以心理期待为驱动力的语文教学

以心理期待为驱动力的语文教学第一页，共三十四页，编辑于2023年，星期六以“心理期待”为驱动力的语文教学泰安市教研室孙善利第二页，共三十四页，编辑于2023年，星期六鲁迅先生说：一部《红楼梦》，“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”

第三页，共三十四页，编辑于2023年，星期六一、概念解析

（一）驱动力

奥苏泊尔学习驱动力分类：

1.认知内驱力所谓认知内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。

2.自我提高内驱力自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。

3.附属内驱力附属的内驱力是指个人为了因赢得长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。

本课题的“驱动力”侧重指认知内驱力。

第四页，共三十四页，编辑于2023年，星期六

（二）心理期待

【现代汉语词典】期待：期望；等待

【百度】什么是心理期待：这个现象产生的原因主要是一种首因效应：首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用

【百度】期待效应（皮革马利翁效应，罗森塔尔效应）：通常是指在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。

第五页，共三十四页，编辑于2023年，星期六

【中国知网】语义期待：语义期待是受话人对即将读到(听到)的语义信息产生的心理期待。它是受话人在话语理解过程中利用背景知识、自己对当前文字和言语情景的认识而形成的。其作用涉及到话语信息加工理解的各个层次,使话语字面意义的理解呈现出词汇、句子、语篇三个平面的加工相互制约、相互补充的特点。正确的语义期待可以消除模糊、弥补缺漏、补足省略、纠正错误,对于提高人脑感知和加工话语信息的速度具有普遍意义，错误的语义期待则会干扰语义理解甚至导致误解。

第六页，共三十四页，编辑于2023年，星期六本课题心理期待：心理期待是希望学习的对象存在什么或表达的对象成为什么，以满足自我需要的心理现象。

(1)是动机更是活动（2）是起点更是过程（3）是火种更是篝火

第七页，共三十四页，编辑于2023年，星期六※心理期待的特征

1.内隐性。自我满足，不刻意关注外在评价。

2.稳定性。阅读与写作成为不自觉的行为。

3.基础性。其他驱动力都要以此为前提。

4.趣味性。轻松，愉快，充实。第八页，共三十四页，编辑于2023年，星期六二、价值与意义（一）落实学生的主体地位。教材主体教师主体学生主体教师教的方式和编辑编的方式为学生的学提供支持。（二）落实因材施教的教学原则。充分释放学生的学习个性充分整合学生的学习共性（三）把教学规律聚焦到学生学习规律上来。（四）把学生学习行为归结到学习心理上来。

最大程度地提高教学效益第九页，共三十四页，编辑于2023年，星期六三、“心理期待”的发生机制

理论依据：

建构主义皮亚杰维果斯基

“世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。”

(小马过河盲人摸象）

“学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。”

第十页，共三十四页，编辑于2023年，星期六图式理论鲁默哈特

图式是认知的建筑材料（或模块），是所有信息加工所依靠的基本要素，所有的已有知识在头脑中经过整理类化形成了一定的组织，这种组织就是图式。在阅读这个动态过程中，随着阅读内容的某一刺激，阅读主体都会自觉或不自觉地启动一个相应的阅读心理图式，以作为阅读主体的准备状态。

战争枪炮牺牲鲜血眼泪——

勇敢怯弱疯狂残酷——

痛苦无奈可怜坚强——

（这个女人不是人，九天仙女下凡尘；儿女各个都是贼，投来蟠桃献母亲）

第十一页，共三十四页，编辑于2023年，星期六第十二页，共三十四页，编辑于2023年，星期六

（一）阅读期待的发生

新阅读材料激活原阅读图式，原阅读图式吸纳新材料，并生成新的图式。新旧图式之间的变量生成阅读期待。

原图式新材料阅读期待新图式激活生成重建第十三页，共三十四页，编辑于2023年，星期六例1.《春晓》：春晓

孟浩然

春眠不觉晓，

处处闻啼鸟。

夜来风雨声，

花落知多少。1。认知春天鸟夜风雨花2。情感（热爱）3。审美(安逸）

第十四页，共三十四页，编辑于2023年，星期六

旧图式新图式阅读期待第十五页，共三十四页，编辑于2023年，星期六

例2.《我的信念》片段

生活对于任何人都非易事，我们必须有坚忍不拔的精神。最要紧的，还是我们自己要有信心。我们必须相信，我们对每一件事情都具有天赋的才能，并且，无论付出任何代价，都要把这件事完成。当事情结束的时候，你要能问心无愧地说：“我已经尽我所能了。”

1.认知（人生多难）（人都具有天赋才能）（人是有价值感的）

2.情感（热爱事业）

3.审美（成功的人生是美好的人生）第十六页，共三十四页，编辑于2023年，星期六

人生多难人都有天赋才能人是有价值感的热爱事业成功的人生是美好的人生我们自己要有信心阅读期待第十七页，共三十四页，编辑于2023年，星期六

（二）写作期待的发生

新写作材料激活原写作图式，原写作图式吸纳新材料，并形成新的图式。新旧图式之间的变量生成写作期待。

原图式新材料写作期待新图式激活生成重建第十八页，共三十四页，编辑于2023年，星期六例1.以“我的一家”为题，写一篇作文。写作期待第十九页，共三十四页，编辑于2023年，星期六

例2：阅读下面的材料，根据要求作文。自己活动，并能推动别人的，是水；经常探求自己的方向的，是水；遇到障碍时能发挥百倍力量的，是水；以自己的清洁洗净他人的污浊，有容清纳浊的大度量的，是水；能蒸发为云，变成雨、雪、雾，或凝结成晶莹如镜的冰，但不论变化如何，仍不失其本性的，是水。要求：就这段文字所揭示的一个或几个特点，或就自己关于水的特点的其他深刻领悟，以“如水”为题（如“大度如水”等），写一篇不少于800字的文章。文体不限。

1.认知物理意义上水的形、色、质、性；人文意义上水的形、色、质、性。

2.情感喜欢水

3.审美水性如人性第二十页，共三十四页，编辑于2023年，星期六物理意义上的形、色、质、性；人文意义上的形、色、质、性。喜欢水性如人性写作期待大度如水第二十一页，共三十四页，编辑于2023年，星期六四、“心理期待”教学的基本路径与模型（一）阅读1.基本路径教师预估设计

（教师引导）事实价值情感

（教师支持）同化丰富矫正（教师引导）更高更远更合宜

唤醒期待满足期待提升期待假设期待第二十二页，共三十四页，编辑于2023年，星期六例1.事实期待

在“走进圆明园”之前，窦老师用课件展示三副圆明园遗迹图，问学生：“你看到了怎样的景象？”学生有的回答“一片大火”，有的回答“一片废墟”，有的回答“一片国耻”。窦老师没有给予评述，而是又让学生选择圆明园被烧毁的语段反复朗读，问学生“感受如何”，学生回答，“我感到十分悲痛”，“我感到十分可惜”。窦老师仍然没有给予评述。有了这样的形象铺垫和情感铺垫，学生就自然而然的“我觉得自己走进圆明园了”。在这一环节中，窦老师没有给予评述，没有引导拓展或挖掘，因为时机不到，火候不到。

----《看窦桂梅老师怎样超越教材》

第二十三页，共三十四页，编辑于2023年，星期六例2：丰富期待

窦老师在执教《圆明园的毁灭》一课时，将收集到的有关材料，“送进”词句、语段、篇章的理解、体味、思考过程中，使得文章内容饱满而厚重、细腻而生动，增大了言语的承载量，增强了表达的穿透力。比如，当学到“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”一句时，窦老师简要介绍圆明园的占地面积，使得“最大”这一词语有了展开想象的凭借；当学到圆明园被烧毁，成了一片废墟时，窦老师课件展示李大钊的诗：“圆明两度昆明劫，鹤发千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”加深和拓展了原文凄凉、悲痛的情感域限。窦老师在课堂上，还出示了若干图片，引用了“荒野的风------”的小诗，和学生一起读了雨果《两个强盗走进了圆明园》的片段等等。

----《看窦桂梅老师怎样超越教材》第二十四页，共三十四页，编辑于2023年，星期六

例3.更高期待

一般来说，执教《圆明园的毁灭》，在引导学生进行语言训练的同时，激发起学生的爱国主义情感，目标也就算达到了，但窦老师却在引导学生“走出圆明园”后出人意料，陡然一转，问学生：“假如我们回到144年前，假如你是大臣，假如你是普通百姓，面对圆明园的毁灭，你会怎么做呢？”一句发问后，学生们纷纷举手，有的说：“假如我是大臣，一定要求皇帝，多多派兵，增援圆明园的守卫部队。”有的说：“假如我是百姓，一定冲进圆明园，和那些强盗们拼了，不能让他们把国宝抢走。”窦老师没有对学生们的爱国热情和敢于牺牲的精神进行鼓励表扬，而是用缓慢的、带有启发意味的口气说：“大家知道给英法联军带路的是谁吗？——他是著名诗人龚自珍的儿子——龚橙！大家知道当时圆明园附近的老百姓是什么反应吗？——圆明园附近的老百姓在英法联军洗劫后也进入园内，抢夺所剩无几的宝物！”课堂内一片静默——这无疑是给学生的“热情”和“精神”兜头一盆冷水，但这盆冷水会使学生沉重，会使学生反思，会使学生成熟。这就是让学生带着问题进课堂，又带着更高层次的问题离开课堂。

----《看窦桂梅老师怎样超越教材》第二十五页，共三十四页，编辑于2023年，星期六2.基本模型

主旨体裁

段义材料段间关系

句义句法句式修辞句间关系

词义词类词情篇的体验与理解段的体验与理解句的体验与理解词的体验与理解阅读期待第二十六页，共三十四页，编辑于2023年，星期六（二）写作1、基本路径

教师预估设计

事实价值情感

主题材料构思

顺应丰富矫正

更高更远更合宜聚合期待反思期待表达期待整理期待假设期待第二十七页，共三十四页，编辑于2023年，星期六例1：聚合（钢琴曲《秋日的怀念》在教室里轻轻流淌)

师：上课伊始，在这悠扬的音乐声中，老师想和同学们一起欣赏几张照片。(出示幻灯片：以“树”为题材的三张照片)生在音乐声中和老师一起欣赏以“树”为题材的照片。师：同学们看这三张照片有什么共同点?

生：都是以“树”为题材拍摄的。师：它们给你的感觉是否相同?

生：不同师：拍摄照片的人站在不同的角度去观察，去感受，就拍出了各具特色的照片，给了我们不同的美，给了我们五彩缤纷的生活。其实写作文和拍照片一样，围绕着同一个话题，如果能站在不同的角度去写，就能产生五彩缤纷的文章，给人不同的启迪和思考。同学们想不想尝试一下?

生点头，跃跃欲试。第二十八页，共三十四页，编辑于2023年，星期六例2：整理生：可写各种各样的树，写这些树的生长环境、外部形态、有什么作用等内容，写成说明文或散文。生：提示语中说“树，与我们相生相伴，有的有形，有的无形”，根据这个内容，也可借树喻人，写“无形的树”。生：可表现各种各样的主题。(欲坐)

师：你能否说说有哪些主题?

生：不是有一首歌叫《好大一棵树》吗?我准备写一篇赞美老师的文章，让老师的形象和树的形象重合，赞美老师为我们洒下一片绿荫的奉献精神。师：说得真好，你为打开大家的思路立下了汗马功劳!

生：老师，我觉得还可以通过“树，寄托着我们热切的希望”借写树的生长来写我们的成长。生：老师，我觉得还可以通过“有人栽树，有人毁树”和“为树而叹息”。写树的遭遇来反映“环保”的主题。生：老师，可不可以通过写树来反映“人格”的主题?

师：大家说呢?

生：我认为可以。刚才“赞美老师的奉献精神”那个主题就是反映“人格”的主题，写“无形的树”。学生纷纷赞同。生：有句话说“十年树木，百年树人。”我觉得还可以写“教育”的主题。第二十九页，共三十四页，编辑于2023年，星期六例3：反思崔倩当众读自己的作文。师：请同学们各抒己见。一生：她在这篇文章里写了祖孙三代童年时爬树的经历，表现了环境的变迁，选材创新。一生：语言的衔接非常自然。一生：本文在结构上特别巧，巧在用姥爷的故事将三代人童年爬树的故事连缀在一起，自自然然，娓娓道来，颇有情趣。师：有没有要修改的地方，请同学们提一些修改建议。一生：题目缺少文学性。一生：文章的立意还能深挖一些。一生：文章首尾段要是照应一下就好了。在结尾处揭示文章主题更好。一生：老师，我说点儿反对意见行吗?(看着大家疑问的目光，犹豫起来)

师：当然可以!但讲无妨!(众生笑)

生；我觉得这篇文章从写作要求来看是合格的。围绕话题写了祖孙三代和树之间的故事，构思确实不错。不过要表现“环保”这一主题，除了首尾段应加强之外，文中也有很多地方需要修改，比如“姥爷”讲到他跳入小河时，就要对小河有一些具体的描绘，这样才能和现在形成鲜明的对比。主题也会更突出。第三十页，共三十四页，编辑于2023年，星期六2.基本模型

主旨体裁