初中物理教案模版大全5篇

第第页初中物理教案模版大全5篇作为一名教职工，经常要写一份优秀的教案，通过教案预备可以更好地依据详细状况对教学进程做适当的必要的调整。我们应当怎么写教案呢?下面是我收集整理的学校物理教案模版大全，仅供参考，大家一起来看看吧。

学校物理教案模版大全1

(一)学问与技能

1.知道麦克斯韦电磁场理论的两个基本观点：改变的磁场产生电场，改变的电场产生磁场。

2.知道电磁场在空间传播形成电磁波以及电磁波的特点。

3.知道赫兹试验及其重要意义。

(二)过程与方法

通过对电磁波发觉过程的了解，熟悉规律的普遍性与特别性，培育同学的规律推理和类比推理力量。

(三)情感、看法与价值观

培育同学崇尚科学、献身科学的精神。

教学重点

改变的磁场产生电场。

教学难点

改变的电场产生磁场。

教学方法

演示推理和类比推理

教学用具：

同学电源一台，电磁铁一块，多匝线圈、灯座、小灯泡各一个，导线若干

教学过程

(一)引入新课

师：“神舟六号”上天后，怎样与地面上的人联系呢?

生：无线电波。

师：无线电广播、电视、人造卫星、导弹、宇宙飞船等，传递信息和跟地面的联系都要利用电磁波。现代社会的各个部门，几乎都离不开“电磁波”，“电磁波”就是现代文明的神经中枢。

那么，电磁波是什么?它是怎样产生的?它有什么性质?怎样利用它传递信号?这一章就要商量这些问题。今日我们就从电磁波的发觉开头学习。

(二)进行新课

1.宏大的预言

(老师首先向同学介绍麦克斯韦的生平简介，激发同学的奇怪   心和求知欲。)

麦克斯韦(JamesClarkMexwell，1831~1879)是英国的理论物理学家、数学家。1831年6月13日生于英国爱丁堡。他的父亲是一个科学家，他从小就受到科学的熏陶，15岁时向英国皇家学会递交数学论文，发表在《爱丁堡皇家学会学报》上，第一次显露出他出众的才华。1847年，考入爱丁堡高校学习数学和物理学。1850年转入剑桥高校，1854年毕业后留校工作，1856~1865年，他先后在阿丁见高校和伦敦皇家学院任教。1871年，麦克斯韦任剑桥物理试验室主任，1874年，他主持建立的卡文迪许试验室竣工，任该试验室首任主任。1879年11月5日，麦克斯韦在剑桥逝世。

麦克斯韦在电磁场理论方面的工作深受法拉第的影响.他信服法拉第的思想，决心为法拉第的场的概念供应数学方法的基础。尤其是他在伦敦皇家学院任教期间，有机会拜见了法拉第以后，更加强了他的这种信念.年轻的麦克斯韦以他卓越的数学才能和严密的规律推理，对法拉第的直观形象的电磁场理论加以高度概括，并总结了当时电磁学的讨论成果，建立了电磁场方程，确立了电磁场理论。

师：我们如今粗略地介绍一下麦克斯韦的电磁场理论。

●改变的磁场产生电场

演示试验

装置如下图，当穿过螺线管的磁场随时间改变时，上面的线圈中产生感应电动势，引起感应电流使灯泡发光。

[提出问题]小灯泡为什么能发光?

[同学回答]由于交变电流产生的磁场在不断改变，所以穿过线圈的磁通量不断改变，在线圈中产生感应电动势，形成感应电流，小灯泡发光。

[连续提问]电路(线圈)中的电荷为什么能够定向移动呢?

[同学回答]受电场力。

[老师总结]麦克斯韦认为改变的磁场在空间产生电场。电路中的自由电荷就是在这个电场的作用下做定向运动，产生了感应电流。

[商量](1)假如用不导电的塑料线绕制线圈，线圈中还有电流、电场吗?

(2)假如线圈不存在，线圈所在处的空间还有电场吗?

麦克斯韦认为线圈只不过用来显示电场的存在，线圈不存在时，改变的磁场同样在四周空间产生电场，这是一个普遍规律，跟闭合电路是否存在无关(如图甲、乙所示)。

我们可以很自然的提出一个假设：改变的磁场产生电场。

说明：在改变的磁场中所产生的电场的电场线是闭合的;而静电场中的电场线是不闭合的。

●改变的电场产生磁场

师：麦克斯韦依据电现象与磁现象的相像性和改变的磁场能产生电场的现象，提出了另一个大胆的假设：改变的电场也能产生磁场。

老师点拨：这个假设没有直接的试验做基础，它出于对自然规律的洞察力，是很大胆的，但却更有制造力。

师：依据这两个基本论点，麦克斯韦推断：假如在空间某区域中有周期性改变的电场，那么，它就在空间产生周期性改变的磁场，这个改变的磁场又在它四周空间产生新的周期性改变的电场……改变的电场和改变的磁场是互相联系着的，形成不行分割的统一体，这就是电磁场。

2.电磁波

师：机械振动在介质中的`传播形成机械波，电磁场在空中的传播会形成什么?

生：电磁场在空中传播形成电磁波。

师：机械波有横波和纵波之分，且能够传递能量;能发生反射、折射、干预和衍射;靠介质传播，波速v=λf。

类比机械波的特点，同学商量电磁波具有的特点。

师生共同得到电磁波的特点：

(1)电磁波中的电场和磁场相互垂直，并且都与波的传播方向垂直，即电磁波是横波。光是一种电磁波。在前面学习的光的偏振现象已经证明白这一点。如上图所示。

(2)电磁波可以在真空中传播，向四周空间传播电磁能，在传播过程中，电磁波能发生反射、折射、干预和衍射。

(3)三个特征量的关系：v=λf。在真空中v=3.0×108m/s。

师：麦克斯韦电磁场理论的建立具有宏大的历史意义，足以根牛顿力学体系相媲美，它是物理学进展史中的一个划时代的里程碑。

3.赫兹的电火花

师：麦克斯韦的电磁场理论还只是一个预言。还有待于科学试验的证明。是赫兹把这个天才的预言变成了世人公认的真理。

(引导同学教材，了解赫兹证明电磁波存在的探究历程)

老师可以向同学介绍赫兹的生平简介(见附录)，激发同学求知上进的热忱，对同学进行物理情感教育。

(三)课堂总结、点评

本节主要学习了麦克斯韦电磁场理论的主要内容。知道了麦克斯韦电磁场理论的两大支柱：改变的磁场产生电场，改变的电场产生磁场。还知道了改变的电场和磁场互相联系，形成一个统一的场，即电磁场。电磁场由发生区域向远处的传播形成电磁波。电磁波中的电场与磁场互相垂直，且二者均与波的传播方向垂直，即电磁波是横波。

学校物理教案模版大全2

教学目标

(一)学问与技能

1。知道弹力产生的条件。

2。知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。

3。知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律。会用胡克定律解决有关问题。

(二)过程与方法

1。通过在实际问题中确定弹力方向的力量。

2。自己动手进行设计试验和操作试验的力量。

3。知道试验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据。

(三)情感看法与价值观

1。真实精确地记录试验数据，体会科学的精神和看法在科学探究过程的重要作用。

2。在体验用简洁的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培育同学擅长把物理学习与生活实践结合起来的习惯。

教学重点

1。弹力有无的推断和弹力方向的推断。

2。弹力大小的计算。

3。试验设计与操作。

教学难点

弹力有无的推断及弹力方向的推断。

教学方法

探究、讲授、商量、练习

教学手段

教具预备

弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶(内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管)、演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等。

教学过程

[新课导入]

观看伊辛巴耶娃撑杆跳破世界纪录及运动员跳水的视频。

撑杆跳高运动员要使用撑杆，跳水时要使用跳板，你能说明这样做的目的吗?由此引入新课

师：那么，这又是个什么力呢?它是怎样产生的，它的大小、方向各如何?带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关学问。

[新课教学]

[试验演示]

演示试验1：弹簧挂上钩码后伸长。

演示试验2：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。

演示试验3：粉笔用力被折断。

同学观看思索什么是形变

给出形变的定义——物体样子或体积的改变叫做形变。

刚刚举的那些例子都很简单观看到，假如一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有?

生1：没有。

生2：可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观看不出来。

学校物理教案模版大全3

1、教学目标

1)学问与技能

理解功率的概念及计算公式,知道功率的单位。

2)过程与方法

通过观看和联系生活实际了解功率的物理意义。

3)情感、看法与价值观

培育同学对生活中的物理学问的学习爱好,形成对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

2、学习者的分析

同学来自小城镇和农村(大部分)，有丰富的生活学问和生活阅历，接触很多与功和功率有关的事物和现象，为这节课的教学过程奠定基础,同时学习过速度和电功率的概念,对于理解功率有很大关心。

3、教具与学具

电化教具：多媒体课件

4、教学过程分析和设计

教学流程图

设计内容设计意图活动层面

教材处理师生活动

创设情境

引入新课

一、播放多媒体素材(视频)或画面)如用挖掘机挖土和一个工人单独挖土比较哪一种方法更快?图中的情景说明白什么问题?

类似的事例还有吗?(启发思索)老师通过所设计的情景，将同学引入学习怎样比较做功快慢的学习主题，让同学发表自己的看法，初步知道物体做功是有快慢之分的。

由情景引入吸引同学的留意，启发同学思索，并直接切入学习主题。

认知层面

想想议议学物理

二、功率的概念及计算公式

1、引导回顾速度的学问。速度是表示物体运动快慢的物理量。

2、向同学供应一组数据,让同学想一想,议一议谁做功最快?说出比较的根据。

物体所做的功所用时间

A1000J5S

B1000J10S

C4000J1min

D6000J1min

3、联系教材，利用工地上的搬运问题加深对功率学问的熟悉。

4、想想议议：

投影演示插图孙女与爷爷上楼，让同学分析比较谁的功率大。

5、提问：用什么方法可以便利精确的表示物体做功的快慢呢?

6、介绍功率的概念及计算公式

并以适当的事例加以稳固。

例：过去我们学习电功率，说说某电风扇的功率为60W，表示什么意思?

引导同学参看课本小数据图表中的资料，说出各物体功率所表示的意义。

7、稳固提高：

提问：用1牛的力在2秒内将物理课本从地上提高1米，你能算出这个力做功的功率吗?

老师启发：以前学习过要比较两物体运动的快慢，可以先确定路程再比较时间，也可以先确定时间再比较路程。同理，要比较物体做功的快慢可采纳什么方法?

同学在小组商量的基础上进行回答，由他人(同组同学或其他组同学)适当补充，

再通过老师的引导使同学领悟比较物体做功快慢的方法：①做功相同，比较做功的时间，时间短的做功快;②时间相同，比较做功的多少，做功多的做功快。

利用机械或人工将同一大堆砖从地上搬到五楼，你会选用什么方法?

同学商量过程。

老师点拔：在图中不知爷孙俩的体重和他们爬楼的时间，能否确定他们的功率的大小。

老师引导：用一个包含有功和做功所用的时间的概念(电功率)来表示物体做功的快慢是否可行?

同学在老师的引导下，理解功率的概念，功率表示的物理意义，熟悉功率的相关单位及计算公式。

同学回答下列问题，老师作适当的讲评，加深同学对功率概念的理解。

老师先引导同学求出所做的功，再求功率，这对同学稳固前后学问均有所关心。

温故而知新，对后面的学习将起到重要的启发作用。

用类比法

同学通过商量，知道物体做功有快有慢之分，进一步知道比较做功快慢的方法，在此基础上对物体做功的快慢有进一步的熟悉。

同学的答案可能两方面都具有，假如老师在同学的商量中逐步启发，加选先进的起重机，同学就会在前面商量的基础上深刻领悟物体做功确有快慢之分。

同学的商量也会消失分歧，老师就在同学的分歧中导入功率的概念，循序渐进，恰到好处。

设疑，引出功率是表示物体做功快慢的物理量(要比较两物体做功的快慢，可用功率直接比较)。

通过实例讲授，让同学自然知道功率的概念。

加深同学对功率的物理意义的理解，使同学对人和一些事物的功率数值有个详细的概念，懂得功率大或小的意思是什么。

让同学更好地理解和把握功率的相关学问，包括公式的运用。

学问的运用与迁移

三、通过例题训练，加深对功率概念的理解和加强学问的运用力量。

1、想想议议：

物理学或者生活中，还有那些场合需要表示一个物理量改变快慢的?

2、例题：体重为900N的爷爷与体重为300N的小孙子进行登楼活动，楼高三层共10米。若：

(1)爷、孙两人同时从一楼起步，半分钟后同时到达三楼;

(2)爷爷年纪大、身体较重，孙子登楼用了半分钟，爷爷所用的时间是孙子的2倍;

(3)孙子登楼用了半分钟，爷爷所用的时间是孙子的3倍。

以上三种状况下，谁做功多?谁做功少?谁用的时间多?谁用的时间少?谁做功快?谁做功慢?

3、同学自己阅读课本例题，动手做一做。

老师适当的引导，让同学说出经济增长率、人口增长率、频率(振动)，拓展学问。

引导同学回到前面所举的例子，通过商量及训练，培育同学运用所学学问解决实际问题的力量。

同学边边思索，边动手进行计算解答。老师把同学的答案进行投影，可进行全班商量，加深理解。

同学自己进行阅读、解答，老师在课室巡察，给有学习困难的学适当的关心。同学解答完后，老师再用解题示范，强调解题的方法和习惯。

对各种改变率，增长率的熟悉，让同学拓展学问

使同学加深对做功快慢的理解及加强同学对功率学问的应用力量

练习功和功率公式的应用，使同学加深熟悉功——力和在力的方向上移动的距离的乘积，功率——单位时间内所做的功。

小结

四、小结

请同学们总结一下，本节课你学到了哪些学问，有哪些收获?

同学先自己总结归纳，老师引导个别代表回答并作适当的讲解。

给同学充分表现自我的机会，同时老师也能借此机会发觉同学学习的问题，并获得教学效果的即时反馈。

点评

功率的教学一个难点,以往的教学过程按教科书的思路进行授课,课堂显得枯燥,同学学习热忱不高。本教学设计根据新课标的要求和理念，为同学创设了一个熟识的生活情境，引起同学的留意和思索，再以想想议议同学小组商量的方式逐步引导同学熟悉和功率的学问，最终让同学用所同学解决实际问题，同学表达到学致用的乐趣。本人教学实践证明，这节课取得不错的教学效果。

学校物理教案模版大全4

【学习目标】：

1.了解电磁波的发觉背景

2.宏大的预言

3.知道麦克斯韦电磁理论及电磁场和电磁波

【自主学习】：

麦克斯韦(JamesClerkMaxwell，1831-1879)，英国物理学家，经典电磁理论的奠基人.1831年6月13日诞生于爱丁堡.1847年入爱丁堡高校听课，专攻物理.他很重视试验，涉猎电化学、光学、分子物理学以及机械工程等等.他说：把物理分析和试验讨论联合使用得到的物理科学学问，比之一个单纯的试验人员或单纯的物理家所具有的学问更加坚实、有益而坚固.1850年考入剑桥高校，1854年以优异成果毕业并获得了学位，留校工作.1856年起任苏格兰阿伯丁的马里沙耳学院的自然哲学讲座教授，直到1874年.经法拉第举荐，自1860年起任伦敦皇家学院的物理学和天文学教授.1871年起负责筹划卡文迪什试验室，随后被任命在剑桥高校创办卡文迪什试验室并担当第一任负责人.1879年11月5日麦克斯韦因患癌症在剑桥逝世，终年仅48岁.

【课堂点拨与沟通】

一、电磁波的发觉

1、电磁波的发觉背景

A、麦克斯韦科学神童

B、法拉第对麦克斯韦的激励

C、前人的工作成果

2、宏大的预言

A、改变的磁场产生电场电磁感应现象

B、假设改变的电场会产生磁场

C、预言电磁场的存在1864年，麦氏发表了电磁场理论，成为人类历史上预言电磁波存在的第一人。

二、电磁场和电磁波

1.、麦克斯韦电磁场理论：

(1).改变的磁场产生电场

(2).改变的电场产生磁场

2、电磁波

例：电流随时间改变的规律如以下图所示，能放射电磁波的是()

A、电磁波与机械波的区分

B、电磁波的速度光速!

C、光是一种电磁波

3、赫兹试验

赫兹证明：(1)电磁场、电磁波的存在。

(2)电磁波能反射、折射、干预、衍射和偏振等现象，证明白电磁波与光具有相同的性质。

一天，赫兹在一间暗室里做试验。他在两个相隔很近的金属小球上加上高电压，随之便产生一阵阵噼噼啪啪的火花放电。这时，在他身后放着一个没有封口的圆环。当赫兹把圆环的开口处调小到肯定程度时，便看到有火花越过缝隙。通过这个试验，他得出了电磁能量可以越过空间进行传播的结论。赫兹的发觉公布之后，轰动了全世界的科学界，1887年成为了近代科学技术史的一座里程碑，为了纪念这位杰出的科学家，电磁波的单位便命名为-赫兹(Hz)。

赫兹试验的意义：

赫兹的发觉具有划时代的意义，它不但证明白麦克斯韦理论的正确，更重要的是导致了无线电的诞生，开拓了电子技术的新纪元，标志着从有线电通信向无线电通信的转折点。也是整个移动通信的发源点，应当说，从这时开头，人类开头进入了无线通信的新领域。

电磁波成果：

无线电报(1901)广播(1906)电话(1916)传真(1923)电视(1929)微波(1933)雷达(1935)卫星通讯电子计算机因特网等都与电磁波理论相关

有关趣闻

插曲：比赫兹试验早七年，一位叫戴维的人也接收到了电磁波信号，他随即向英国皇家协会会长G斯托克斯汇报，但斯托克斯认为这只是一般的电磁感应现象，戴维过于迷信权威，对于这一天赐良机未与重视，使发觉被埋没了。

【课堂练习】

1、根据麦克斯韦的电磁场理论，以下说法中正确的选项是()

A、磁场在四周肯定产生电场

B、电场在四周肯定产生磁场

C、改变的磁场在四周产生电场

D、改变的电场在四周产生磁场

2、根据麦克斯韦的电磁场理论，以下说法中正确的选项是()

A、恒定的磁场在四周产生恒定的电场

B、改变的磁场在四周产生改变的电场

C、匀称改变的磁场在四周产生匀称改变的电场

D、匀称改变的磁场在四周产生恒定的电场

3、根据麦克斯韦的电磁场理论，以下说法中不正确的选项是()

A、振荡的磁场在四周产生恒定的电场

B、振荡的磁场在四周产生匀称改变的电场

C、振荡的电场在四周产生不同频率的振荡磁场

D、振荡的电场在四周产生同频率的振荡磁场

4、关于电磁波，以下说法中正确的选项是()

A、匀称改变的电场和匀称改变的磁场相互激发，由产生处向远处传播形成电磁波

B、振荡电场和振荡磁场相互激发，由产生处向远处传播形成电磁波

C、电磁波的振荡电场和振荡磁场方向相互垂直，且与传播方向相互垂直

D、电磁波能够发生反射、干预、衍射、偏振现象

5、比较电磁波和机械波，以下说法中正确的选项是()

A、电磁波和机械波都可以在真空中传播

B、电磁波和机械波都是传递能量的一种形式

C、电磁波和机械波都能产生反射、干预、衍射、偏振现象

D、电磁波和声波都是纵波

学校物理教案模版大全5

教学目标

一、学问与技能:

知道并能用语言表述牛顿第肯定律，

九班级物理牛顿第肯定律教学设计

。

二、过程与方法:

培育同学严谨的规律推理力量。

通过对大量实例的分析，培育同学归纳、综合力量。

擅长思索、擅长总结，把物理与实际生活紧密结合。

三、情感看法与价值观:

通过探究物体不受力时怎样运动，形成实事求是、不迷信权威、敬重自然规律的科学看法。

教学重与难点

重点：“抱负试验”法，牛顿第肯定律。

难点：让同学确信牛顿第肯定律并理解其内涵。

教学预备惯性小车、斜面、木块、木板、毛巾、标志小旗.

教学过程

一、体验、观看、顿悟、阐述

师：同学们，依据平常的观看和生活阅历告知我们：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止。(请观看)

同学试验一：抽同学到讲台上做用力使讲桌运动的试验。并指出当我们用力推或拉桌子时，桌子才会运动，当推力或拉力撤消后，桌子就停止运动。(A、运动需要力来维持)

同学试验二：同学演示小车在木板上运动状况。用力推小车时小车开头运动，当推力撤消后小车仍能运动。

(B、运动不需要力来维持)

师：既然物体的运动不需要力来维持，小车为什么会停下来呢?

生：是桌面对小车的阻力。

(好，下面我们就用试验来探究阻力对物体运动的影响)

二、探究、归纳、推理

(一)探究：阻力对物体运动的影响

1、介绍试验器材。

2、请同学带着下面的问题和老师一起来完成试验探究。

(1)为充分“显示”阻力对物体运动状况的影响，每次试验时应当掌握哪些因素相同?如何转变物体受到的阻力?

(2)为什么让小车从斜面的同一高度滑下?

(3)小车在不同材料的平面上最终停下来的缘由是什么?

3、演示书上图12.5-3所示的试验，

教案

《九班级物理牛顿第肯定