解决问题说课稿

解决问题说课稿解决问题说课稿1

我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行解说。

第一个方面：说课标

说课标包括说课程目标和内容标准。首先说课程目标

〔一〕课程目标

依据学生的身心进展特点，《课程标准》把九年义务教育的学习时间划分为三个学段，二年级处于第一学段；依据对第一学段“数与代数〞的学段目标的研读，下面我对本单元目标进行解读：

对本单元目标我分别从学问技能、数学思索、问题解决、情感看法四个方面进行阐述，

1.学问技能目标：结合具体情境，会分步解决两步计算的乘加〔减〕、除加〔减〕问题，把握分步解决两步计算问题的解题思路。

2.数学思索目标：让学生在分步解决两步计算的乘加〔减〕、除加〔减〕问题的过程中，感悟数学思索方法和解题策略。

3.问题解决目标：能结合生活实际，将生活中“旅游〞素材引入数学学问中，经受在实际情景中提出问题、解决问题的过程，并用所学学问解决生活中的问题。

4.情感看法目标：通过小组合作沟通解决问题，感受数学在解决生活问题中的作用，培育对数学学习的兴趣。

再说内容标准

〔二〕内容标准

在仔细研读第一学段内容标准的基础上，确定了本单元的内容准标是：

分步解决两步计算的乘加〔减〕问题：通过本信息窗的学习，学会分步解决两步计算的乘加〔减〕问题，学会有条理地思索问题，把握一些初步的解决问题的思索方法。

分步解决两步计算的除加〔减〕问题：通过本信息窗的学习，学会分步解决两步计算的除加〔减〕问题，学会有条理地思索问题，把握一些初步的解决问题的思索方法。

第二个方面：说教材

教材中的内容是实现课程目标的重要资源，那么，它们是怎样来阐述课程理念的呢？我将从“学问与技能立体整合〞“内容结构〞“编写特点〞“三个方面来进行研说，先来看看学问与技能立体整合

〔一〕学问与技能立体整合：

本套教材内容是由低年级到高年级不断拓展的螺旋式编排。本单元分步解决两步计算的实际问题是学生在把握加、减、乘、除四种基本数量关系并解决一步计算的实际问题的基础上进行学习的，为后面解决稍冗杂的实际问题打下基础。

〔二〕内容结构

本单元支配了两个信息窗：分步解决两步计算的乘加〔减〕问题、分步解决两步计算的除加〔减〕问题。第一个信息窗呈现的是景区停车场停车的情境，通过问题“旅游团一共有多少人？〞，学习分步解决两步计算的乘加问题；通过问题“小汽车比大汽车多几辆？〞，学习分步解决两步计算的乘减问题。第二个信息窗呈现的是在水上乐园售票处买票的情境，通过问题“买1张儿童票比买1张成人票少花多少钱？〞学习分步解决两步计算的除减问题，通过问题“买1瓶果汁和1瓶矿泉水，一共需要多少钱？〞，学习分步解决两步计算的除加问题。

〔三〕编写特点：

下面我们来说一下编写特点：

根据本单元内容，本单元教材编写具有以下两个特点：

1.题材选取具有现实性和趣味性

本单元以学生喜闻乐见的旅游活动为线索，选取了在景区停车场停车、来到水上乐园等情景中富有现实意义的、贴近学生生活阅历的素材，以此为载体展开解决问题的讨论。这些问题是发生在学生身边的，学生经受过的或能够接受的。现实的题材表达了学习数学的意义，好玩的题材能吸引学生去发觉问题、提出问题与分析解决问题。学生通过自己解决问题，感悟数学思索方法，提高分析问题、解决问题的能力。

2.注重解决问题的一般思路和解题策略的渗透

两步计算实际问题历来是小学数学实际问题教学的重、难点之一。解决两步计算的实际问题的关键是先依据题中条件与问题之间的联系找到中间问题。分析与寻求中间问题的策略方法也是以后解决更冗杂实际问题的重要基础。从这个意义上说，本单元教学是学生解决问题能力进展的重要转折点和关键点。在“你问我说〞部分的编写中明晰了分析问题、解决问题的一般过程，如信息窗1.2中呈现了用分析法和综合法分析数量关系的过程。这样有利于学生体验和感悟两步计算问题的基本结构及解决问题的一般思路，进一步积累解决问题的阅历，形成基本策略。

第三个方面：说教学建议

基于我校“先学后导、互助提升〞的数学教学模式，结合我校“前置性学习单〞的使用，我从以下三个方面来说说我的建议。

1.引导学生经受从情境图中发觉问题、提出问题的过程。

解决问题的第一步是引导学生从比较冗杂的情境中抽象出有用的数学信息，发觉并提出数学问题。由于学生进行了“前置性学习〞，在课堂上不要浪费太多时间，让学生直接说出数学信息，提出问题，假如不能正确的找出数学信息，提出问题，教师要留意鼓舞学生把发觉的数学信息用自己的语言大胆地说出来，并指导学生怎样把信息分类整理，这样不仅方便发觉问题、提出问题，也有助于学生更好地理解题意，为后面分析和解决问题奠定基础。

2.引导学生经受解题思路的分析和探究过程。

教学过程中，教师要留意让学生在理解题意的基础上独立思索〔这个环节在家进行前置性学习时完成〕，课堂上开展小组合作沟通，互学补充，用自己的语言描述数量关系，分析数量关系，每个学生比较清楚地表述思索过程，查找解题策略。通过学生展示汇报，生生互动，教师适时引领，学生解决问题的思路逐步变得有条理、有依据，对两步计算的数量关系就有了初步的认识和理解，同时也发觉解决两步计算的实际问题关键是要找准先求什么，再求什么。既可以从条件想起，也可以从问题想起，也就是我们说的综合法和分析法，但不管哪种方法，都要仔细审题，理解题意，通过分析已知条件和问题间的数量关系，找出中间问题〔即关键问题〕最终求得应用题的正确解答。

3.丰富体验，促进反思，帮助学生初步形成解决问题的基本思路

解题策略需要学生在有比较充分体验的基础上从内部感悟、生成，而不能依靠外界灌输。学生在探究解决问题的过程中，初步体会了解答两步计算问题通常要按“先求什么，再求什么〞的思路进行，还体会到要确定“先求什么〞也是有章可循的，既可以从条件想起，也可以从问题想起。也就是我们说的综合法和分析法，如信息窗1.2中呈现了用分析法和综合法分析数量关系的过程。在此基础上，要继续丰富学生的体验，运用刚刚获得的阅历和方法尝试解决“自主练习〞中的问题，并让学生完好地表达自己的思索过程，使学生清楚地感受到方法、策略的有效作用。教师还可以适时引导学生回顾反思用“综合法和分析法〞两种方法，在解决两步计算问题的解答思路和方法上的相同点和不同点，从而使学生逐步清楚地认识到解决两步计算问题的关键有两点：一是从条件还是问题想起；二是弄清“先求什么，再求什么〞，初步形成解决问题的基本思路。即不管哪种方法，最终回来到“先求什么，再求什么〞的解题思路是不变的。

解决问题说课稿2

今日我说课的内容是五年级下册第9单元解决问题的策略——倒推的第一课时。我想从下面几个方面来说课：

一、教材方面：

纵向看：《数学课程标准》在确定课程目标时特殊提到了下面的要求。“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略多样性，进展实践能力和创新精神〞。因此新编的苏教版国标本教材分六次支配了不同的解决问题的策略：有列表法、画图法、列举法、倒推法、替换法、转化法。这些策略既互相独立，一般都是在特定的问题情境下来解决特定的实际问题，同时他们又互相作用，比方倒推是解决问题的一种策略，运用时还需要其他策略相协作，尤其是四年级的列表整理条件和问题以及画图这些策略。

需要说明的是：解决问题的策略和解决问题的方法是不一样的。方法是可以教的，而策略则更注重学生自己去感悟！在教学中，应当着力引导学生感悟策略的价值，领会策略的真谛，不断提高对策略的本质认识。

横向看：本单元是在学生已经学习了画图和列表的策略基础上，教学用“倒过来推想〞的策略解决问题。“倒过来推想〞是一种应用于特定问题情境下的解题策略。我认为通过教学这部分内容更多的还是培育学生能够自觉的应用这种策略的意识，以到达不断丰富学生数学底蕴的目的。

教材首先通过两道例题让学生解决具体的问题，体会适合用“倒过来推想〞的策略来解决的问题的特点，初步把握运用这一策略解决问题的基本思索方法和过程；在接下来的练习中支配了不同的实际问题，让学生敏捷运用学过的数学学问去解决，进一步体会“倒过来推想〞这一策略的价值及其适用性，以提高学生解决实际问题的能力。

说教学目标、教学重难点：

依据课程标准和教学内容我认为这节课的教学要到达以下几个目标：

1、使学生学会运用“倒过来推想〞的策略查找解决问题的思路，并能依据问题的具体状况确定合理的解题步骤。

2、使学生在对解决实际问题的不断反思中，感受“倒过来推想〞的策略对于解决特定问题的价值，进一步进展分析、综合和进行简洁推理的能力。

3、使学生进一步积累解决问题的阅历，增添解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学生学好数学的信念。

教学重点：引导学生体验感受事物和数量的进展改变状况，从改变后的结果开始，

运用“倒推〞的策略解决实际问题。

教学难点：知道什么状况下用“倒推〞的策略解决问题，和怎样运用“倒推〞的策略去解决问题。

二、说教学过程。

我的课堂教学过程主要分为四个部分：一、方法铺垫二、探究新知三、稳固运用四、思维拓展

〔一〕方法铺垫：

首先请一名学生依次说说她上学时主要经过哪几个地点，再请另一名学生假如她原路返回到家，会经过哪几个地点？从而使学生初步体会“倒推〞的策略在生活中的价值，激起学生深厚的学习兴趣。接着，出示练习十六中的第5题，让学生们尝试练习，因为这是学生们曾经练习过的形式，因此，虽然没有学习本课，但对于学生而言没有难度。

这样的设计从学生的可接受性入手，先带着学生进入学习的状态，从身边的事物开始，为后面学问的新授打下坚实的伏笔。

〔二〕探究新知：

在例1的商量中，我着重从变与不变着手，“当甲杯倒入乙杯40毫升后，两杯果汁同样多〞，这样一来，什么没变？什么改变了？是怎样改变的？引导学生分析得出，依据“如今两杯果汁各200毫升〞，要想知道原来两杯的果汁容量，得把那40毫升倒还给甲杯；接下来，学生通过表格的填写反思“倒回去〞的过程；通过课件的演示，丰富了对“倒推〞的感性认识。

在例2的商量中，首先让学生感到，这道题虽然与例1不同，但都要从如今的数量追溯到原来的数量；接着让学生用学过的方法简明扼要地将题目中的条件及问题呈现出来；然后启发学生逆着事情的改变顺序推想：送出的应要回，收集的应去掉。这样既降低了学习难度，有突出了倒推的思路。当然，为了鼓舞学生富有独特的思索，进展学生的思维能力，这道题还可以有其他解法，教师要准时点评，同时可以将另一方法作为倒推结果的检验。

对于两个例题的学习，主要是让学生解决具体的问题，体会适用“倒推〞的策略来解决的问题的特点，初步把握运用这一策略解决实际问题的基本思索方法和过程。同时让学生认识到：倒推只是解决问题的一种策略，运用时还需要其他策略相协作，如：列表、摘录。

〔三〕稳固运用：

这个环节的题目主要来源于课本，对于课本中的练一练，我把主要力气花在指导学生体会数量改变的过程，即理解“一半多一张〞。现场让学生拿一拿，送一送不失为一个好方法，学生在动手操作中，体会到要“先送一半，再送一张〞。这样，这道题的难度大大被降低了，学生能很快地整理出事情从开始到结束的改变过程，排出各次改变的次序后再逆着事情的改变顺序推想出原来。

为了让学生彻底理解本道题，我紧随其后，将题目更改为“一半少一张〞，这样不仅可以稳固对新知的理解，而且对倒推有了更深的认识，到达了把课堂上学习的内容内化为自己的技能的目的。

“练习十六〞的1、2两题让学生敏捷运用学过的数学学问去解决，进一步体会“倒推〞策略的意义及其适用性，提高解决问题的能力。

〔四〕思维拓展：

为了让学生运用自己所学得只是解决生活中的实际问题，同时让学生感受到这一策略在日常生活中的巨大作用，我设计了以下的思维拓展。

一是利用所学学问解决下面这个问题：一群青蛙美好地生活在大池塘的一角，池塘的另一边是一片睡莲。一天，池塘里流进了一些刺激睡莲生长的化学污染物，它们可以让睡莲每天长大1倍。这对青蛙而言是个问题，一旦睡莲覆盖了整个池塘，他们将无处容身。假如睡莲可以在50天内覆盖整个池塘，第49天睡莲会覆盖池塘的多少呢？

二是生活中人们对倒推策略的思索：司马光救人是将“人如何离开水〞变成“水如何能离开人〞；破冰船是将如何让“从上往下施力〞变成“从下往上施力〞等等，这些都表达了倒推在生活中的应用。

三、说教学构思：

本节课的教学支配主要基于以下两方面进行思索的：

1、形成一种观念——多种策略的综合运用。

本节课，我注重培育学生应用策略的意识，对于小学生而言，在抽象思维还未完全形成的时候理解倒推策略有肯定难度；同时在什么样的题目中运用倒推策略也是部分学生的困惑。因此，借助于已学策略——列表、摘录，甚至画图，都成为帮助我们倒推的工具，在这些策略的扶助下，才能进一步表达解决这类题目倒推策略的优越性。

2、突出一条主线——倒推。

在这一课的教学中我更注重将倒推作为解题的需要。从例题到练习，都是在突出这根主线，使学生能真实的感受到对于这类题目，倒推的确是一种行之有效的解决问题策略。

学生在由浅入深的练习中，以及在同一题多种方法的比较中，多次感受到这一策略的优势，借助于简洁明了的整理，不仅让学生理解题目的内涵，而且学生解决问题的能力得到了提高。

当然培育学生应用各种策略解决问题的意识，是一个长期而漫长的过程，需要我们教师不懈的努力。

解决问题说课稿3

我说课的内容是义务教育教科书小学数学一年级上册46页第五单元第一小节6和7的认识及加减法中的用数学部分。

一、说教材

本节课是在学生学习6、7加减法的基础上展开教学的。教材第一次出现用情景图呈现数学问题的形式，呈现了一个简洁求和的数学问题，使学生明确知道两个相关的信息和一个相关的问题，就构成了一个简洁的数学问题。

教材用有层次的三句话：图里有什么？怎样解答？解答正确吗？对学生用数学解决问题的过程给予指导，引导学生体会解决一个数学问题所要经受的步骤，学习解决问题的基本方法。

从整个学问网络来看，它标志着数学应用题教学的开始，是向后面的文字应用题过度的桥梁。

通过分析教材，我确立了如下教学目标：

1、理解大括号和问号的意思，会用6、7的加法解决生活中的简洁问题。

2、通过学生观看、表达，提高语言表达能力，初步尝试小组合作学习培育学生的合作沟通能力。

3、体验数学与生活的亲密联系，培育学生学习数学的兴趣。

本节课的重点是用6和7的加法解决生活中的实际问题。难点是让学生学会观看、分析，提出合适的数学问题。其中，正确理解大括号和问号的意义是关键所在。

对于教材重难点确实定，我是通过如下两个方面的分析得出的：

1、从教材学问点分析：6和7的加法在生活中应用广泛，同时它又是进一步学习8和9以及10的加减法的最直接的基础。

2、从学生心理特点和认知规律来分析：学生的思维能力和语言表达能力不是很强，通过观看图画，分析并表达出已知条件和要求的问题，进而选择正确算法，还是一个比较抽象的过程。

针对重难点，我准备实行小组合作和用手势直观演示相结合的方式加以突破。

二、说教法与学法

学生的阅历和活动是他们学习数学的基础。本节课的教学我依据数学新课标的基本理念，细心设计学生的数学活动，充分利用了教具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参加学习。让学生在实际中运用所学学问，表达了数学来源于生活，生活中到处有数学。整节课以小组竞赛活动为主线，把教学内容清楚好玩地串了起来，尽可能的激发学生的求知欲望。

在学生自主提出问题的基础上，采纳独立探究、合作沟通解决问题的方法，并引导学生进行展示和质疑，使学生亲身经受分析问题、解决问题的过程，感受用数学解决问题的乐趣。

三、说教学过程

我的教学过程主要由恰当导入、我能学会、我能合作、我能展示、我能达标这五个环节构成。

在恰当导入环节，针对一年级学生具象思维为主的思维特点，我创设了猜谜语的情境，引导学生从算算一共有几个苹果开始解决问题的学习。

在我能学会和我能合作这两个环节中，我主要围绕以下三个问题开展教学：1、图里有什么？2、怎样解答？3、解答正确吗？我首先把求一共有几个苹果这个问题以图画的形式呈现在黑板上，接着让学生认识两个新朋友：大括号和问号，并向学生介绍这两个符号的作用。再引导他们理解大括号和问号合在一起表示的意义，并对着情境图表达完好的图意，相互反复沟通，直至明确要求的问题是什么。在引导学生表达图意的过程中，其实已孕伏了应用题的结构，即两个已知条件和一个问题，这对于学生进一步学习应用题是特别有益的。在学生明确数学问题之后，让学生独立列式解决这个问题，并思索为什么用加法计算，把自己的想法和身边的同学说一说。在互通学问中，也给每位学生提供了锻炼语言表达能力的机会。然后，再进行全班沟通，并提出自己解决不了的疑难问题，做到学问共享。

在此基础上，进入我能展示这一环节。我引导学生以小组竞赛的形式进行展示型练习。我设计了果园、树林、菜园、农场、池塘、舞台等与生活相关的情景，让学生在练习的过程中，体会到生活中到处都有数学。同时使学生进一步稳固解决问题的一般步骤。

最终一个环节是我能达标，主要采纳当堂检测的方式来准时了解学生对新学问的把握状况。我设计了两个层次的检测题，基础题是看图解决问题，提高题是用自己喜爱的符号编一道用加法来解决的数学问题。提高题不要求全部同学都会做，允许后三分之一学生只完成基础题。

总之，为了较好完成这节课的教学，我仔细解读教材，针对学生的'年龄和认知特点，确立教学目标，细心设计教学环节，期望通过课堂教学，学生在增长学问的同时又培育其数学能力。期望各位领导、老师能多给我提一些珍贵的意见，帮助我成长，信任以后的教学中我肯定会克服自己的缺乏，让自己的课堂真正精彩，让学生真正受益！

解决问题说课稿4

各位领导、老师：

下午好，我说课的内容是人教版高中物理必修一第四章第六节用牛顿运动定律解决问题〔一〕。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学程序设计、板书七个方面细致讲解。

一、教材分析

1、这节课的地位与作用

本节在高中物理中占有特别重要的地们。它是在前两节探究和总结牛顿第二定律的基础上，结合实例，展示了用牛顿第二定律解题的基本思路和方法。

2、通过学习本节可以使学生把握以下学问点：

〔1〕知道用牛顿运动定律解决的两类力学问题。

〔2〕学会解决这两类问题的基本思路和方法。

〔3〕进一步加强受力分析和运动分析的能力

〔4〕帮助学生提高信息收集和处理的能力，分析、思索、解决问题的能力和沟通、合作的能力。

二、学情分析

高中学生思维活跃，关怀生活，对物理规律和现实生活的联系比较感兴趣。并且，学生在学习《用牛顿运动定律解决问题〔一〕》前，已经了解牛顿运动定律和运动学的基本规律，具备了进一步学习求解动力学问题的学问基础。

三、三维目标

基于以上对教材和学情的综合分析，我制定了如下教学目标：

〔一〕、学问与技能：

1．知道应用牛顿运动定律解决的两类主要问题。

2．把握应用牛顿运动定律解决问题的基本思路和方法。

3．会用牛顿运动定律和运动学公式解决简洁的力学问题。

〔二〕、过程与方法

1．通过实例感受讨论力和运动关系的重要性。

2．培育学生利用物理语言表达、描述物理实际问题的能力。

3．帮助学生学会运用实例总结归纳一般问题的解题规律的能力。

〔三〕、情感看法与价值观

1．初步认识牛顿运动定律对社会进展的影响。

2．初步建立应用科学学问的意识。

3．培育学生科学严谨的求实看法及解决实际问题的能力。

四、教学重、难点及突破：

重点：应用牛顿运动定律解决问题的基本思路和方法。

难点：物体的受力分析及运动状态分析，解题方法的敏捷选择和运用。正交分解法的应用。

突破途径：通过“三案〞导学、沟通商量和多媒体辅助教学等多种教学方法和手段进行突破。

五、教学方法：

教学设计的理论根据

这节课我主要依据建构主义学习理论进行设计，在整个过程中主要采纳自主探究、沟通商量和多媒体辅助教学等多种教学方法。当今建构主义对于学习做出了新的解释，认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，并且认为学问具有情境性，学问是在情境中通过活动而产生的。建构主义学习理论认为“情境〞、“协作〞、“会话〞和“意义建构〞是学习环境中的四大要素。

教学过程的实施采纳了“三案〞导学法。即课前自主探究案、课堂互动导学案、课后应用提升案。

下面谈一下“三案〞的具体设计和要到达的预期目标。

1．自主探究案。课前发给学生，引导学生回顾已学学问，主要是匀变速直线运动的公式、物体间的互相作用力。用牛顿运动定律解题有两大难点，一是受力分析，二是运动分析。由于学生对运动学公式和物体间的互相作用已经学过去较长时间，难免有所遗忘。所以，通过课前自主学习回顾已学学问是必需的。

2．课堂互动案。本案是这节课的核心，是实现三维目标的载体。

在本案中将通过多媒体辅助教学的手段引领学生把握解题的思路和方法，感受用所学学问解决物理问题的欢乐，体会与同学互动学习、一起探究的胜利喜悦。师生互动、自主探究是本案的主旋律。

本案的核心内容是对两个例题的处理。

授课过程中，我充分挖掘了例题的示范作用，对例题进行多方面的拓展，同时引导学生自主创新，自己去拓展，培育学生的自主创新意识。

比方对例题1，我进行了两个拓展，学生自主商量解决问题后，我再引导学生自主创新，比方把“水平地面〞改成“倾角是30°的斜面〞，物块沿斜面可以上升，还可以下滑；可以用力拉着物体竖直上升，也可以竖直下降等等。这样一个例题就变成了多个题，实现了一题多变、以点带面的教学效果。

在课堂互动环节，时时不忘规范化解题的教学要求和思想渗透。

具体措施：分成两个小组进行规范化解题的PK大赛。A组推举一个代表，B组推举一个代表，到黑板上板书，其他同学在下面书写，然后由两组同学给对方点评，通过商量、沟通找到规范解答的标准。

3．应用提升案。是对这节课所学学问的稳固和落实，也是一个必不行少的教学环节。在该案中我细心编拟了6道针对性练习题和一个开放性作业。练习题供学生课后稳固提高。开放性问题是要求学生自编两道应用牛顿定律求解的题目，并要求学生交换解答，出题的同学给做题的同学写出评语。最终由小组长选出物理情景创设丰富、构思奇妙的试题在后面的黑板报上发表，以此激发学生的创新意识。

六、教学程序设计〔“一三五〞模式〕

为了完成这节课的教学目标，我是这样支配的：

第一环节：〔约10分钟〕

依据对自主探究案的批阅状况，解决学生的遗留问题

具体实施：投影学生的自主探究案，让学生沟通商量，教师点评。

第二环节：〔约30分钟〕

新课学习：在“课堂互动案〞的导学提纲引领下，完成这节课的三维教学目标。

具体实施：多媒体辅助教学、沟通商量。

第三环节：〔约5分钟〕

课堂小结和布置作业：

为了表达课程改革的新理念——学生是学习的主人，我转变传统的教师总结为学生总结的模式，既强化了学生所学的学问，又培育了学生的归纳和概括能力。

作业分为两部分：

〔1〕书面作业p85，1、2、3、4。

〔2〕完成“应用提升案〞。

七、板书设计

由于多媒体在物理教学中仅是一种辅助手段，不能完全取代黑板，因此一节课的主要内容和学生的必要参加还需要借助黑板来帮助。我在这节课的板书设计中突出了主要内容，简洁明了。

4.6用牛顿运动定律解决问题〔一〕

八、教学设计特色：

本节课在教学设计上牢牢把握建构主义中的“情境〞、“协作〞、“会话〞和“意义建构〞四大要素，在具体实施中采纳“三案〞导学模式，使老师在整个课堂中仅仅处于一个学习环境创设者和学习组织者的地位，利用多媒体为学生创设了生动的情境，学生在商量、活动和沟通中学习新学问，充分表达出学生的主体地位，实现了师生关系的转变，较好地把握了建构主义教学理论的要求，表达了新课程所提倡的“主动参加，乐于探究，沟通与合作〞为特征的学习理念。

我的说课到此结束，尽管还有许多缺乏之处，我会在今后的教学工作中努力完善，感谢各位！请多多批判指正。

解决问题说课稿5

一、说教材

〔一〕教材分析

“解决问题〞是人教版小学数学教材三年级下册第8单元中的内容。本节内容支配了两个例题，分4课时进行教学，今日我说的是其中的第1课时。这部分内容是在学生已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。学好本课学问，必将为学生以后的解决数学问题提高一个阶层。

〔二〕学情分析

学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所讨论解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历。

〔三〕目标定位

依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，我预定如下几个教学目标：

1．让学生经受发觉问题、提出问题、解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。

2.留意培育学生多角度观看问题，解决问题的能力，表达解决问题策略多样化。

3．通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。

重点是让学生学会用乘法两步计算解决问题，表达解决问题策略的多样化。

难点是会用不同方法解决同一问题。

二、说教学理念：

1、放手让学生主动探究解决问题的方法

《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去创造。在这一理念的指导下，我以学生熟识的广播操、跑步、相册等为教学资源，让学生已把握的学问技能对解决新问题产生主动的影响，表达学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。

2、表达解决问题策略的多样化

在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，查找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、查找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于主动鼓舞，激发学生探究的欲望，增添信念。不断的引导和鼓舞，使学生逐步形成从多角度去观看问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。

三、说教学程序：

1、创设情境以旧引新

这一环节，我从学生熟识的广播操入手，通过让学生说说是怎么猜的，加深学生对行列的认识，同时也稳固了几个几。

2、注重发觉收集信息提出问题解决问题

从一个小方阵，很自然地呈现出书本的例题：三个大方阵，让学生通过观看，去发觉题中所呈现的数学信息，再出示问题，形成一道完好的解决问题。通过例题的分析与解答，旨在让学生初步感受到一题多解的思维。当然，此时的教师不是以旁观者的身份在看，而是以合的身份主动参加。在解题过程中，学生与学生之间会存在着肯定的差异，此题的教学，意在使部分理解能力较强的学生理解并能把握两种或两种以上的解题方法，而其余学生只要把握自己理解的那种方法即可。

3、联系生活学以致用

这里我支配了三个练习，第一题是在教师的指导下完成，第二题放手让学生自己来探究，在反馈时重点让学生来说说是怎样想的，第三题支配了一题让学生自己来提问，并解决问题。

四、全课总结，拓展延长

通过“你今日学到了什么？〞让学生对本课有一个回顾，然后通过数学日记的形式来提出“一家五口一共要花多少钱？〞？这个问题来拓展学生的思维，让学生对这两类两步计算问题的不同有一个初步的比较，为后续学习做好铺垫。

在两年的新课程数学教学发觉，新课程背景下的学生解决问题的能力普遍有所下降，许多的学生拿到题目后，总是很茫然，或是有些学生知道该怎么解决，但让他把想的过程说出来却很困难，那么他还不是真正地懂应当怎么做。拿到这一课时，我问了一些教过老教材的教师，她们认为以前教老教材时，用先提中间问题的方法来教，学生普遍把握得比较好，思路很清楚。于是在本课中，我借鉴了老教材的一些做法，把传统的方法引进了新课程课堂，在学生把想的过程说出来以后，我把它板书在黑板上，一来想给后进的学生一个引领，当然最大的目的还是想把学生混乱的思维整理出来，有意识地培育学生有条理地说，进一步培育学生的数学思维能力，提高学生解决问题的能力，在这里只是想尝试一下。

解决问题说课稿6

一、说教材

教材分析

二、说教法

启发学生自主性学习,充分调动学生的主动性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素养。依据这样的原则和所要完成的教学目标。

三、说教学目标：

1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略分析数量关系、确定解题思路。

2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步进展分析、综合和简洁推理能力。

3、使学生进一步积累解决问题的阅历，增添解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。

教学重点：使学生理解并运用假设的策略解决问题。

教学难点：当假设与实际结果发生矛盾时该如何进行调整是学生学习的难点。

四、说教学程序：

教学过程：

一、导入：

1.回顾策略：昨天我们学习了解决问题的策略，回想一下，到如今为止，我们学过了哪些策略来解决问题？

板书：画图、列表、倒推、替换

2.提出课题：今日，我们继续来讨论解决问题的策略。〔揭题〕

二、新课：

1、出示例题。全班42人去公园划船，一共租用了10条船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只？

提问：你预备怎样来解决这个问题？

学生独立思索沟通想法。

依据学生回答板书各种假设：

假设10只都是大船

假设10只都是小船

假设5只大船，5只小船。

2、借助画图，初步感知调整策略

谈话：刚刚同学们提出了三种假设，下面我们先来讨论假设成同一种船的状况。

〔1〕商量画图：假如10只都是大船，那我们可以借助以前学过的什么策略来推算出大船和小船各有多少只呢？学生回答：画图

你预备怎么来画呢？引导学生：用简明的符号来表示船和人〔出示10只大船图〕每只船坐几人？一共坐了多少人？

〔2〕讨论调整：

发觉矛盾引发思索：问题1：假设10只船都是大船，从图上我们发觉什么问题呢？〔板书:多出8人〕

追问：为什么会多出来呢？

引导学生明确:当我们把10只船都假设成大船时，也就是把一些小船看成了大船；当一只小船被看成大船时,每条船会多出2人，所以会多出8人

借助画图，讨论调整：

问题2：那多出8人需要怎样调整？(板书：大船小船)

先想一想，然后再图上画一画。集体沟通：画法，上台展示并让学生说说想法

追问：你是怎么想到把4条大船调整为4条小船的呢?

[设计意图]

帮助学生调整策略：一条大船调整成一条小船会少了2人，每划去2人就相当于将一只大船替换成了一只小船。多出的8人正好是4个2人，所以要把4条大船调整为4条小船。

3、借助列表，再次感知调整策略

谈话：刚刚我们借助画图找到了调整的策略，解决了实际问题。我们还可以借助什么方法来查找调整的策略呢？〔列表〕

〔1〕观看书上P91页表格，发觉什么？

〔2〕借助表风格整：

填入假设，发觉矛盾：假设5只大船5只小船，就会比42人少2人〔板书少了2人〕

引导思索，表风格整：还少2人，也就是这2人还没坐上船，那要让这2人也坐上船，大船和小船的数量应当怎么调整呢？先想一想，然后在表中填一填。再在小组里沟通一下你的想法。

学生展示方法：

[设计意图]：引导学生：少2人，需要把一些小船调整为大船。一条小船调整为一条大船可以多做2人，所以调整为小船4条，大船6条。

4.还有其它方法吗？想一想，在小组里沟通一下。

5、检验结果

想知道结果是否正确怎么办呢？你有方法检验吗？

学生口答，老师板书：65＋43=42〔人〕这是对什么进行检验？假如还需要对船只进行检验怎么办呢？6＋4=10〔条〕

6、小结策略

同学们，我们一起回顾一下，刚刚我们是怎么样解决这个问题的？

〔板书：1.假设2.调整3.检验〕

三、练习：

1.练一练第1题：

要知道鸡和兔各有多少只？我们可以怎样来假设呢？〔学生提出各种假设〕让学生完好说一说，是怎样画图、调整，来推算出结果的〕

2.练一练第2题：

出示题目：估一估：可能会是各几块？你是怎么想的？

学生会出现画图和列表两种，这时可以让学生选择，并说说为什么你们都选择列表的方法？

五、小结反思，共享收获

今日，我们学习了解决问题的策略，你有什么收获呢？

六、稳固提高

你能运用今日所学的学问解决这个问题吗？

板书：解决问题的策略〔假设〕

解决问题说课稿7

一、说教材

〔一〕教材分析“解决问题〞是人教版小学数学教材三年级下册第8单元中的内容。本节内容支配了两个例题，分4课时进行教学，今日我说的是其中的第1课时。这部分内容是在学生已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。学好本课学问，必将为学生以后的解决数学问题提高一个阶层。

〔二〕学情分析学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所讨论解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历。

〔三〕目标定位依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，我预定如下几个教学目标：

1．让学生经受发觉问题、提出问题、解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。

2.留意培育学生多角度观看问题，解决问题的能力，表达解决问题策略多样化。

3．通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。重点是让学生学会用乘法两步计算解决问题，表达解决问题策略的多样化。难点是会用不同方法解决同一问题。

二、说教学理念：

1、放手让学生主动探究解决问题的方法《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去创造。在这一理念的指导下，我以学生熟识的广播操、跑步、相册等为教学资源，让学生已把握的学问技能对解决新问题产生主动的影响，表达学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。

2、表达解决问题策略的多样化在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，查找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、查找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于主动鼓舞，激发学生探究的欲望，增添信念。不断的引导和鼓舞，使学生逐步形成从多角度去观看问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。

三、说教学程序：

一、创设情境以旧引新这一环节，我从学生熟识的广播操入手，通过让学生说说是怎么猜的，加深学生对行列的认识，同时也稳固了几个几。

二、注重发觉收集信息提出问题解决问题从一个小方阵，很自然地呈现出书本的例题：三个大方阵，让学生通过观看，去发觉题中所呈现的数学信息，再出示问题，形成一道完好的解决问题。通过例题的分析与解答，旨在让学生初步感受到一题多解的思维。当然，此时的教师不是以旁观者的身份在看，而是以合的身份主动参加。在解题过程中，学生与学生之间会存在着肯定的差异，此题的教学，意在使部分理解能力较强的学生理解并能把握两种或两种以上的解题方法，而其余学生只要把握自己理解的那种方法即可。

三、联系生活学以致用这里我支配了三个练习，第一题是在教师的指导下完成，第二题放手让学生自己来探究，在反馈时重点让学生来说说是怎样想的，第三题支配了一题让学生自己来提问，并解决问题。

四、全课总结，拓展延长

通过“你今日学到了什么？〞让学生对本课有一个回顾，然后通过数学日记的形式来提出“一家五口一共要花多少钱？〞？这个问题来拓展学生的思维，让学生对这两类两步计算问题的不同有一个初步的比较，为后续学习做好铺垫。

在两年的新课程数学教学发觉，新课程背景下的学生解决问题的能力普遍有所下降，许多的学生拿到题目后，总是很茫然，或是有些学生知道该怎么解决，但让他把想的过程说出来却很困难，那么他还不是真正地懂应当怎么做。拿到这一课时，我问了一些教过老教材的教师，她们认为以前教老教材时，用先提中间问题的方法来教，学生普遍把握得比较好，思路很清楚。于是在本课中，我借鉴了老教材的一些做法，把传统的方法引进了新课程课堂，在学生把想的过程说出来以后，我把它板书在黑板上，一来想给后进的学生一个引领，当然最大的目的还是想把学生混乱的思维整理出来，有意识地培育学生有条理地说，进一步培育学生的数学思维能力，提高学生解决问题的能力，在这里只是想尝试一下。

解决问题说课稿8

一、说教材

〔一〕教材分析

“解决问题〞是人教版小学数学教材三年级下册的内容。本节课就是用连乘来解决问题。这部分内容是在学生已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。学好本课学问，必将为学生以后的解决数学问题提高一个阶层。

〔二〕学情分析

学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所讨论解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历。

〔三〕目标定位

依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，我预定如下几个教学目标：

1.让学生经受发觉问题、提出问题、解决问题的过程。学会用两步计算解决实际问题，并能列出综合算式。

2.通过解决具体问题，培育学生自主获取信息和解决问题的能力，初步了解同一问题可以有不同的解决方法，渗透分析问题的两种一般策略，分析法和综合法。

3.培育学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的意识与习惯。

4.让学生感受数学在日常生活中的应用，激发学习兴趣。

教学重点：

1.学会用连乘的方法解决相关实际问题。

2.初步体验分析问题的两种一般策略分析法和综合法，培育学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的意识和习惯。

教学难点：主动获取信息运用数学学问解决问题，并能理清解题思路。

二、说教学理念：

1、放手让学生主动探究解决问题的方法

《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去创造。在这一理念的指导下，我以学生熟识的超市购物、跑步、等为教学资源，让学生已把握的学问技能对解决新问题产生主动的影响，表达学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。

2、表达解决问题策略的多样化

在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，查找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、查找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于主动鼓舞，激发学生探究的欲望，增添信念。不断的引导和鼓舞，使学生逐步形成从多角度去观看问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。

三、说教学程序：

〔一〕创设情境以旧引新

这一环节，我从学生熟识的超市购物入手，通过让学生依据两个信息提出一个用乘法解决的问题，复习为什么要用乘法计算。接着出示一个问题，让学生来选择信息完成问题，进而揭示，要解决一个问题必需查找两个与问题有直接联系的，有用的信息。

〔二〕注重发觉收集信息提出问题解决问题

以境促情，激发学生自主探究。

让学生自己依据卖保温壶的情景，自己动脑去分析解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思索，再全班沟通，学生主动性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采纳综合法思路引导学生分析推理。然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区分，便于学生把握分析和解答的方法。

课中穿插微课，表达新课改的理念。

在课堂教学中，重点培育了学生从已知信息出发进行分析解答。然而分析问题的方法也不知一种，但为不给学生增加负担，我采纳了用微课来讲解分析问题的另一种方法，就是从问题出发去分析，这样用微课呈现出来，也能让学生集中精力轻松的观看，并理解。

〔三〕联系生活学以致用

这里我支配了跑步的练习，放手让学生自己来探究，在反馈时重点让学生来说说是怎样想的，并让学生讲自己的方法解决问题。

〔四〕全课总结，拓展延长

通过“你今日学到了什么？〞让学生对本课有一个回顾，然后通过“你还想学什么〞？这个问题来拓展学生的思维，让学生对这两类两步计算问题的不同有一个初步的比较，为后续学习做好铺垫。

在新课程背景下的学生解决问题的能力普遍有所下降，许多的学生拿到题目后，总是很茫然，或是有些学生知道该怎么解决，但让他把想的过程说出来却很困难，那么他还不是真正地懂应当怎么做。拿到这一课时，我问了一些教过老教材的教师，她们认为以前教老教材时，用先提中间问题的方法来教，学生普遍把握得比较好，思路很清楚。于是在本课中，注重解题思路的训练。

教学中，重点让学生先应用综合法，依据从已知信息出发去分析解决问题，让学生通过算式说说想的过程，有条理地分析连乘问题的数量关系，找到中间问题，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步把握连乘问题的基本数量关系，培育学生分析解决问题的能力。

在学生把想的过程说出来以后，我把它板书在黑板上，一来想给后进的学生一个引领，当然最大的目的还是想把学生混乱的思维整理出来，有意识地培育学生有条理地说，进一步培育学生的数学思维能力，提高学生解决问题的能力，在这里只是想尝试一下。

解决问题说课稿9

一、说教材

这部分内容，是在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法解决问题、用方程解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数〞的文字题的基础上进行教学的。同求一个数的几分之几是多少的解决问题一样，本小节的教学的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数是多少〞的解决问题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应的除法意义的具体含义也有了扩展，从而产生了新的解决问题。这类解决问题历来是学生学习的难点。教材支配仍采纳先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法解决问题的联系，重点帮助学生分析题里的数量关系，特殊是对单位“1〞的量的精确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定怎样用方程解。此外也加强了方程解与算术除法解的联系，使学生通过方程解领会此类解决问题的特征，学会用算术法直接列式计算。这样既培育学生敏捷解答分数解决问题的能力，也有助于进展学生思维的广度。

二、说教学目标和教学重、难点

〔一〕教学目标

1、学问目标：使学生学会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的分数除法解决问题，并把握检验的方法。

2、能力目标：培育学生的观看尝试、创新的能力。

3、情感目标：让学生通过两种方法解答解决问题的体会，感受获得胜利体会的经受，树立学好数学的信念，有良好的数学情操。

〔二〕教学重点

用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数〞的分数除法解决问题，也是由于分数除法意义的扩展，相应的除法的意义的具体含义也有所扩展，而产生新的解决问题。把握这类解决问题的结构特征，能用方程和算术方法解决，是难点所在。

三、说教法、学法。

为了真正地落实新课程标准，把课堂的主动权还给学生，激发学生求知的欲望，使探究发觉成为学生自身进展的需要，让他们主动参加探究学习的过程，变教为主为学为主，提高获取学问的本事，因此本节课我主要采纳自主探究的方法进行教学，从而到达教是为了不教的目的。六年级学生已具备了较强的动手操作能力和观看推理能力，并且仍具有好玩、好奇的特征，因此我主要指导学生实行以下的学法，使学生不仅“学会〞，更要“会学〞。以分组合作的形式，充分调动学生的感官，让学生主动主动地参加学问的产生和进展过程，有充分的时间商量、思索，自己主动的获取学问，获得胜利的体验，感到学习带来的欢乐，真正实现教师角色的转变，使学生成为课堂的主人。

四、说教学过程

〔一〕引出新知

第一个环节：复习旧知，促进迁移

该环节主要复习与新知有亲密联系的旧知，为新知的探究铺路搭桥，激发学生探究新知的欲望，调动学生的学习主动性，设计如下：

1、解方程

2、出示与例题有关的分数乘法解决问题。学生练习后，提问：这道题为什么用乘法计算？怎样用图表示已知条件和问题，把谁看作单位“1〞？

第二个环节：创设情境，探究新知

对小学生来说，通过自己的探究获取新知，就是一种再创造，第二个环节的教学，我设计如下层次展开：

第一层次：独立探究

出示例3后，激励：老师信任同学们肯定会解决这个难题，开始行动吧！先放手让学生尝试列式计算。教师提示可依据复习题的数量关系式，用未知数X帮助自己解这道题。

第二层次：合作探究

在学生计算出例3的结果后，再组织学生分组合作，商量沟通是怎么做的？为什么这样做？我做得对吗？存在什么疑问？

在此基础上，教师引导学生学习如何画图表示题意，找数量关系，依据数量关系列方程。该环节是学生学习时的难点所在，只有让学生深入理解题意，了解此类题型的结构特征，把握题中所含的数量关系，才能真正把学问内化为能力，做到举一反三，运用自如。我如此设计，正基于此。这样做既培育了学生的团结合作的精神，又培育了学生的分析推理调整的能力。

第三层次：尝试练习

让学生独立完成教材117页的第3题，个别学生板演，教师在学生完成后集体点评，强调学习的难点。

第三个环节：变式练习，稳固深化

练习的设计要抓基础学问与进展创新能力紧密结合起来，以到达进展思维，形成技能的目标。在此环节我设计了如下练习：

1、定位练习。

仿按例3出示类似的两道解决问题，要求学生读题，画图，深入理解题里的数量关系，列出数量关系式。强化难点，形成技能。

2、提高题：同来相互编题，相互解答。

通过以上练习，促使学生将新的学问溶入到已有认知结构中，以利于更好的迁移和运用。

第四个环节课堂作业反馈信息

完成课本练习二十三第4-7题

〔三〕说“诱思探究〞在本节课的具体表达

1、以学生为主体，教学中多次引导学生尝试练习，引导学生把旧知与新知进行对比；引导学生自主探究，亲身体验，切实把学生推向学习探究的第一线。表达了“诱思探究〞对当代课堂教学的要求。

2、设计多层次，多形式的练习，促使学问的形成和内化。教学中，我做到复习铺垫练，新知尝试练，难点强化练，是练习面向全体学生，人人参加，全员动手，从而使学生的创新能力培育得到了落实。

教学追记：

本堂课我设计了“题目——线段图——等量关系式——解决问题〞这样四个环节来教学例〔1〕的2个问题，本是很清楚的一个教学思路，意在引导学生解决问题的同时教给他们此类问题的解决方法。但由于教学时，我对线段图环节的教学引导缺乏，没有充分发挥线段图的作用，有些流于形式，因此学生在等量关系的推导上就未能如教师估计般顺利。下次假如再有类似的教学，我将注重思索如何将题目、线段图和等量关系式三者更有机地结合起来。

解决问题说课稿10

一、说教材

1、《解决问题》是本册教材第二单元的内容，在课标中明确提出要重视培育学生的数学应用意识，在解决真实问题的过程中，培育学生的数学应用意识，形成问题解决的一些基本策略。

2、教材选择了某旅游团到宾馆住宿的事情，提出了小组合作帮助导游设计几个住宿方案的问题，鼓舞学生主动与同学合作。稳固除法的学问，让学生大胆发言，表达自己的想法，同时也要听取同伴得以斯，在各种方案的制定与商量的过程中，感受数学与生活的亲密联系，增添学生的数学应用意识。

3、教学目标：

〔1〕、结合旅游团的住宿问题，经理小组合作，一起设计、沟通、商量住宿方案的过程。

〔2〕、能敏捷运用学过得知世界决胜火种的现实问题，并能表达解决问题的方法和过程。

〔3〕、获得与同伴合作解决问题的胜利体验，感受数学的欢乐。

教学重点：

〔1〕、结合旅游团的住宿问题，经理小组合作，一起设计、沟通、商量住宿方案的过程。

〔2〕、能敏捷运用学过得知世界决胜火种的现实问题，并能表达解决问题的方法和过程。

教学难点：能敏捷运用学过得知世界决胜火种的现实问题，并能表达解决问题的方法和过程。

4、本节课在教材的处理上要留意结合学生的生活阅历，选择学生熟识的旅游话题来展开商量。

3．在教材处理上值得留意和探讨的问题：培育学生的合作意识，引导他们会表达自己的想法和思路。

二、说教法

教学方法是教师授课的手段。教学力求表达自觉性原则、运用培育自学及目标教学的基本模式，采纳自学讲练结合的方法进行。自主性教学原则有利于学生思维能力的培育，可以充分发挥学生的主观能动性，变被悦耳为主动自学，学生主动动脑、动口、动手；提倡教师为主导，学生为主体，思维训练和语言表达为主线。强化学生合作学习、自学思索，充分发挥学生的天赋和创造才能，保证课堂训练的密度。本节课使用多媒体教学手段，力求借助这些手段节省时间，突破难点，提高效率。

三、说学法

学法是学生学习学问的方法。如何让学生由“学会〞转变“会学〞，主要要突出如下三点：

1、本节课所要采纳的是提出小组合作帮助导游设计几个住宿的方案，在进行小组合作之前，由学生独立思索

2．男游客的住宿问题在老师的教扶下进行，学生的思路已经被打开了，在解决女游客的住宿问题上，已经有法可依了，仍旧是在独立思索的前提下进行小组间的合作与沟通，大胆表达自己的想法。

3．说明白教师怎样指导学生把握所确定的学法。

教会学生学会通过观看、分析、归纳、从具体实例中抽象出

结论的方法，逐步练就“会学’’的本事，留意对学生非智力因素的培育，激发学生学习的主动性。有意识地培育学生自主探究，看书自学思索的学习能力，从而落实教法。

四、说教学过程

教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的表达与教学思想的展示过程。

我教学全过程的总体结构设计：创设情境——提供素材

——抽象概括——适时强化。

(1)导人新课。首先从学生感兴趣的话题――旅游开始谈起，激发学生的学习兴趣，为学习新学问创造了良好的开端。

(2)学习新课。A观看情景，找出信息；B提出自己的见解或者是问题〔男女分开住，导游和司机的问题〕；C设计13名男游客的住宿方案，归纳出解决此类问题的思路或者说是策略；D在此基础上小组合作沟通完成女游客的住宿方案的问题，进一步形成策略。

(3)稳固练习。一个新的解决问题的策略的形成，必需反复应用中强化稳固。所以，紧扣教学内容和教学环节，设计多种形式的练习，吃饭用碗和登山统一帽子的问题，使学生的学问，能力、智力同步进展。

解决问题说课稿11

一、说教材：

〔一〕教材分析

“解决问题〞是人教版义务教育课程标准试验教科书五年级数学上册第二单元的内容。本节内容支配了两个例题，分2课时进行教学，今日我说的是其中的第2课时。解决问题是小数除法单元的一小节，让学生学习用小数乘、除法计算解决常见的实际问题，培育学生解决问题的能力。这部分内容是在学生已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历，了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。这节课主要是呈现生活情景，提供生活信息，收集、整理数学信息，发觉问题，提出问题，分析问题的实际应用。不仅可以使学生体会计算在解决问题中的实际作用和价值，同时可使学生获得解决问题策略的训练。

〔二〕学情分析

本节课解决的数学问题，学生在以往的学习过程中已经学过“四舍五入法〞，在生活的实践体悟中都曾渗及过，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历，培育学生数学思维能力和解决问题的能力。认识数学与人类生活的亲密联系，了解数学的价值，激发学生。

二、说教学目标：

1、学问与技能：能正确运用小数除法解决实际问题；培育学生观看问题、分析问题的能力；培育学生运用相关学问解决生活中的实际问题的能力。

2、过程与方法：采纳独立思索和小组沟通的方式进行教学。

3、情感、看法与价值观：通过学习，让学生懂得解决问题的多样化，体会小数除法的应用价值。

三、教学重难点：

重点：能正确运用小数除法，培育观看、分析归纳问题的能力。

难点：提高学生分析归纳的能力，培育学生运用相关学问解决实际问题的能力。

四、说教法、学法：

依据对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活阅历，为学生创设生活和活动情景，以“创境激趣〞为关键，以“解决问题〞为核心，以“自主探究〞为主线展开的多维合作活动。为他们提供各种机会，采纳独立思索和小组沟通的方式进行教学，让学生经受思维冲撞、自主探究、合作沟通的活动，使学生体验探究的过程，体会“学数学的乐趣〞。

五、说教学过程：

〔一〕创设情景、收集信息

1、播放课件，出示生活情景图。

2、导入，出示课题：解决问题。

这节课我是从生活中的“倒油〞的情境引入新课，使学生体会到数学问题从生活中来，生活中到处有数学，而生活中很多问题确实要用数学去解决，不但提高了学生的学习兴趣，而且使学生理解了生活中的数学，体会到数学的价值。

〔二〕整理信息、提出问题

1、课件出示例题

〔1〕大家能从中得到什么数学信息？

〔2〕提出问题。

〔设计意图：创设提问题的情境，体会提问题在生活中的应用，提生活中的数学问题，感受数学问题在生活中的存在〕

〔三〕自主合作、探究问题

在探究新知的过程中，我首先让学生独立列式解答，求出6.25和16.6这两个商，由于学生在前面已经学过取商的近似值的一般方法〔四舍五入法〕，因此可能会出现可以分装在6个瓶子和包装17个礼盒的结果，这两个结果与实际不相符，引发学生的质疑和争议。借此时机组织学生在组内沟通探究，让他们继续争议下去，在辩论中明确为什么要7个瓶子和只能包装16个礼盒，使学生印象深刻，方法的形成水到渠成，同时也让学生深刻地理解了为什么不用“四舍五入法〞取近似值，而要依据实际状况取商近似值的道理。

本节课我通过实物的演示，帮助学生对“进一法〞和“去尾法〞取近似值的理解，既直观又形象地证明了生活中的确存在这两种状况，也引发学生今后在探究有些数学问题时，也可以通过动手操作或试验来验证事实的必要性。

我通过学生对两个实例的比较，在比较中揭示两种取商近似值的方法，使学生对方法的理解更加深刻，同时也更体会了要依据不同的状况，采纳不同的方法取商的近似值。

〔四〕沟通方法、解决问题

1、指名说板，呈现不同的解题过程。

2、小结：分析问题时，我们要弄清晰题目的数量关系，再选择适当的方法进行解答，怎样取“近似值〞心中都要很清晰。

〔设计意图：将小组共同的认识成果转化为全班共有，激励创新，拓展思维。呈现学生的不同解法，让学生在体验到探究的乐趣后，享受胜利的欢乐。形成发觉问题，解决问题，体验胜利，发觉问题的良性循环。让学生学会带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，走向更宽阔的空间。

〔五〕尝试训练、反馈评价

课件出示33页“做一做〞

其目的是归纳取商的近似值的方法，即一般状况采纳“四舍五入法〞，特别状况要依据实际状况采纳“进一法〞和“去尾法〞，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。在整个练习中充分让学生说一说用什么方法取商的近似值，为什么？这样有利于学生敏捷应用方法，根据实际状况取商的近似值。

〔六〕深化练习，学会分析

出示P35

页的第7题，小组商量沟通，再汇报，集体订正。

设想是数学教学从生活入手，最终又回来生活，更加充分地表达了数学与生活的紧密联系。当然，体会数学的意义和价值，联系生活理解把握学问，这并不是我们学习的最终目标，最终目标是能应用所学的数学学问，数学思维，数学方法，去观看、分析现实生活，再去创造，去解决的日常生活中的问题，进而形成勇于创新的精神，形成技能。

〔七〕小结：这节课你学会了什么？生商量，师再总结

〔八〕布置课外作业：35页6、7题

解决问题说课稿12

一、说教材的地位与作用

解决问题在教材的编排上具有以下几信特点：

1、首先，教材以学校生活泼的内容为素材，展示了实际活动中的计算问题。同时教材为学生运用数学学问解决问题提供了丰富的资源，让学生运用所学的数学学问去分析，选择解决问题的方法，感受数学在现实生活中有着广泛的应用。

2、表达解决问题策略多样化，教材呈现的内容，留意表达解决问题策略的多样化。展示了不同学生提出不同的解决方法，使学生了解同一问题有着不同的解决方法，进展了创新意识。

二、说教学目标

1、让学生经受解决问题的过程，学会用法两步计算解决问题。

2、通过解决具体问题，让学生获得一些用法计算解决问题的活动体验，感受数学在日常生活中的作用。

教学重难点：

让学生经受解决问题的过程，学会用法两步计算解决问题。

三、说教法

新课标把应用题改成解决问题，并不仅仅是名称的转变，更重要的是理念的转变。解决问题与应用题相比更贴近于生活，从实际问题中抽象出一个数学模式，或多个信息中查找有效信息进行分析尝试解决问题，给予学生更多的发觉问题，提出问题，探究解决问题的机会，而应用题依据给出的条件、问题，重视分析数量关系。《标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决方法，有与同体合作解决问题的体验。初步学会解决问题的大致过程和结果。〞为此，我从以下几点努力：

1、从学校生动好玩的广播操竞赛情境出发，让学生用数学的目光去分析现象，从生动好玩的情境中提取出相关的数学信息，并提出相关的数学问题。学生只有自己有了内在的疑问，才有进一步探究的欲望。

2、表达学生解决问题策略的多样化，让学生在小组中沟通多种想法，并借助○片图与算式有机的结合，让学生通过边说边用手势表示出：先求什么？再求什么？帮助学生理解不同的思路，体会同一个问题可以有不同的解题策略，展示了学生独特化的解题思路。同时，使学生经受了与同体合作解决问题的过程，并在此基础上，结合生活阅历，对多种策略进行优化，你最喜爱哪种方法？为什么？在优化的过程中，无形中构建了数学模型，进一步理解了算式的意义。

3、有效地促进学生的沟通与合作，犹如桌说一说从情境中你得到了哪些数学信息？又能提出哪些数学问题？以及小组中沟通各自的不同解题方法等活动，让学生在沟通合作中进行平等对话，进行思维的碰撞，促进了学生的进展。

解决问题说课稿13

一、说教材

〔一〕教材分析

“解决问题的策略〞是国标苏教版小学数学教材四年级下册第11单元中的内容。本节内容支配了两个例题，分3课时进行教学，今日我说的是其中的第1课时，用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题。解决问题的策略是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、敏捷地进行问题解决的思维素养，把握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。这部分内容是在学生已经初步学习了用列表的策略解决实际问题的基础上，了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统讨论用画图的方法收集、整理信息，并在画图的过程中，分析数量关系，寻求解决比较冗杂的面积问题的有效方法。

教材支配的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经受画图整理信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题—发觉规律〞的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受画图整理信息的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。

〔二〕学情分析

对本课所讨论解决的数学问题，因本身具有肯定的冗杂性，学生在以往的学习过程中，虽有一些分析类似问题和解决问题的思想方法阅历，但一般处于无序状态，通过今日的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。

〔三〕目标定位

依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，我预定如下几个教学目标：

①使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路。

②使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。

③使学生进一步积累解决问题的阅历，增添解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。

教学重点：学会用画图的方法表示图形面积增加或削减的状况，帮助理解题意，得到解决问题的方法。

教具学具：多媒体课件。

二、教法学法：

根据教材编排特点通过学情分析，我预备用以下方法指导学生进行探究。

〔一〕创设情境，激发兴趣。

解决实