角的认识教学反思

角的认识教学反思角的认识教学反思1

这节课孙老师依据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点：

一、创设情境，精确找出物体外表的角

培育学生收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标。上课开始，孙老师利用课件展示主题图——学生熟识的校内一角，让学生说一说看到什么？找出呈如今各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清楚，由具体到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲密联系。

二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培育能力

孙教师敢于放手，让学生经受学问的发生、进展过程，为了让学生把握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。

先让学生找一找四周哪些物体的外表上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解释生活。

让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了根据。

画角这一环节，孙教师通过用秀丽图画装扮高密庆祝“十一〞国庆节，引导学生想到需要画角，激起学生很想学习画角的剧烈愿望。这里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比较自然。

在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙老师先利用同学们比较宠爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起学生探究新知的兴趣欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正表达学生是学习的主人。同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的改变来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对学问的稳固。

稳固练习这一环节，教师把稳固学问融于游戏创造性地让学生在游戏中进行运用把握，符合儿童的学习特点。真正表达了“让学生亲身经受学问形成的过程〞这一新课程的基本理念。

三、联系生活，拓展延长

在课的最终，孙老设计由根据对角的`各部分的认识，用学生自由选择材料做的角，在相互沟通中进一步稳固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的主动性和主动性。

正节课的教学设计融趣味性、学问性、创造性、思维性为一体，增添了学生对角的认识，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。

本节课假如再在学生出现端点与顶点分得不十分清晰时，抓住一学生说的顶点时进行强调教学顶点就更好了。

角的认识教学反思2

三角形的分类既作为本课的重点也是难点。采纳试验方法，分小组完成。既可以利用手头已有的三角形，也可以用小棒摆其他的三角形，认识到三角形是无限多的`，观看记录每个三角形角的状况，进而将三角形按角分三类。进而让学生比较三类三角形的异同点，使教学向深层次推动，促进了学生初步规律思维能力的培育。为了进一步理解三角形分类的学问，本课支配了依据露出的一个角猜三角形的游戏。这个游戏的重点放在只露出一个锐角来猜三角形上，这个答案不是唯一的，它有锐角、直角、钝角三角形三种可能，通过这个练习，培育了学生分析、推理等能力。

在前面推断三角形练习的基础上，进行综合练习进一步培育学生运用新学问解决问题的能力。推断、选择练习由浅入深，并留意从不同角度来强化学问。最终的练习激发学生运用数学学问解决实际问题的兴趣，学生参加的主动性特别高，因此将课堂教学推向了高潮。

角的认识教学反思3

“角的初步认识〞是人教版二年级上册的资料，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用十分广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点〞这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角〞的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过指一指活动，初步感知角的样子；二是透过找一找活动，引导学生从“生活角〞中抽象出“数学角〞，认识角的样子和各部分名称；三是透过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；四是角在生活中的应用，稳固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作――探究――沟通〞的讨论方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。

本节课的优点：

1．角来源于生活，胜利建立角的'表象

在认识角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在那里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点〞，透过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角〞的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的〞这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组决定题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用充满了数学味。

2．动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小

创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边〞的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是能够改变的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师透过重叠法把两个角重叠在一齐，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎样样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固――画一个和第一个角大小不一样的角。

本节课有待改善之处：

1．在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2．没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？〞然后让其他学生来找角。其实我能够在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮忙进一步稳固角的特征。再比方在反馈用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生决定这还是角吗，体会角的边务必是直直的。但实际反馈时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“T〞型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。之后在其他老师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，能够和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。

角的认识教学反思4

“角的初步认识〞是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点〞这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的`侧重点就放在帮助孩子建立起“角〞的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过观看活动，初步感知角的特征；二是通过动手操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；三是角在生活中的应用，稳固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——沟通〞的讨论方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。

本节课有待改良之处：

1．在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2．没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？〞然后让其他学生来找角。其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步稳固角的特征。再比方在反馈用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。在动手操作环节中，学生领悟的不够，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发觉还是让孩子感悟太少，应当把这个环节吃透，再后面进行的话就很顺利了。

角的认识教学反思5

这一部分内容是在学生已有的对平面图形认识的基础上学习的，可以借助已有的阅历来学习。角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但能够初步分辨现实生活中的许多角，对角有一些朦胧的认识。教学时，我充分利用学生已有的学问阅历，通过实物中的角，对角的样子有个略微的感知；再通过折一折、摸一摸，动手操作具体感知角的顶点和边，了解角的组成；然后通过动手做活动角，改变活动角，用身体比划出各种角，从动态中认识角的样子、大小改变、初步建立角的表象。

1、温故中感新。我首先出示学过的长方形、正方形、平行四边形等平面图形，问这些图形上都有什么？学生接触过生活中许多广泛意义上的角，但在数学课本上这是第一次接触角，对角的了解不是很细致，学生回答这些图形上都有角，这个问题还不是十分自信，这时我准时的鼓舞孩子，你们太棒了！让学生在温故旧知中感知新知。

2、依据低年级学生的思维特点，创设生动好玩、丰富多彩的情境，激发学生学习的兴趣。我出示主题图：发挥学生的发散思维能力，让学生找角，并问他们怎么表示出来，大多孩子不知道，只点着角的顶点说这就是角，这是我教给学生从实物中找角的方法，学生利用已有的生活阅历，逐步从实物中抽象出角，自然地从生活中的角过渡到对数学意义上的角的讨论，也可以初步了解学生对角的认识状况。

3、通过折一折、指一指、看一看深刻理解角。让学生通过动手操作折出一个角，从手到脑充分感知角的样子，加深对角的理解；再让学生动手摸一摸，感觉角的样子特征，谈谈自己对角的直观感受，鼓舞学生用自己的语言说说什么是角？再引导学生观看、分析从实物中抽象出来的.角，初步了解角的组成并知道角各部分的名称。

4、最终再回到生活中去，让学生依据刚刚对角的特征的了解，从现实实物体外表上找角，既稳固了对角的认识，又表达了“人人学有价值的数学〞的教学理念，使学生感受到生活中到处有数学，充分体验数学与自然社会的亲密联系，增进对数学的理解和学好数学的信念，增添学生的数学应用意识。

5、提高认识，拓展应用、通过让学生动手做活动角，他们从静态中的角过渡到认识动态中的角。同时，引出对直角的认识，让学生把实践操作和有效的观看比较结合起来，让学生找教室里的直角，加深对直角的感知。培育学生擅长观看的能力。

角的认识教学反思6

教学完二年级下册《角的初步认识》这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个单元学问的难易排列中，我本来是把角的认识排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。

角是最基本的几何图形之一，也是认识其他图形的一个重要基础。在学生学习本课前，已经直观的认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还认识了线段。学生先认识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时《认识角》时，教学目标完成的比较顺利，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简洁的图形中找到角。课后练习的状况也还可以，说明学生在初步感知角的基本特征时较为简洁，并能正确识别角。

因为前一课时较为轻松，所以在认识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现很多问题。教材支配的先认识直角符合学生的认知顺序，绝大部分学生对直角都有着特殊的'感知，因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比较，直观认识锐角和钝角，学生在认识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的认识初步定为在“比直角大〞“比直角小〞这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角提供了方法，同时也强化了对直角的认识。在这样的教学基础上，我好教学生如何推断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就出现了：1、少部分学生不能找准三角板上的直角。2、不能正确使用三角板来推断角的大小。3、部分学生不能自觉使用三角板来推断角。

经过两次练习后，我发觉这几个问题出现的缘由是：1、对直角的直观认识不够深刻。所以当角的摆放发生改变时，就不能很快的区分出来。2、上课教学比较角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。3、学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发觉绝大部分学生能够有质量的进行练习。

角的认识教学反思7

“角的初步认识〞是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点〞这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角〞的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的样子；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角〞中抽象出“数学角〞，认识角的样子和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；四是角在生活中的应用，稳固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——沟通〞的讨论方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。

本节课的优点：

1、角来源于生活，胜利建立角的表象

在认识角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的`角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点〞，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角〞的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的〞这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用充满了数学味。

2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小

创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边〞的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以改变的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固——画一个和第一个角大小不一样的角。

本节课有待改良之处：

1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2、没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？〞然后让其他学生来找角。其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步稳固角的特征。再比方在反馈用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反馈时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“T〞型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。

角的认识教学反思8

《角度的初步认识》是二年级第三册的教材。主要目的是让学生初步了解。在这门课上，我也听过一些开放式的课程，有各种各样的处理方法，但一般来说主要是三条信息：理解角度各个部分的名称，学习绘制角度，以及比较角度的大小。那么，学生如何在新课程理念的指导下，把握这些信息，树立正确的空间观呢？在教学设计中，我也做了必要的思索：

首先，我们应当在学生原有认知结构的基础上建立角度的概念。

学生们对街角了解多少？在一年级，学生们有了过去观看物体的.学习阅历。学生们觉得长方体和立方体上有一些锐角。可以说，他们对角度的理解很模糊，但直觉上认为角度应当是尖锐的。此外，学生们还认识到一些平面图形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我认为对角度的理解应当首先从学生原有的认知阅历出发，在这门课上进展学生的认知水平。因此，在教学介绍环节，儿童语言“认识老朋友〞依据学生的年龄特点，引导学生学习将平面图形〔三角形、圆形、矩形和正方形〕逐一呈现，然后从学生和他们知道的三角形开始，去除三角形的一条边，形成一个新的图形，即角度。让学生从原始学问和阅历的角度理解形象。我认为这种教学处理方式更简单让学生理解和正确呈现角度，也有利于学生角度观念的形成。虽然角落出现了，但这并不意味着学生们已经知道了。在此基础上，我还设计了一个了解学生基础的链接“你听到或了解了这个角落，学生有什么样的基础？这个基础对于后续学习特别重要。在学生原创的基础上进行教学，即查找学生的最新进展领域，只有对学生有用的东西对学生才有意义。

第二，依靠学生的阅历，进展学生的认知。

数学教学始终以学问和技能为重要目标。在新课程标准公布之前，有“阅历和体验〞这样的词。过去，我们在文科教学中可能更关注学生的自我体验，因为文科需要能够激发学生的内心情感来理解文章的含义，那么为什么在《科学》中提到这个词呢。我认为无论是哪个学科或教育，其心理机制都是一样的。无论是学问的重点还是难点，还是简单出错的地方，一切都必需来自学生的内心。只有当学生意识到这一点的重要性，学生才能真正关注一个或几个问题。阅历是一个特别重要的问题。所以在画角的过程中，我首先让学生回顾他们刚画角时是如何画角的？由于刚刚画角的过程，学生们描述了自己画角的步骤。这一步更加胜利、简洁和冗杂。学生在比较的基础上形成自己的观点。例如，先绘制边，然后绘制边，然后将两条边延长到交点。许多学生认为这种方法太冗杂了，他们更喜爱先画点再画边的方法。因为学生有自己的角画阅历，他们可以同意更好的绘画方法。因此，我认为基于学生阅历的教学特别有利于培育学生的正确理解。阅历带来了一场学习革命。在数学课堂教学中，要进入体验的概念，不断丰富

学生的体验。

在本课程中，我认为比较角度大小的处理不够好。学生折角后比较角度大小的过程太短，提供给学生的材料太开放，没有提供一些有利于学生观看、比较和探究的材料。因此，在具体的教学中，教学效果不够好，需要进一步改良。

角的认识教学反思9

“角的初步认识〞是二年级数学下册的教学资料。这节课虽然资料简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，不简单把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关〞这一教学难点，学生更不简单理解，所以我在备课时细心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的专心性，促使其主动地参加到数学活动之中。

在教学过程中，我采纳的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来〔初步认知角的〕，接下来摸角〔感受角〕，然后让学生在此基础上用自己喜爱的方法创造出角〔创造角〕，其次再认识角各部分的名称，最终让学生找找教室四周的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是透过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；教师画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步稳固对角的认识，怎样才是一个角。

透过这节课的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课的过程中学到了不少。但在具体实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比方用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生回答大的三角板角大。之后在另一个班我马上作了调整，放手让学生来比较任意两个角的大小，学生有的用重叠的方法比〔顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边〕，再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。之后，我把黑板上画的一个角的'一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思索：假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？透过演示学生体会到角的大小和两边叉开的

大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。当然这要我们教师不断的努力，信任只要我们努力，就必需会有收获！

角的认识教学反思10

角，对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观看、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，通过找一找、看一看、摸一摸、画一画、比一比、想一想、说一说等数学活动，使学生活泼开心地亲自参加、亲自体验教育情景中，在大量的实践活动中经受学问形成过程。学生在观看中分析、在动手中思索，从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生快速地进入最正确的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的'创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得进展。但是，角的内容学完后，个别学生对角的概念较为模糊，问什么是角？个别学生会说出角各部分的名称等学问点混淆的状态。这需要后期加强角的学问的稳固和练习。

角的认识教学反思11

“角的初步认识〞这一课时内容虽然简洁，学生也有一些模糊的认识，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学中很难理解“角〞这一抽象的概念。针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、认识角、比较角、画角。经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比较好的地方。

一、创设情境，引入新课。

在教学导入的环节，我先让学生大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戏的形式激发学生的兴趣，另一方面，挖掘学生关于角的原有的认知阅历。学生会从已经认识到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角出发，正确猜想。接着，让学生大致地向老师比划角的样子，这样的教学处理我觉得是比较简单让学生接受。紧接着，观看情境图，说说看到了什么，依据生活阅历说说画面中的角。从而让学生感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看问题，分析问题，激发学生学习数学的兴趣。

二、提供适当的材料，注重体验感悟，激发学生探究的兴趣

“角的初步认识〞，直观性和操作性比较强。我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让学生活泼开心、兴致高昂地参与到教师创造的.不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经受学问形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，进展了空间概念，真正表达了新课标提倡的“让学生亲身经受将实际问题抽象成学生模型的过程〞这一理念。

三、化难为易，拓展思维

比较角是本节课的重点和难点，教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动。在转动活动角的时候，要求学生按老师要求，把活动角由最小变大再变大，本来设计是让学生认识到角的两边张口越大，角越大。学生突然说到，变成直线了，没有角了。这时，我抓住学生地提问，反问角的本质是什么？角有一个顶点两条边。那如今这个样子，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的。学生在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关，又适当渗透平角的学问，以及稳固角的本质。

缺乏和需要改良的地方：

一、只备教材，而对学生却备得不够。

在找生活中的角，学生的回答局限在书，桌子，黑板和窗户等长方形物体外表上，老师引导不够，学生思维没有很好的扩大开来。找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。

二、在教学过程中，由于自己有时说话不够简练，点拨不够奇妙，调控力发挥不够，耽搁了些时间，从而出现课堂的前松后紧。在课堂最终一环节画角过程中，由于时间比较紧，尽管敬重了学生的认知基础，首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，我再点评和传授规范的画角方法，但整体感觉在这一环节上有点心急。

数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去〔即学会运用数学的本事〕，这是我们如今的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。

角的认识教学反思12

角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观看实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生的实际操作活动，加深对角的认识和把握角的基本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求学生认识角的样子，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让学生动手操作，折纸、画角，做角等，以促进学生空间观念的进展，学生娴熟把握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

在整堂课中，我充分发挥多媒体的`教学功能，运用自身的语言魅力，充分激发了学生的求知欲。在备课中，教师努力创设生动活泼的教学情境，让学生在整堂课中都处在“好奇〞、“好学〞的高昂学习心情中，根据观看感知、操作成像、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

1、整节课，构思新颖，环节紧凑，思路清楚，形成一个较好的教学框架。首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中第二大环节又包括4个小环节，即找角、抽象出角的特征、做角及讨论角的大小与什么有关。

2、导入快而好玩，激发了学生的求知欲。比方：在导入过程中，让学生摆一个三角形，再任意拿走一根小棒，变成了什么图形。学生很快反应出这是一个角，也对角的特征有了一个初步的认识。

3、联系生活，切入主题。整堂课，我都是在学生熟识的情境中进行教学，让学生体会角与我们的生活息息相关。“在我们的生活中许多物体都有角，你能举例吗？〞之后让学生在生活中找一找，“你能找出藏在物体中的角吗？〞对于生活中熟识的物体，学生很快能找到角，学习兴趣也大大提高，学习效率显著。

4、突破角的大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用电脑多媒体的优势，由实物直观过渡到抽象直观，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。

5、充分开展操作活动，并与小组活动相结合。本节课中，我一步一步引导学生自己进行探究讨论，让学生找角，动手折角，用小棒摆角。通过个体的独立思索、小组的多次合作学习和全班沟通，产生了多种思维方式，并在沟通的过程中使学生对数学的理解不断地加深，认知水平逐步得到提高。

6、练习形式多样并层层深入，吸引学生的留意力，有效提高学生学习的效率。

纵观整节课，我充分发挥了学生的创造性，根据学生的年龄特点和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生提供自主探究的机会。但在一些数学术语上把握得不够好，导致学生在找角时不能精确地把找到的角描述出来。其次在比较大小时，除了多媒体演示，最直观的方法就是拿活动角来进行对比，让学生学会比较角的大小的方法。在以后的教学过程中，我会取长补短，争取让学生在我的课堂上学有所获，学得快乐，自己也能不断进步。

角的认识教学反思13

在活动化的课堂中做数学，弗赖登塔尔曾经说过：“学一个活动的最好方法是做。〞有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我们在教学过程中要十分重视对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，通过自己的努力解决问题、获取学问。在实际教学中，教师应依据学生的'年龄特点和学问水平，根据操作的不同目的实行敏捷多样的形式，激发学生自愿参与，发挥学生的主动性、独立性和创造性，从而到达事半功倍的效果。小学生的特点是“听过了，便遗忘了；看过了，便记住了；做过了，便真正把握了。〞在教学角时，问题主要是表达在两方面：一是画直角，画直角比画一般的角，难度要大一些，两条边的方向不能随便定，只能依据三角板上的直角来决定怎么画，有了肯定的限制。

画直角的方法比画一般角的方法难度加大啦，这时我特殊强调学生直角的顶点必需是尖的，直角也有两条边组成，不能沿着三角板画成三角形，另外强调直角符号必需是方方正正的，不要画成弧线。二是在推断一个角是不是直角时，学生不会旋转三角板上的直角来验证。所以我通过黑板上演示和课件上形象直观的动态演示的方法相结合，让学生知道怎么推断一个角是不是直角，同时也在比较中得出，这个角比直角大还是比直角小。但是我觉得要想让每个同学都学会推断、比较的方法，还得让学生亲自操作，在做中学习数学，把握方法。所以我让学生多次演示，加深理解。

总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习〞。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生阅历的缺乏，从而促进学生在体验中感悟。

角的认识教学反思14

平角和周角是两种特别的角，学生理解起来比较抽象，本节课充分借助学具“活动角〞，让学生先固定角的一边，旋转角的另一边，观看旋转过程中形成中的各种角，让学生在“玩〞学具中建立角的概念。理解锐角、直角、钝角、平角、周角的联系。

教学设计主要表达了以下几点：

1、本节课的重点是认识两种特别的角：平角和周角。记得一位教育家说过：“让学生听了就遗忘了，让学生看了就会记住了，让学生动手做了才是真正学会了。〞为了让学生经受认识的过程，我运用活动角，分别演示锐角、直角、钝角，然后引导学生找出角的共同点：角是从一个顶点出发引出两条射线所组成的图形，为使其认识特别角，作好铺垫。我制作的.活动角，角的两条边特地用不同颜色的材料制作，而且两边也不一样长，(为认识周角做预备，演示周角，两条边重合时，让学生看清晰)再加上一个醒目的顶点。这样制作的教具对学生认识特别角起了举足轻重的作用。

2、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发觉生活中的数学问题---角，从而来复习角的学问，进一步讨论角的相关学问，让学生感到数学学问与生活紧密相连，养成留意观看挖掘生活中的数学现象的习惯。在讨论学习中对于平角、周角的认识充分利用学问的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点商量，来认识平角、周角，把握其特点。我感觉对于学生来说学问的形成过程比较自然，并变抽象为具体，有利于学生的很好把握。

3、多媒体直观教学，有事半功倍的效果，特殊是对平角和周角的画法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具体化。另外，在运用展台的展示功能认识平角和周角时效果清楚明了，便于学生的整体认知学习。

4、难点的突破，遵循学生的认知规律，在学生对角认识的基础上，先从最熟识的直角、锐角、钝角入手，最终认识平角、周角。平角、周角的认识是本节课难点，虽然学生已经认识了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的出现仍旧与学生的认知阅历相冲突，为了突破难点，我抓住这一认知冲突，细心设计了两场辩论赛，力图在辩论的过程中，使学生的思维形成互相碰撞，