品德与社会教学反思

品德与社会教学反思品德与社会教学反思1

我多年从事初中思想品德教学来。反思过去，有很多的感慨，酸甜苦辣皆俱全。中小学教师的教育教学依旧“新瓶装旧酒〞，高呼“素养教育〞、“新课改〞，骨子里实践中仍奉行“应试教育〞，“轰轰烈烈喊素养、扎扎实实搞应试〞是当前中小学基础教育阶段的真实写照。通过学案式教学培训，我认识到，应当紧跟形势，加快实施素养教育，为此，就要求老师必需具备较高而敏捷的教育教学技巧，需要广大教师加强学习、提高认识、深入实践、不断反思、提高素养，钻研教学，胜利扮演好自己作为先进理论的实践者，教育教学的讨论者，教改科研的开拓者，学生学习的领导者的四种角色，解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新，努力推动教育教学工作再上新台阶。反思以往，很有必要，为此浅谈点滴体会。

一、老师要自觉提高自身素养

“要倒给学生一怀水老师要有一桶水〞，实施素养教育，首先要提高老师的自身素养，老师的素养主要包括两个方面，一是自身的专业学问要扎实，更新，业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素养教育的基础，也是推行素养教育的先决条件。要提高老师素养，必需扎扎实实地做到如下几点。

1、坚持学习。不断提高自己的专业学问，还要丰富其他学科学问。随着深化改革的进展，政治理论也在不断地丰富和进展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的学问，必需不断学习，不断更新学问，使自己的认识适应进展的需要。老师也只有把握丰富的学问，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动幽默、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。但是，面对学问爆炸时代，老师所把握的学问往往难以跟上形势的进展。老师要树立终身学习观念，不断汲取新学问，丰富其他学科学问，合上时代的节拍。不断进行教育反思，记取和总结自己的教育阅历，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生愿意接受。

2、勇于反思。不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科学问，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师主动参加教学讨论，结合实际、因材施教、勇于实践、擅长总结，不断探究和把握思品学科教学的好方法，有效地推行素养教育。我每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，不断反思时时提示自己，本节课学生反映状况怎样？上课时学生的一句话我都很在意。“吾日三省吾身〞我尽管做不到，但我常反省自己还是能做到。特殊留意学生的言行，说话较为恢谐，学生不反感，有时就是一个眼神，学生都很在意。几乎每上一节课，只要有不如意时，会多写一点，假如觉得这节课有兴奋点也记下。

3、为人师表。不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正已，老师必需以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要老师做到〔1〕在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。〔2〕在举止上，要时时到处为人师表，要求学生做到的，老师首先做到。记得有一次，社会实践时，要求学生走路，我始终与学生在一起。学校要求师生说一般话，我始终坚持说，有学生当第一次听我说地方话时都觉得别扭。当我有错别字时，学生能马上帮助我改正。当我说一般话发音不准时，学生能准时指出。这些都是我这几年的收获。我每隔一段时间，让学生提建议，凡是学生提意见的我评作业时，写一句“感谢你给我提出这么好的建议。〞学生有什么意见才会直接说。正因为我能正确对待我所范的错，学生也深受影响。一次学生在课堂上违犯纪律了，当时我也不能精确知道是谁，但我说了一句，犯错误没关系，只要承认错误并改正，我们大家都会谅解他的，说完，有同学站起来了。当时我真的很高兴，不用我去一个个查，可能因查不出而尴尬。

4、老师要敬重学生。敬重学生的权利，敬重学生的特长、独特和人格。有的老师总是一厢情愿替学生“着想〞，经常因此忽视学生的权利，认为自己为学生好，而学生的权利微缺乏道。于是，上课常常拖堂，挤占学生的课间活动时间，随便把学生的副课挪用，作业没完没了，久而久之难免学生厌倦、反感。有一次上九年级的课时，因如今中考只作为等级，学生不太在乎，一个成果较好的学生觉得听这课没兴趣，便抄写英语笔记，当时我特生气，将她的笔记本当着同学的面撕成两半，立刻，教室很清静，因为我一般状况是不会生气的。继续将内容上完，课后与学生谈话了解她的想法，我给她抱歉，“我不应当撕笔记本，毕竟你花了那么多心血〞。学生也承认了她的错，后来我上课时，当着全班的面给学生抱歉，有学生不理解，我解释教师也有犯错误时。就这样我迎得了学生的信任，于是学生有什么心理话都与我说。请我为她们出想法。我敬重了学生，学生也敬重我，不管是上课的学生，还是没上课的学生对我都很亲近。我在学校哪怕在累，只要与学生相处，苦恼就没有了，学生只要看我脸色不好，都会说，教师别太累着了，多休息，保重身体。

5、老师要保持欢乐心态。只有老师的轻松欢乐教学，才能使学生乐于接近老师乐于接受教育，才能感染学生欢乐情愫。当然，老师也是人，在现实生活中，有种种的苦恼和不如意，要保持欢乐的心态好难。但只要本着以学生为重，以教书育人为重，忘我地工作，努力在面对学生时摒弃懊恼，调整自己的心情，保持好心情，把微笑带给学生。常到学生中间看看，关怀学生的痛痒，和学生打成一片。一次上课时，两位学生在座位上因一点小事吵起来。当时我也很生气，脸沉下来，流露出不高兴的心情。学生都说，老师请别生气，生气会老的。我一听，马上调整好心情继续上课，课后单独找学生谈话。事后我还对学生说感谢。就这样我与学生的关系相处融洽。也是我不断反思的结果。

二、先入为主，激发兴趣

俗话说，万事开头难。我们的教学工作也是如此，教师的举手投足、言行举止首先应当吸引住学生的目光，激发学生学习的兴趣和热情，一举打响，一炮走红。为此，教师应当仔细学习新课程标准，深刻领会涵义要求，用先进的理论来武装自己的头脑；二是应当仔细研读教材，依据课程标准要求讨论课本中黑体字、图画、故事、补白、问题的用意，融会贯通；三是应当仔细备课，集体备课，个人优化，发挥合作的力量，集思广益，博采众长，预设教学实践中可能生成的各种问题；四是应当旁征博引，广泛查阅有关教材资料，主动汲取以往有益的教学阅历和教训，把课备精、备细、备透、备实、备深；五是应当综合运用故事、笑话、时事、歌曲、图画等多种形式适时导入新课，贴近学生学习、生活实际，合乎学生心理需求，激发学生充分调动各种感官，全身心投入学习之中。针对思想品德学科的特点，结合青少年的心理需求，以案例导入新课的方式居多，让学生听故事想结局、听故事想题目，可以引发学生主动思索，效果较好。六、合作探究，拓展升华所谓“合作学习〞是相对“个体学习〞而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在过程中互相帮助的一种学习组织形式。合作学习的展开，往往是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内商量的，合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的学习活动，它首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班沟通和全校沟通。对于合作学习，国外学者做过许多深入的讨论，例如美国的弗彻斯等人进行了一项关于小学生合作学习的试验讨论。他们关注的焦点是小组成员的构成结构和小组规模对学生的学习能力有什么影响。弗彻斯等人的试验所得出的结论可简要概括如下：第一，合作学习情形都明显优于独立作业情形。在对冗杂作务的完成方面合作学习促进了学生的互动质量。第二，在异质二人小组中，冗杂任务的学习可明显地促进成果较差的学生的学习能力。第三，在参加水平上，二人组成的小组明显高于四人组成的小组，差生在这方面表现尤为突出。第四，不管哪种背景状况，差生的参加度都明显低于其他成员，这意味着调动差生参加主动性是开展合作学习的重要方面。所谓“探究学习〞是相对“接受学习〞而言的一种学习方式，即从学习和生活中选择和确定讨论题目，在教学中创设一种类似于学术讨论的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动，获得学问、技能、情感与看法的进展，特殊是在学习过程中培育学生探究精神和创新能力。学习过程除了被动接受学问外，还存在大量的发觉与探究等认识活动。新课程要求学习方式的转变，就是要转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发觉、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，提倡探究学习。它具有以下特点：①学习目标的方向性更强。②具有较强的生活实践性。③讨论手段的多样性。④更加重视学习过程的操作。概括起来讲，在新课改提倡的课堂教学改革中，教师指导学生学习，要让学生充分的自主，有效的合作，适度的探究。我们之所以提倡自主、合作和探究学习方式，其理论根据是：1、对“以人为本〞的教育理念的'思索。20世纪，人本主义心理学家卡尔·罗杰斯提出了“以学生为中心〞、“以人为中心〞的教学理论，提倡一种“非指导教学〞、“自由学习〞、“自我指导的学习〞等教学观点。之后，美国心理家布鲁纳提出的发觉学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培育独特全面和谐进展的人〞的理论等等，都充分表达了“以人为本〞的教育理念。我们之所以特殊强调提倡自主、合作、探究的学习方式，源于“以学生为本〞，基于对学生的敬重。敬重学生，意味着敬重学生的选择，敬重学生的需要，敬重学生的独特。关注和敬重学生是教育取得胜利的首要条件。2、学会学习的思索。1972年，联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告——《学会生存—教育世界的今日和明天》，在这个报告中，提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人〞。这是向全世界教育机构发出的警告。随后，国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里，把“学会求知〞作为将来社会教育的四大支柱之一。对教学实践而言，我们主要采纳的是合作的学习方式，这里应留意合作的必要性，有无必要合作；合作的有效性，能否解决问题；合作的组织性，几个人为好，分工如何；合作的科学性，如何通过有效合作解决冗杂、疑难问题。探究性学习方式，可以小论文的形式出现，可以小组的方式进行合作，吸引学生讨论学习、生活中的有价值的问题，阐述意义价值，查找形成缘由，探究解决方法，培育学生自主发觉问题，分析问题、解决问题的能力。

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《读懂爸爸妈妈的心》是“在爱的阳光下〞单元中的第二课的内容。教学前，我仔细研读本课教学目标之后，我感觉教学重点应当让学生在感受父母之爱的同时，丰富他们的道德情感和对生活的道德敏感性，学会关怀和体谅别人。那么怎么才能让学生真正能读懂父母的心，我设计“假如我来做父母〞“我和爸爸、妈妈谈心〞两个教学环节：

教学开始，我就用《Family》这一公益广告课件导入新课，学生在直观的视觉感受中，了解到爸爸妈妈的.辛劳，拉近了学生与文本，老师间的距离。在“假如我来做父母〞这一教学环节中，我以书上的情境为范例，通过课件展示出来。明明帮着做菜，口味没有妈妈做的好吃，可妈妈却说“特别好吃〞，让学生猜一猜，妈妈为什么那么说，以此引到学生的日常生活中，让他们回想自己曾经努力做过什么事，父母又是怎么说的，从而感受到父母对自己的爱。接着又通过书上的两位同学的苦恼，引到学生身上，让他们沟通自己有哪些苦恼，其实这些苦恼产生的根源就是不理解父母，不懂得父母的良苦专心。那么怎样才能让他们懂得父母的心，我采纳情景体验，让学生观看我班一位家长给孩子写的一封信件，让孩子理解父母。

教学视频《王祥卧冰》的播放，目的在于让学生从小会关怀父母，孝敬父母，弘扬传统美德。孝道名言和调查问卷都以课件的形式出现，让学生一目了然，收到了很好效果。教学中，我始终坚持“从学生的实际出发〞的原则，留意让课堂教学与学生的生活实践相结合，让学生能更深体会到家人的关爱的同时，学会体谅家人。反思本节课的教学，我觉得学生只有他们能感受到的、观看到的、正在过的生活基础上，才能学习过更有意义的生活。在价值多元的社会，学生从家庭中所接受的教育和影响不行忽视。家长对子女的教育方式也受到了新的挑战。对此，我们不能回避，让学生说出自己的苦恼，有利于学生更真实地认识自己的父母。教学中如何就地取材，用好这些生成资源，让信息技术更好地与课程结合，并且有效整合。让《品德与社会》真正成为一种对于学生生活的有效引导。这也是我在今后教学中努力的方向。

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教学设计以学科学问为支撑，注重培育学生的创新精神和思维能力、参加社会生活能力社会实践能力的目标要求，全面提高学生的思想品德素养。教学内容上正确理解和把握了教学内容，创造性地使用了教材。留意从学生生活和社会现实生活中科学合理地选取相关教育资源。所选课例都是贴近社会和学生生活的`，这些材料，具有劝说力，不仅增加了学生的兴趣，也充实了课堂教学内容。

教学活动贯彻了“贴近学生、贴近生活、贴近实际〞的原则，以社会生活为基础，关注学生的生活阅历。在教学中，坚持了启发式教学，教学方式，方法手段敏捷多样，实现了教学形式和教学内容的有机统一。采纳多媒体教学，在设计问题时，呈现了趣味性激发学生的兴趣和参加课堂教学的热情。充分发挥教材引领教学活动的功能，整个课堂设计结构合理，教学环节紧凑，教学活动进展有序、自然流畅。

从教学效果来看：表达出了敬重学生独特，能满足不同层次学生进展的需要，使每个学生都有不同程度的收获。

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这堂课与我们的生活息息相关，还与学生的品行养成有重要的作用。通过课上与学生的沟通，老师知道许多学生说谎都是有难处、有这样和那样不得已的缘由，这也就是说谎的借口，不能说是说谎的理由。在遇到麻烦时得想方法主动解决而不是撒个慌简洁了事，撒谎临时解决的问题，总有一天事情的真相要暴露的，你还将为之付出更大的代价，所以我们绝不能撒谎！依据学生的实际需要，我在本课的教学中，与孩子们共同探讨关于老实的'话题。既可以启发家长自觉地加强言传身教，给学生良好的典范作用，也可以促进家长对自己教育的方式进行反思、加以改良。在这一过程中，要引导学生主动地与父母沟通，给予正确的导向。

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自尊是立人之本，没有自尊的人不能成为真正的人，因此从小培育学生的自尊意识，是品德教育的重要内容，本活动涉及了自尊最基本的含义和要求，让学生树立初步的自尊意识，在教学中我采纳形象具体的材料让学生直观感悟什么是自尊以及自尊的重要性。

通过主题故事，让学生更深刻认识到那些行为会损害自己的名誉，怎样做才是维护了自尊，另外，在教学中我还进一步拓展，引导学生检查自己和他人还有那些缺乏自尊的.表现。在这些内容的教学实施过程中，我认识到学生是一个正在成长中的孩子，对学生所犯的错误要抱宽容的看法，尤其不要讥笑、羞辱那些曾经犯过错误的孩子。重要的是要引发孩子对这些事实、行为进行反省，知错并改正错误。

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《亮出我自己》是教科版《品德与社会》三年级上册第一单元的第三个主题“心中有阳光〞中的内容。这一单元表达了《品德与社会》课程试验标准〔试验稿〕》“了解自己的特点、发扬自己的优势，有自信念〞等内容。前两个主题“我的自画像〞“别人眼中的我〞侧重于学生对自己的多方位了解，本主题“亮出我自己〞重点在于让学生开展自我完善、自我展示的实践活动，进一步激发学生的自我表现意识，启发他们发掘自己的闪光点，鼓舞他们勇于尝试，帮助他们增添自信。

教学需要给学生创造亮出自己的机会，于是我开始策划班级“亮出我自己〞的活动。每个孩子都有他独特的一面，每个孩子课余也有各种不同的`兴趣学习，个个身手非凡，在各个领域都有自己独特的一面，正愁没地方没时间在集体里展示一下自己。我作为品德老师，要给他们搭建展示自己的平台，让他们亮出独特的“我〞，亮出自信的“我〞，亮出乐观的“我〞，亮出英勇的“我〞。

我在设计这堂课的时候，我把这堂课定位在以孩子为整堂课的主体，完全由孩子们自己从策划到展示参加整个活动。始终扣住一个主题——亮出我自己：亮出什么？怎样亮出自己？

提前预备、照看部分自信念缺乏的孩子，尽可能让每个孩子找到自己的长处。首先要解决的问题就是“亮什么？〞孩子们首先想到的唱歌、跳舞、弹琴这样一些才艺表演，假如“亮出自己〞仅仅停留在这些方面，有许多孩子很可能没有拿得出手的，不符合全体亮出自己的要求。提前一节课挖掘，告知他们：只要是你别出心裁的、健康的东西都可以亮出来。我请同学们说说自己拿手的，有一个孩子说会玩魔方，马上表扬他，确定他的特殊之处，这样一来，孩子们的思维也放开了。接下来孩子们说得可多啦：有的会魔术；有的会讲笑话；还有的会玩杂技……此时，有一个坐在前排的孩子低声的嘀咕着：“我没有什么亮的，我没有优点。“课后了解到这个孩子的确在学习能力上、行为习惯的养成上有待挖掘他的潜能，引导他跟自己比有进步就是他的亮点。

提前预备，策划一堂展示课。孩子们都有自己的亮点，课堂上要给足时间让每个孩子都能展示，树立自信。所以在预备课的时候请他们依据自己的特点报名，美术比较强的孩子负责设计亮出我自己的黑板设计，被聘请为板报设计师，平常在家学会摄影的孩子被聘请为摄影师，组织能力强的孩子负责统计展示内容的，作文写得好的孩子负责撰写活动精彩记录，被聘请为小记者，还有人踊跃报名要当活动主持人，别看他们小，能力是相当的强。

一切预备就绪，期盼一周的品德课最终到了，每个“工作人员〞各负其责：布置黑板的上一节一下课就开始布置黑板，短短的几分钟时间，“亮出我自己〞的主题黑板设计还真的被他们画好了；摄影师带来了照相机正在捕捉每一个精彩的画面；小记者们拿出了自己的记录本，开始快速的记录素材；小主持拿好早就预备好的节目单有模有样的开场了，要知详情，跟我一起去看看孩子们的真实记录——亮出我自己系列报道。

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《品德与社会》是一门内涵十分丰富的课程。凡是有内涵的东西，它总会以它的独特幽香吸引着人，但也只有能读懂它内涵的人才能真正享受它的幽香。对于品德课，我始终以来喜爱着它，并期望能够更多地了解它，走近它。

今年我任教六年级的《品德与社会》，这与我平常教低年级的《品德与生活》差异很大，但感觉十分新奇，特殊是如今有许多内容是汲到历史与地理学问，和学生一起去感受“外面世界的精彩〞，和他们一起做一个“享受文明美好的人〞。但类似于这样的课到底该怎么上，对于我来说真的很困惑。因此在本学期的教研课中，我选择了《跟着唐僧去西游》来上。

作为一种尝试，我以一颗平常心来对待，课前也没有刻意去预备什么，因为我觉得自己对于教材的理解深入不了，因此目标也定得十分模糊。带着这种似懂非懂的状态我上完了这一节课。课后我把自己的`困惑与老师们作了沟通，也听取了教研组老师的一些意见，但大家对于这种类型的课都比较生疏，所以也没有实质性的定论，但是在教材的处理上有一点大家商量得比较激烈：教材在课文的开头有一段关于印度历史与文化的总述话，然后再分“佛教、舞蹈、文学、数学、建筑〞这样几个方面细致介绍。我在上课时就是根据了教材上的顺序，先让同学们对印度有一个大体的印象，再深入去了解某一方面的学问。这样好像更符合认识事物从总体到局部的规律。可是也有老师建议应当先让学生了解自己感兴趣的某一方面，在全班沟通的基础上然后再来一个总结，这样由具体到抽象，好像更符合学生的学习规律。

这两种不同的教材处理方法，到底哪种更有利于学生的学习呢？当时大家都没了辙。于是我决定借班上课，按第二种思路再来上一次，经过了这一次的实践，我明显感觉按教材的思路上，好像更轻松，学生对于印度的总体把握更精确些。于是我就在想，对于教材，我们不能一味迷信，但我们对于它肯定要进行很好的解读。虽然仅凭这一次的比较就下结论可能并不肯定科学，但经过了这一次的教研课，它留给了我思索，这份思索将成为我下一个努力的目标，这就是它的价值所在。

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今日，我上了粤教版《品德与社会》五年级上册第3课《让苦恼走开》，这是我跟岗学习的第二次上课，在教学设计过程中，依据导师和同行们给我反馈的意见，我总结反思如下：

一、导入课题简洁明了

开课依始，引用歌曲《小小少年》切入，请学生说说有什么苦恼，并设计了“苦恼树〞，突出了“美的教学思维〞活动的教学关键性问题，既敬重了学生已有的情感认识，也为揭示课题巧设伏笔。

二、主线清楚目标明确

课程标准中明确指出：“解析不能只停留在学生已有的阅历上，教学要源于升华，又高于生活，以促进儿童进展，要不断地丰富和深化学生的生活阅历。〞整节课层次清楚，紧扣“苦恼〞这一主题，设计奇妙“感知苦恼——了解苦恼——解决苦恼——健心教育〞四个板块，使凝固的教材文本溶化成了生动的课堂，使“教学关键性问题到达二级思维深度〞，帮学生排除苦恼，让我们惊喜的'看到，孩子们已走进文本，做到回来生活，建立乐观的人生看法。

三、构思新颖敬重体验

从生活实际出发，在课堂上围绕“美的课堂教学思维〞开展了“倾诉苦恼〞、“小品表演〞、“解烦锦囊〞等丰富多彩的活动，其目的是把尽可能多的时间交给学生，让学生在课堂上主动说、主动议、主动探究，主动地表达思维，课堂上到达有百分之60以上的学生发言。教学环节环环相扣且层层递进，学生的情感一次又一次地接受着洗礼，良好的行为价值观在潜移默化中得以形成。

四、校本拓展情感升华

在拓展环节中奇妙展示了孩子们在校本活动中“健心〞“立美〞的图片，把教学内容与学生生活阅历结合起来，让学生谈生活体会，排除苦恼。说明黄老师设计的教学内容不是封闭的，而是开放的；不是一成不变的，而是因地制宜的；不是老调重弹的，而是与时俱进的。学生思维是活跃的，心情是饱满的，我们也看到了课堂生成的精彩！

在回味之余，我也在仔细地思索，如何让课堂教学更趋于完善？品德课堂是一个师生互动、生生互动的舞台，在这节课上表达得淋漓尽致，但是每一次的互动，当学生的情感接收碰撞时，教师和学生可否教学具有独特的评价，让情感的体念更深入内心？使我深深地反思和触动，学生的成长是离不开教师的适当的赏识评价。

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几年来我始终担任品德与社会的教学工作，经过几年的执教实践过程，我有许多心得体会，有许多感悟，也多许多教学反思。我觉得《品德与社会》作为一门综合性的学科，主要是将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生喜爱生活的情感。下面我就简洁谈一谈我在教学实践中的所做、所思、所感。

一、把握课程特点、深钻教材、充分预备是上好品德课的前提。

如今我们使用的《品德与社会》教材是人教版的，大多数课都是图片比较多，文字量较少。假如照本宣科式教学，一课要不了多长时间就可以上完。假如是从“学问与能力、过程与方法、情感看法和价值观〞三个维度进行设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重学生品德素养的提高。每学期我们学校都开展公开课活动，上完课学校领导和同事都会准时给予点评指导，指出优缺点，在平常的教学中领导有空的时候也会深入班级听课，准时把握我们教学动态，帮助我们尽快成长起来，这几年学校也多次支配我们去其他学校听精品课、参与培训，这一系列的活动，给我们帮助很大，准时给我们指明了品德与社会教学的大方向，帮助我们摸索出更好更适合自己的教学方式，使我们能更快的胜任工作。在具体教学中，我深刻的感受到作为一名品德与社会老师，是越来越需要具备丰富的学问储备。我在备课阶段一方面深钻教学目标，充分运用教材上的内容，挖掘和拓展了许多相关学问和内容，另一方面也在课前充分的了解学生的实际状况，以及合理利用相关的社会资源。例如备课时肯定收集网上或学生实际生活中的一些资料，丰厚教学内容，从而接近教学与学生生活的距离，才能收到较好的教学效果。

二、《品德与社会》课教学须以学生生活为基础，才能享受胜利

思想品德教学设计的道理、案例、必需在保持原汁原味的状况下进行丰富、取舍、转换、替代，可以把学问原理用最新流行歌词、最古老动人传奇典故、发人深思的名言警句、新奇的新闻资讯和时事、在身边而常见却视而不见的生活事例、让人在笑声中感悟的诙谐、幽默、恰当的比方等等作为载体呈如今学生的面前，这种教学资源能够在一瞬间打动学生的心灵，对学生的思想产生震撼的效果，能够一下子让学生进入我愿学习的状态，激发学生学习的兴趣和主动性，变要我学为我要学，使学生参加课堂，融入课堂，到达教育优化的效果。

三、专心爱每一位学生

作为老师，心中有学生的一个重要前提，就是不仅仅把学生单纯的看作一个受教育者，被管理者，而是一群有思想、有感情、有性格、有欲望，我们成年人有的他们都有，与我们平等的人。老师与学生之间的心灵差距越大，老师想到达的效果就越差。所以老师要想真正与学生进行心与心的沟通与沟通，就必需要做到专心去倾听孩子们的.心声，专心去观看孩子们的言行举止，专心去理解孩子们的喜怒哀乐。在教学中，老师要带着鼓舞，带着微笑走向学生；要擅长发觉学生的闪光点，准时给予鼓舞和确定，要擅长运用鼓舞性评价，激励学生，鼓舞学生，宽容学生，给予他们思想的自由，感情的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。

四、注重教学反思

我清楚的记得工作的第一天，我的校长给我们这些教师提出的一点期望就是“坚持写教学反思〞，一年来我始终坚持写教学反思，通过课后反思把教学实践中的“得〞与“失〞加以总结，变成自己的教学阅历，这是十分宝贵的财宝。在不断总结阅历教训的基础上，不断提高自身的整体素养，争取努力上好每一节《品德与社会》课，让孩子们在娱乐中学到学问，在轻松中感到学习的欢乐。使我们每位教师都能从“教书匠〞变成“教育家〞。

新课改的关键是课程实施，而课程实施的关键是教师，课程实施的基本途径是教学，新课改的实施对教师提出来更加严峻的挑战，为适应新课改的改变，在今后的教学中，我会正视自己的缺乏，不断地积累阅历，取人之长，补已之短，更要加强自身修养，要以人格力量感染学生，影响学生，带动学生。

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今日，我讲授了《人人都有烦心事》一课，学生们的学习主动性很高，他们能主动地参加到学习活动之中。

我在教学中采纳了“自主、合作、探究〞的学习方式，课堂气氛特殊活跃。

我转变了自己的角色，成为了学生学习的合、引导者和参加者。我把学习的权利交给了学生，孩子们具有了肯定的自学能力，收到了事半功倍的效果。

缺乏：

1.学生们的`学问面很窄，思维不够活跃；

2.有个别学生发言不主动。

改良措施：

1.可以让学生们多查阅一些相关的资料，开阔他们的视野，使孩子们能从多角度去思索问题，争取让他们学会更多的学问；

2.我们要激发学生们的学习兴趣，应关注学困生，让每位学生都享受到学习的乐趣，成为学习活动的主人。

通过这节课，我知道了学生不是一个群体，而是一个个鲜活的生命个体，他们有着一个个浓缩着爱和殷殷寄予的名字，有着一张张笑脸。

在以后的教学中，我们要采纳敏捷多样的教学方法，如：演一演、画一画、议一议、说一说等，争取做到寓教于乐。

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《从帮助别人中获得欢乐》一课，可以说是“百易其稿〞，要上好一节课真非易事。这篇课文因为贴近学生的生活，内容看起来很简洁，可是就因为太贴近学生的生活，学生就会觉得司空见惯，对课文的内容无动于衷，不能深深触动学生的心灵。所以如何深入到学生的内心，拨动学生的心弦，激发学生主动去帮助他人，就成了这课亟待解决的问题。我在执教《从帮助别人中获得欢乐》一课后，积累了自己的几点心得，下面简洁地谈谈自己在教学中的做法。

一、联系生活中的“大爱〞拨动学生的心弦

在授课时我举了两个例子，一是令世人哀痛的汶川地震，一是令世人为之惊喜的北京奥运。这两件事可以说是深深地触动了人们的心灵。我抓住这两件大事，紧紧联系课文，以助人的角度为切入点展开教学。当学生看到汶川地震的视频中一幕幕可歌可泣的助人场景时，有的学生流下了感动的眼泪。当学生看到在包括自己的很多人的帮助下，灾区的孩子已重返课堂学习的温馨画面时，学生由衷地体会到助人的欢乐。当看到北京奥运会上辛勤劳碌而又欢乐的志愿者时，当听到看到奥委会主席罗格赞扬自愿者的话语时，当看到悉尼的“志愿者林〞时，学生体会到了助人是得到世人普遍为之称颂的高尚行为。能让自己更欢乐、生活得更有意义。并发自肺腑地说出了“我长大了也要当志愿者〞的动人话语，让人深深感到祖国后继有人。依据教材和学生实际，我重组了教材，创造性地使用教材，让学生深深地体会到了助人的欢乐。并产生了要尽自己所能去帮助别人的愿望。

二、联系生活中的“小我〞拨动学生的.心弦

有了关于汶川地震中的“大爱〞的铺垫，学生的心情已被很好地调动了起来，我适时引导学生去回顾生活中助人的事情，启发学生专心体会从中获得的欢乐。“运动会上，我受伤了，是××扶着去医务室。〞“我的邻居是一位独居的老奶奶，我常常去和老奶奶说说话，给老奶奶解闷。〞……课堂上是如此温馨、欢乐，学生们进一步深深地体会到了帮助助人的欢乐，及被别人帮助时从中获得的欢乐，体会到人与人之间原来是需要相互扶持的，助人还能让社会美妙。

三、创设体验活动拨动学生的心弦

在导入新课时，我创设了一个情境：“遗漏课题，让学生帮着查找。〞在课堂上，我又设置了一个小游戏：“给笑脸贴鼻子。〞而游戏者必需在全体同学的帮助下才能完成。让学生一次次地设身处地地体会到从帮助别人和被别人帮助中获得的欢乐。学生兴趣盎然，到达“润物细无声〞的效果。

总之，淡化完善，追求真实；淡化说教，追求无痕；淡化概念，追求情景；活化教材，追求深度；拓展教材探究空间；发掘教学独特内涵；还原教材的生活本色。教学内容要回来儿童的生活；教学形式和学习方式多样化；注重创设宽松的教学环境，建立宽容互动的师生关系，这就是品德课所追求的境界。

品德与社会教学反思12

设计理念：

《品德与社会》新课标指出：“让学生在探究和认识社会事实的过程中进行道德教育。〞儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性进展具有特别的价值。本节课以现实生活为基础，重点让学生了解和感受交通与生活的亲密联系，同时激发学生喜爱家乡和祖国的情感。

教材分析：

《交通与我们的生活》是人教版《品德与生活》四年级下册第三单元的内容，它是在学生了解现代多种多样的交通运输方式特点的基础上，着重感受交通运输的进展给我们的生活带来了哪些方便，又是怎样影响与转变我们生活的。教材主要引导学生结合自己的生活实际，感受交通的作用，增添学生社会生活的能力。

学情分析：

交通是社会生活中一个特别重要的行业，它与人们的生活和社会经济的进展息息相关。在与学生的交谈中，我发觉四年级的学生说起交通都很熟识，但对交通与生活的亲密联系以及它的作用认识还不够全面，所以，我就想凭借《交通与我们的生活》这一文本，引领儿童进行一次触动心灵的成长之旅。

教学目标：

认知目标：结合自己的生活实际，从衣食住行等方面了解和感受交通与生活的亲密联系；通过了解“山区里的交通〞，进一步了解交通对经济进展、文化沟通所起到的重要作用。

技能目标：让学生认识交通的同时，留意对学生社会生活能力的培育,学习从不同的角度观看分析社会现象，尝试合理、有创意地解决实际问题。

情感目标：了解家乡交通的进展改变状况，激发学生喜爱家乡和祖国的情感，同时增添学生的环保意识。

重点难点：了解和感受交通与生活的亲密联系

教学预备：

学生预备：①找一找走进我们生活的外地物品。②了解本地外销产品及交通建设进展状况等。

教师预备：制作相关课件

教学时间：一课时

教学过程：

活动一：“创设情境，感知交通〞

1、播放北京奥运交通实时画面以及我县社会经济进展概况视频。

2、师引入课题并板书。

【设计意图:心理学讨论说明，当学生学习的内容和其熟识的生活背景越贴切，学生自觉接纳学问的程度就越高。从学生熟识的奥运和本县实际生活背景导入，激发兴趣，使学生主动主动地投入到学习活动中。】

活动二：“结合生活，谈论交通〞

1、将学生分成四个小组，让他们依据自己的兴趣，开展讨论活动：衣、食、住、行与交通的亲密联系，学生可收集照片、图片、新闻、数据等资料〔课前〕。

2、小组互相沟通各种资料，谈谈交通为生活带来的便利之处。

3、学生选择自己生活中最喜爱的物品，画出它的运输经受，感受交通对生活的作用。

【设计意图:小组合作集众人的智慧于一体，在活动中做到动脑、动口、动手相结合，并让他们选择自己喜爱的方式汇报，从而感受交通与生活的亲密联系。】

活动三：“交通使山区变了样〞

1、课件出示：我县以前山区生活、经济图片。谈谈你的感受。

2、引导学生对“要想富，先修路〞开展商量。

3、课件出示：山区里由于有了交通后，人们生活和生产发生的改变。

4、教师小结。

【设计意图:提供材料，引发学生经受；前后对比，感受交通魅力。】

活动四；“课外延长畅想交通〞

引导学生制定一个开发我县交通的方案，着重描述交通开发的重要性。

【设计意图:结合我县的实际状况，

制定交通方案，让学生体会到品德课程学习的'趣味性和有用性，在解决实际问题中享受胜利的乐趣。】

板书设计：

教学反思

品德与社会课程强调以儿童的生活为基础，把儿童的现实生活作为主要的教育资源，紧密结合儿童生活实际开展教育，提升儿童的生活品质和能力，促进儿童进展，本节课力求表达课程“回来儿童生活〞的基本理念。

1、生活化背景

新课程理念下的教材是实现教学目标的范例，它给予教师巨大的创作空间。在目标的引领下，实现课程资源的开发、利用、有效整合，会使课堂更富独特风采，更富创意。我结合学生生活实际和我县县情，特殊是呈现我县山区的改变，采纳大量的图片和视频，这些新颖好玩的信息补充，在层层推动的过程中，相得益彰，不仅提炼出对生活的新的感悟，还表现出对社会生活的关切与喜爱。

2、过程性探究

让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，强调师生间的动态信息。在教学中，为学生提供结构化的材料，我支配四个活动，让学生经受感知、谈论、辩论、畅想的过程，每一个环节都让学生有所思有所悟，最终到达本节课的教学目标，重点把握交通与我们生活的亲密联系，同时在活动中也得到情感的体验。

3、创造性实践

教学要面向学生的生活实际，作为教师要创造条件让学生主动参加社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得阅历。因此，本节课我拓宽儿童实践的渠道，课前了解本地外销产品及交通建设进展状况；课中分成四个小组开展活动，作探究性的实践；课后进行创造性的实践，引导学生制定一个开发我县交通的方案，逐步提高学生认识社会、参加社会、适应社会的能力。

品德与社会教学反思13

——《向谁学》

《向谁学》是三年级上册《品德与社会》中的一课，本组教材是围绕“我在学习中长大〞这个专题编排的，本课主要围绕“向谁学〞来开展，教材选编本文的意图是：1.看到自己两年来的进步，发觉自己的优点和长处，并为自己在学习中所取得的进步感到高兴和自豪;2.探讨学习方法，感受学习方法和途径的多样性，增添学习的兴趣和自觉性;3.知道学习要不怕困难、擅长思索；知道珍惜时间和合理支配时间。在沟通学习阅历的过程中互相学习，共同进步。4、初步感受我们的'社会是个学习化的社会，学习已成为每个人终身的事情。依据新课程标准的要求，在教学上要充分表达学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这个三维目标。依据这些要求，我确定了本课的基本设计理念：

1、在教学上要充分表达学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这个三维目标。

2、表达新课程“实、新、活、用〞的特点；

3、符合三年级学生的年龄特征。

依据本课的基本设计理念，我对本课进行了设计：

首先，我确定了本课的教学目标：认知目标：让学生明白学习学问的方法和途径有许多。行为目标：让学生明白什么该学，什么不该学。情感目标：让学生情愿通过各种渠道来学习。

在确定了教学目标后，我进行了相关的课前预备：

利用课件进行教学，依据这些要求和三年级学生的年龄特征，我制定了一些符合学生心理规律的教学方法。

1、为了让学生体会到学习学问的渠道许多，激发学生的学习主动性，我利用课件对学生进行教学；

2、为了更充分的表达学生的主体地位，发挥学生的学习主动性，给学生更大的思维空间，我在教学中营造了宽松安全的发言环境；

3、为了培育学生合作学习的能力，我还设计了小组沟通、全班沟通、课后合作的实践活动等环节；