幼儿教师教学反思

幼儿教师教学反思幼儿教师教学反思1

十年前，当我第一次提着手提电脑时心中充满怀疑：除了备课时的文字编辑，电脑和幼儿园教学之间还会有什么联系呢？我信任，这不仅是我一个人的怀疑，也是很多幼儿教师的怀疑。因为在当时那个年月，电脑刚刚进入我们的生活，如何使用电脑、如何恰当地运用电脑辅助幼儿园教育教学工作，其中的确存在很多的不知。

刚开始，我对各种教学软件全然不知，powerpoint、authorware、flash，这些从未接触过的多媒体制作软件就像一团乱麻，无从着手。为了迎合使用电脑进行幼儿教学的趋势，我曾走过很多弯路：如将画册中的图片扫描到电脑中，加上简洁的切换音效，就算是一个课件了；或将录音磁带中的音乐通过电脑播放出来，就算是多媒体辅助教学了。显而易见，诸如此类的无稽行为只是滥竽充数，这些所谓的“课件〞并没有提高课堂教学的成效，更没有发挥多媒体的辅助功能。

慢慢地，我意识到制作多媒体课件不是简洁地拼凑、刻意地强加，而应依据不同领域的教学特点，围绕教学目标，细心设计课件内容、奇妙运用软件技巧，从而充分发挥多媒体课件的辅助功能。

如社会活动《秀丽的亭林路》。由于客观缘由，孩子们不行能到亭林路的现场开展活动，所以我事先拍摄了很多亭林路的照片、录像，并收集了相关资料。刚开始设计课件时我觉得千头万绪，因为亭林路上可讲的内容许多，我不知从哪些方面入手。后来经过教研组各位老师的群策群力，将活动环节确定为亭林路的地理位置、建筑特色、配套设施、新旧亭林路对比和路名的由来。活动从幼儿熟识的昆山路名开始，通过观看课件中亭林路的路牌照片，帮助幼儿学习了如何看路牌。接着我简洁绘制了亭林路的的地理方位，通过课件演示帮助幼儿了解了亭林路的地理位置。通过观看地图和老师的`讲解，幼儿基本把握了上北、下南、左西、右东的看地图方法。在了解亭林路的配套设施时，我依据幼儿说到的店名在课件中点出相应的照片，并讲解了各商店的商品。亭林路的过去对幼儿来说是生疏的，我就在课件中展示了亭林路的旧照片，帮助幼儿了解它的过去，从而体验如今的昆山环境如此优美，激发幼儿喜爱昆山的情感。关于亭林路的路名，幼儿了解得并不多，我通过课件中顾炎武的图片讲解了亭林路路名的由来，并提出了柏庐路、震川路的路名，为活动后的延长环节做铺垫。课件的最终部分，我插入了亭林路的视频资料，再现了秀丽、繁华、便利的亭林路，并依据视频内容配上相关的语音讲解，加深了幼儿对亭林路的认识，增添了幼儿喜爱昆山的情感。

活动实施后，我发觉幼儿参加活动的主动性很高，与课件的互动性也很强。课件中再现了亭林路的建筑特色、配套设施，突破了时间、空间的局限性，使幼儿身临其境，并通过新、旧亭林路的对比，激发了幼儿喜爱家乡的主动情感。整个活动中，多媒体课件的辅助功能得到较为充分地表达，这是一次胜利的尝试。

在之后的教学实践中，我不断摸索电脑的各种功能，通过培训、自学、相关的课题讨论，逐步把握了音效处理、powerpoint制作、网络信息共享等使用方法，使电脑慢慢成为了幼儿学习、教师教学的一个有机组成部分。

十年后的今日，电脑已成为我们必不行少的教学辅助设备，它运用于幼儿园教育教学的各个环节：体锻音乐的选取与剪辑、活动课件的制作与使用、教学资源的利用与共享等等。在当今信息化的时代，高效的智能化教育对教师现代化教育手段的运用又提出了新的要求。作为幼儿教师，我们将结合幼教五大领域七大学科的特点，借助现代化手段的运用，不断优化教学过程，提高自身的现代化教育效能。

十年间，电脑冲击着我的教育观念、转变着我的教育行为。我信任，在将来的十年，我会学得更多！做得更好！

幼儿教师教学反思2

班中很多幼儿家中都买了新房子，因此对售房这个话题特别感兴趣。我灵机一动：何不在区域中活动中开设一个“售房公司〞呢?当我宣布这个决定时，孩子们高兴极了。

第一次：“售房公司〞匆忙关门

材料提供：我应孩子的要求为他们提供了笔、纸张。

活动实录：

几个孩子在区域中忙着画、贴，他们采纳的都是平面的方法画房子。一会儿他们画了几张有房子的图片。孩子们开始吆喝了：“快来啊!快来买房子啊。〞其他区域的孩子闻讯赶来，“房子在哪?我要买，我要买。〞“喏。〞卖房者拿出自己画的房子图。

“一点都不像。〞买房者一脸失望，不一会儿，便一哄而散了。开售房公司的孩子垂头丧气，“我也觉得不像。〞于是开了几分钟的“售房公司〞匆忙关门了。

反思：为什么才开几分钟的“售房公司〞就这样匆忙关门，为什么游戏无法深入?是因为我在游戏前没有引导吗?不对，是孩子缺乏这方面的阅历?又怎么才能调动孩子的已有阅历?莫非是我提供的材料过于简洁而无法调动孩子的已有阅历?

第二次：“售房公司〞再次倒闭

材料提供：考虑到楼房设计的难度，我向家长朋友借来真的楼房模型投放入区域。

活动实录：

“售房公司〞的孩子看着楼房模型兴奋极了，他们大声吆喝．“快来呀，快来买房呀，这儿有最秀丽的房子。〞孩子们蜂拥而至。“哇，真好看。〞“我买一套。〞“我要河边的这一套。〞……

“售房公司〞的孩子忙着报价，记录，快乐极了。但没过多久房子售完了，他们守在楼房边对来买房的人重复一句话：“没有房子了。〞

没过几天孩子们对这种买房的游戏失去了兴趣，“售房公司〞眼看又要关门了。

反思：为什么“售房公司〞面临再次倒闭的逆境?我已经在第一次失败之后进行反思，查找缘由并作出了相应的调整，然而依据幼儿的愿望去选择材料，为什么仍旧是失败告终?我必需真正沉下心来剖析。

教师提供材料的简洁化是导致两次活动失败的最直接缘由。第一次的简洁材料无法调动起幼儿的已有阅历，运用这些材料孩子无法到达预定目标；而第二次提供的简洁材料则局限了幼儿的行为，孩子们几乎不需要任何的`努力、任何的参加。这次活动作为教师的我意图是好的，能依据幼儿的愿望去选择材料，但问题的关键在于如何提供材料和提供什么样的材料。材料到底该如何提供才能使幼儿的想法能够得以实现，作为教育者在提供材料必需要考虑两个方面的问题：这样的材料要实现哪些有价值的教育目标?这些材料能否支持幼儿实现自己的想法?

第三次：“售房公司〞起死回生

材料提供：吸收了上两次的教训，这次材料提供是我和孩子们共同探讨决定的，我们还特意咨询了一位建筑师家长。

主材料：我们收集了各种大小不一的纸盒，以及各种彩色纸。

辅材料有玩具花、树、雪花插片，帮助美发房子的周边环境；还有借来的楼房模型，可以为幼儿提供一些借鉴。

小工具：包括胶水、剪刀、尺子等，保证使幼儿的制作更加顺利。

活动实录：

孩子们在区域中忙活了，他们摸摸看看、涂涂画画、粘粘贴贴、拼拼装装，有的幼儿将长方形的纸折成窗户粘贴在牛奶盒上，然后将盒子一层层叠起来，做成一幢新颖特别的楼房。有的幼儿利用雪花插片建构出花坛、喷泉等景物，组建在楼房之间。但在组合房子时他们碰到了一个难题：房子特殊简单倒。孩子们一起想了许多方法，用胶水粘在纸上，在房子边上搭上一根小棍，但都不理想。

看到他们陷入逆境，我找来一个大的纸盒，剪低高度，并在里面放入沙子，将其放入区域中。孩子们很快就发觉这是一个很好的固定物，一个秀丽的小区最终建设胜利了。新建的楼房受到了孩子们的极大欢迎。

反思：

“售房公司〞经受了两次关闭的逆境后，我没有盲目的责备孩子，而是沉下心来从自己的教育行为中查找失败的缘由。吸取了前两次的阅历教训后，我尝试第三次为孩子提供游戏材料，这一次的材料提供是比较胜利的，不但顺利地帮助幼儿实现了预定的目标，而且还拓展了幼儿的游戏范围。从中我认识到区域活动中教师对材料全面、到位的提供是目标得以实现的保证。首先教师在材料提供前，要先了解幼儿的想法、意图和原有的阅历水平，要调动幼儿的原有阅历料想需要哪些材料，为进一步的指导提供根据。其次游戏材料的投放必需要与幼儿的游戏行为有着亲密关系，当游戏材料的品种多样化时，还可以拓宽幼儿观看想象的范围，促进幼儿进展性思维的进展，进一步引发幼儿的探究行为。

幼儿教师教学反思3

一、前言

幼儿教育作为我国基础教育的基础，提高幼儿教育的质量是促进基础教育进展的重要保障，幼儿教师作为幼儿教学的执行者，提高幼儿教师的教学水平是改善幼儿教育质量的关键，如何提高幼儿教师的专业素养是我们面临的一个重要课题。教学反思是当今学者特别关怀的一个话题，大量讨论说明教学反思能够提升教师的专业素养，提高教师的教学水平。因此，培育教师的教学反思能力是我们提升幼儿教师专业素养的一个重要途径。

二、幼儿教师教学反思能力的概念及特性

何谓教学反思能力？吴卫东、骆伯魏认为“教师反思能力是教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我以及教学进行主动、主动的计划、检查、评价、反馈、掌握和调整的能力〞。幼儿教师教学反思能力有以下几个特性：

(一)探究性。探究就是教师针对某一问题进行深入的讨论，幼儿教师教学反思活动是一种探究问题的活动，教师反思的过程也是探究的过程。幼儿教师进行教学反思不是简洁的对教学过程的回顾，而是一种对教学问题的探究，幼儿教师通过对教学问题的探究和反思，能提高幼儿教师解决实际教学问题的能力，丰富幼儿教师的教学阅历。因此可以说幼儿教师教学反思能力具有探究的特性。

(二)批判性。批判性是指富于洞察力、区分力、推断力，还有敏锐智慧的回顾性反思，是一种对事物的怀疑。幼儿教师教学反思也就是幼儿教师对自己教学的批判，幼儿教师要对自己的教学进行反思，首先要具有怀疑精神，也就是具有批判的观念，因此幼儿教师教学反思能力具有批判性。

(三)创造性。幼儿教师教学反思能力具有创造特性，幼儿教师对自己的教学反思就是要突破传统惯例，通过创造性的思维，改善自己的教学能力。幼儿教师教学反思能力的提升也就是幼儿教师创造性思维的提升过程，幼儿教师通过不断的反思，在教学过程中发觉问题、思索问题、解决问题，并不断提出新的教学理念