像往日那样，忘却后面的老师，忘却了这是公开课，只记住这是一场比赛，老师只是一个观众，那么这堂课必定更精彩。检测分析：

本次达标检测题能紧扣课程标准，充分体现了语文课程标准的理念，提倡并考查了学生的自主阅读、研究性阅读的能力，立足于课内，进行适当拓展延伸。全面、深入、精细地考察学生的语文知识、语文能力和语文素养。前半部分为语言的积累及运用，主要考查学生的识记积累和口语交际能力。这一部分考的不错，得分率很高。后半部分主要考查学生的理解、运用、分析、概括能力。特别是课内文章的阅读考查，更是体现了语文课程标准“重视能力，重过程方法，强调情感态度和价值观”的新理念。课内部分都是重点强调的，对于程度好的学生得分率很高，但对于程度低的就有些难度，得分率相对低些。教材分析《杂说（四）》是北师版八年级语文下册第六单元历史智慧中的一篇文章。作者是唐代著名散文家韩愈。这是一篇感叹食马者不识马的短文。文中表达了作者深沉的叹息和不平的感慨。《杂说（四）》全文段落匀称，首段提出问题、第二段摆现象分析问题，第三段点实质，三个段落在揭示千里马被埋没的原因上一段比一段深刻，可谓是层层深入。构思上可谓新颖别致，文章从反面立论，开篇提出论说的中心，在小小的文章中点出了一个重大的主题。本文在第一段中作者从正反两方面说明了伯乐对千里马的重要性，强调了伯乐之少。在第二段中论述了千里马已经不能“千里”，从反面说明了“世有伯乐，然后有千里马”的道理。在第三段用“其真不知马也”这句话铿锵有力的话，从正面提出与对方截然相反的结论，点出了全部问题的症结所在，直抒了郁结已久的不满情怀。我们可以在对全文内容可以进行这样的推理式的概括：唯伯乐知千里马，今食马者非伯乐，所以食马者不知马。由此也可看出食马者的无知，如第三段中“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”运用了排比手法，分别从使用不得法，喂养不足量，嘶鸣不解意三个角度，表现执策者的“不知马”；第三段的“执策而临之曰天下无马”中的“临之”二字含义很深，无异于说，有眼无珠，近在咫尺，视而不见。“天下无马”在文中最为形象的一笔，它可以读出鄙视、藐视、专横、高傲等各种语调，它让我们想象到、体味到食马者的那种形貌状态。第三段中“呜呼，其真无马邪？其真不知马也！”这一句，反诘，感叹，先问后答，一锤定音。“不知马”三字，是全文的主旨所在，点出了问题的实质。另外，本文托物寓意，以千里马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难；以伯乐喻明主，表达出贤才俊杰难遇明主之叹。对食马者讽刺，表达了作者对摧残人才、埋没人才的统治者的痛斥和强烈的愤慨。这篇文章可谓是针砭时弊；通篇说马，通篇喻人；说的是马，指的是人，点的人才问题，可谓言在此而意在彼。学习本文的过程中我们可试着从发现“美”的角度，用审美的眼光去品析研读优美的作品，在“妙店揣摩”中体会阅读的乐趣，提高阅读欣赏的能力。评测练习1．注音：骈死槽枥一食或尽粟一石食马者才美不外见2．翻译：(1)解衣欲睡,月色入户,欣然起行.译:

(2)庭下如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也.译:

(3)何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳.译:

3．指出下列句子的修辞手法.(1)水中藻,荇交横,盖竹柏影也.(

)(2)何夜无月?何处无竹柏?

(

)4．《杂说（四）》是（）代诗人（）所写的,他与其父、其弟合称（）。5．原文填空.（1）第一段写千里马遭遇的句子是_______________________________________，有此遭遇的原因___________________________________________________________________________。（2）第二段写千里马遭遇的句子是_______________________________________，有此遭遇的原因是__________________________________________________________________________。（3）第三段揭示千里马被埋没的根本原因的句子是__________________________，具体表现_______________________________________________________________________________。6．《杂说（四）》构思上的特点是以喻为论，托物寓意，针砭时弊，说的是马，指的是人，点的是人才问题。千里马象征_____________，伯乐象征_____________，食马者象征_______________。7.默写全文课后反思《杂说（四）》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”，就是谈谈的意思，比“论”更显得随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题。课标指出：学习浅易文言文，能借助注释和工具书理解课文的基本内容，背诵一定数量的名篇。在初中文言文的实际教学中，学生必须在直译全文的基础上了解课文的大致意思，才有可能具备阅读迁移能力，体会文章的精妙，进而探讨古文的理趣。《杂说（四）》是韩愈《杂说》的第四篇，文中以千里马喻杰出的人才，以伯乐喻善于识别人才的当权者，但文中的重点确落在千里马与伯乐的对立面上，这是它构思的新颖之处。故我将“积累重点实词、虚词，读懂大意，能翻译文中的句子”作为教学重点，将“揣摩本文托物所寓之意及其现实意义”作为教学难点。教师的工作本质上说就是“服务”于学生思维能力的发展，学法指导是否行之有效，取决于教师研究的教法学法一体化程度的高低，学得与习得的相互促进是语文教学的根本，“诵读法”和“圈点标划法”能很好地激发学生学习文言文的兴趣，本课交给学生有效的学习方法，让文言文学习有法可依。学生在上课之前做好预习工作，这是让学生参与只是构建的过程，让学生成为独立处理学习的学习者。课堂上则是“学生为主体，教师为主导”的自学成果的展示交流。生生之间的充分互动，让课堂成为学生充分展现自己的舞台，从而凸显学生的主体性。针对文章的感情色彩强烈，表达上富于意蕴的特点，以“千里马悲惨遭遇的体现及千里马悲惨遭遇的原因”作为主问题在原文中寻找答案，不仅巧妙地明晰了文理，还感受了作者愤郁基调下的微妙情感变化，结合写作背景就不难明白所言之志了。课标分析我深入学习《语文新课程标准》，其中对文言文教学是作如下描述的。１、文言文教学目标：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。２、在阅读评价中规定：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。３、在阅读教学中的建议：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

培养学生广