班级整本书共读实践活动总结

班级整本书共读实践活动总结书籍是人类进步的阶梯，好的书籍如同一盏明灯，能照亮人内心深处最黑暗的角落，能指引一个人前进的方向，能点亮一个人的未来。作为教育工作者，一定要以培养孩子们的阅读兴趣为己任，通过多种方式，让他们爱上阅读，并从中汲取生命成长所需的力量。多年来在阅读领域的探索与实践，让我深刻地认识到读整本书的重要性。整本书篇幅长,故事情节生动，能极大的激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力、表达能力、思考能力和写作能力，培养他们的辩证思维。朱永新在《新教育之梦》一书中说：“读书，是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。”好的童书能提升孩子们的生命气质，让他们的精神得以丰盈，让他们懂得人生的意义，懂得热爱生活，成为一个睿智、儒雅的人。从2021年开始，我就在现任班级实施整本书阅读，但由于指导方法的欠缺，我的整本书阅读教学只停留在给学生推荐一些适合他们读的书，并没有深入挖掘书本能带给学生的生命价值，也没有在学生读完一本书后和他们充分交流，所以我的整本书阅读教学只停留在浅层次和表象上，没能发挥它的最大效益。2022年金秋，橡果书院中级课程一一整本书共读，招募

时，依然能坚持自己（好似瑞夏德勇救罗高）；更懂得了怎样追寻幸福，做一个幸福的人（如同蒂蒂尔和米蒂尔）。同时，通过共读，我们班的学生写作水平提高了，理解能力增强了，思维更加活跃了。总之是收获满满。U!、共读实践中存在问题及困惑U!、共读实践中存在问题及困惑.教师自身的能力不足。在学习整本书共读课程以前，我总自以为是的觉得在自己所在的学校，我是开展整本书共读最早的老师之一，我掌握的整本书阅读策略也是最多的，在我们年级中，我的整本书共读开展的最好。但当我听完一节又一节的整本书共读课程之后，我才知道自己是多么的无知，多么的夜郎自大。比如整本书主题探讨问题该如何设计?如何引导学生自居，才能让学生产生情感共鸣？这些方面的理论知识，我都知之甚少。这也是我今后要努力学习的。.由于自己带六年级毕业班，时间有限，没有把所有听过的，共读过的书籍，全部开展主题探讨。因此，虽然有的书引导孩子们读了，但是读得不够深入，学生理解不到位，比如，学生读《彼得潘》这本书时，是在疫情期间，正好放寒假，家长配合度不高，学生也比较松散，即使我把主题探讨的题目发过去，引导学生进行思考，但由于没有我的在场，学生的思考都流于表面形式，没有真正理解书中的象征意义及主题思想。.有的童书对六年级学生来说，还是有难度，需要的课时量就稍微多点，但是由于毕业班学业质量抓得紧，没法抽出太多课时探讨共读书目，一节课没法解决很多问题，就得占用其他时间，这就消减了学生的探讨热情，我自己也比较为难，该如何解决这种问题。.总有部分学生跟不上共读进度，导致共读时间战线拉得较长。.怎样才能处理好教材课时与整本书共读的课时。五、今后努力方向短暂的学习旅程虽然即将结束，但是漫长的实践活动才刚刚开始。在今后的工作中，我会继续带领我的学生坚持整本书共读，把课程中学到的方法与理论运用于实践中，克服重重困难，让阅读之花开遍学生的心田。这学期，我计划在学生毕业前，与他们就《彼得潘》这本书再展开一次主题探讨。下学期，我是否会继续担任高年级任课教师，这不得而知，但是，我会继续坚持从低年级抓起，引导学生阅读，提高学生的阅读水平，把童书的生命教育主题贯穿到学生的学习和生活中，让他们不仅成为一个优秀的学习者，还成为一个优秀的思考者，更成为一个幸福的孩子。愿我们每一个孩子的生命都能被书香熏染，愿我们每一个孩子的心灵都能被经典塑造。新学员时，我毫不犹豫地报了名。经过近半年的学习，我收获了很多。魏老师的理论教学，让我明白了整本书阅读的目的是“学生人格的建构和思维的培养“；不同的书对学生的影响是不同的，我们要根据学生的年龄特点，寻找“此时此刻最适合他们阅读的童书”；要引导学生“通过自居，把自己带入故事中“从而受到教育、启发，完成自我成长，以及如何通过有效的提问，激发学生的思考等等。魏老师在第十七讲中讲到的高段综合课程：整本书共读+阅读策略+自由写作或应用文写作，为我的整本书共读实践课程提供了明确的框架,他设计的《西游记》共读课程的三个板块，以及具体的任务群，使我对开展这本古典名著的共读有了明确的思路。严盈霞老师和橄榄树的张春燕老师，通过一个个具体的课例，不仅让我读懂了这些童书的内涵，影响了我的生命气质，还教会了我开展整本书共读的具体策略，真的是收获满满。下面我将自己在班内开展整本书共读的活动总结如下。一、精心挑选书本我任教的是六年级学生，根据魏老师讲的学生人格发展金字塔原理，六年级学生正处在道德仁爱层次的自我实现阶段，急需认识自我，认识生命成长的意义。这个阶段的孩子,可能会由于找不到目标而彷徨、无助,自暴自弃；可能会由可能会由于找不到目标而彷徨、无助,自暴自弃；可能会由于种种原因，而变得自卑，变得缺乏同情心与爱心；也可能因为现实生活中的一些不良现象，失去正确的价值观。因此,就需要我们选择适合他们的书籍，通过阅读引导他们树立正确的人生观和价值观。结合课程，我先后推荐了以下几本书:能帮助孩子们认识自我，认识生命的意义的《人鸦》；能让孩子们认识校园欺凌的危害，并自我觉醒的《一百条裙子》；能让孩子们放下自卑并自信勇敢的追求自我价值的《丑小鸭》;能让他们懂得笑与泪，经历与成长的《童年》；能让一个师生眼里需要“特别帮助”的学生成功逆袭的《特别的女生撒哈拉》；能让学生明白到怎样才能成为一个幸福的大人的《彼得潘》和探寻幸福是什么的《青鸟》。二、开展共读活动为了落实整本书共读活动，让学生共读更多的书，真正在书中汲取营养，获得生命的教育，课程一开始，我就立即在班级内组织实施。主要围绕以下四个方面进行开展。一是阅读推荐。每当听完魏老师关于整本书共读的理论知识，结合授课老师的课例，我就给学生推荐阅读书目，推荐方法有时是给学生朗读一些精彩的片段；有时是用讲故事的方法，给他们讲个开头；有时是介绍这本书的作者以及名家书评，或者这本书产生的影响力，总之，就是利用这些方法激发学生的阅读兴趣。当兴趣被调动起来后，我们就一起买书，一起制定阅读计划，在规定的时间内，师生共同读完一本书。再此期间，我会引导学生做读书笔记，摘抄好词好句，并每天坚持写下一段读书感悟。渐渐地，我们班学生做读书笔记的习惯养成了，而且写作水平也提高了不少。有两个孩子，一个叫可欣，一个叫梁好，她们每天都能记录满满一页，而且读后感越写越好，很有自己的思想，有时，我也会被她们独特的见解打动。二是阅读推进。整本书共读，由于篇幅较长，内容较多，学生阅读速度良莠不齐，有可能会导致部分学生跟不上阅读进度，或者半途而废。这就需要老师不断地推进整本书共读,可以是分章节的讨论，交流阅读收获，阅读中发现的问题或者存在的困难，以便在解决问题的同时持续引发阅读期待,鼓励学生坚持阅读，直到把一本书完整地读完为止，也可以是针对全书若干小主题的讨论。此时的共读讨论，需要带着一定的指向性。教师要做好引领，提出一些重要话题，让学生带着话题进行阅读、对话。比如，这本书中哪些内容令你印象最深，为什么？你阅读过程中，有哪些内容读的不太明白？说出来让同学们帮帮你。你对书中哪个情节或者哪个人物最感兴趣，说说原因。这样开展阅读推进，能极大的激发学生阅读兴趣，督促学生读完整本书。比如，学生读了几天《特别的女生萨哈拉》后，我给他们提出一些问题，（萨哈拉前后有什么不同？是谁让萨哈拉发生了这么大的变化？如果给萨哈拉、波迪小姐和妈妈排名，谁排第一？本书的题目是“特别的女生萨哈拉”，你认为萨哈拉到底特别在哪？读完这本书，你受到了怎样的启发？）让他们带着这些问题边读边思考，并在把自己的想法记录在读书笔记上，这种有意识地带着问题读书的方法，会使他们读的更加深入。对于那些不爱读书，或者经常读着读着就止步不前的学生，我会在每次上课前，让他在全班学生面前分享前一天晚上他读的内容,这样就逼着他也能读完整本书。阅读推进侧重于方法的指导与调整，在学生个性化阅读的基础上，教师给予规范化、有深度的策略指引，力求将单篇阅读方法延伸到整本书阅读中，让学生更有效地阅读。比如，阅读《人鸦》时，我让学生运用课堂上学到的阅读方法，边读边在印象深刻的地方做批注，并完成阅读任务单，这不仅能督促学生读完整本书，还能加深学生的阅读理解能力。其次，我还让学生边读边用思维导图的形式，对书中人物进行有理有据的评价，培养学生的辩证思维，或者用思维导图的形式，梳理书中的主要情节或主人公的成长经历。比如，读《青鸟》这本书时，我让学生边读边记录蒂蒂尔和米蒂尔寻找青鸟所去的地方，见到的人物，找到的鸟的颜色或结局，等到整本书读完后，自己绘制思维导图。读《丑小鸭》时，我让孩子们画出丑小鸭生活的几个地点，以及在这些地方他的内心变化及做法。推进课的主要目的是为主题探讨做准备。三是主题探讨。主题探讨，通常放在一本书读完后进行，当然也可以根据学生阅读情况适时调整顺序。我们整本书共读课程的目的是让学生认识生命的意义，提升自我的生命价值，找到成长过程中遇到问题的解决方法，让孩子们能健康快乐的成长，成为一个有良好品质的，有幸福感的人。在课程实施期间，由于疫情的影响，我们班整本书共读的书目较多，但是展开主题探讨课的主要是以下四本书：《人鸦》、《丑小鸭》、《童年》和《青鸟》。我简要叙述《丑小鸭》和《青鸟》这两本书主题探讨课的过程。《丑小鸭》这本书篇幅较短，六年级学生一天就读完了。于是围绕“只要你是一只天鹅蛋”这个主题，我引导学生展开了讨论。首先引导孩子们简单梳理了丑小鸭的几个成长阶段，并以主要问题“如果丑小鸭当初不离开温暖的农家小屋会怎么样？如果你是丑小鸭，你会选择离开，去面对未知的世界还是留下来过安慰舒适的生活？”展开讨论，引导学生自居，大部分学生选择的是离开，他们说：如果不离开，一辈子就要平庸的活着，离开了，不管外面的世界怎么样，至少是轰轰烈烈的活了一次，正因为丑小鸭的离开，才让她见到了那个最美的自己。其次，我引导学生理解什么是“自卑”,自卑的人会有哪些表现，自卑会带来哪些后果，如何让自己变得自信，怎样从一个自卑的人完成自我的超越。大部分学生谈到自己都有自卑感，有的是觉得自己长得不够漂亮而自卑，有的认为自己学习不好而自卑；有的因为自己家境贫困而自卑，有的为自己的身材而自卑，于是，我对他们说：“一个人的家庭和长相，从他们出生的那一刻就注定了，我们没有办法去决定，但是，我们的智力水平，我们的学识，我们的品质却可以通过后天的努力而获得，一个人外在的美固然重要，但是，内在的美却更重要。我们可以提升自己的内在品质，获得别人的欣赏，从而超越自己。相信自己是独一无二的。”有的学生听着听着就哭了，我也被现场的氛围感动了,心想：一本书能让孩子哭起来，这难道不是阅读最大的魅力吗？难道不是整本书共读最大的收获吗？再次，我还引导学生针对“如果你是一只天鹅蛋，就算生在养鸡场里也没关系”这句话展开讨论，谈谈自己的看法。在讨论中，学生明白了，一个人的出生环境并不重要，重要的是一个人选择要成为怎样的人，怎样为自己的梦想而勇敢的拼死一搏。最后，我让学生写一写自己读了《丑小鸭》后的感受，很多学生能联系自己的实际情况谈感受，认识比较深刻。共读《青鸟》这本书时，学生说他们很难理解这本书，虽然他们读完后知道这本书是关于幸福的，但是他们还是对很多内容不太理解，比如，他们为什么要带“水、火、面包、糖”之类的精灵，“夜之宫”中的那些东西都是什么意思等。针对这些问题，我把主题探讨课安排了两个课时。第一课时，和同学们一起梳理故事情节，了解每个精灵的象征意义，探讨“思念之乡”中关于死亡的话题，“夜之宫”中关于人类对疾病的认识，对战争的恐惧以及冷漠会对人和社会带来的危害。第二课时，我引导学生讨论什么是真正的幸福，让学生在对比中明白，作者列举的“肥胖幸福、一无所知幸福、私有幸福和睡眠过度幸福”都不是真正的幸福，它们是经不住光的照射的，“观星幸福、母爱幸福、新鲜空气幸福、给予的幸福”这些才是真正的幸福，需要我们去守候，去追寻。学生理解了这些幸福，才明白了，真正的幸福就在我们身边,是我们缺少发现幸福的眼睛。在此基础上，我让学生以“什么是真正的幸福”为话题，写一篇习作，寻找自己身边的幸福，题裁可以是诗歌，也可以是叙事文。孩子们在作文中写到：幸福就是每天回家吃到妈妈做的可口的假菜；幸福就是被老师表扬了；幸福就是每天都能和同学们一起玩；幸福就是给予的快乐等等。通过共读这本书，孩子们不仅了解了幸福的含义，也学会了辨别什么是真正的幸福，更知道了怎样才能获取幸福。四是阅读成果展示。在整本书共读完成后，我会组织学生将自己在共读活动期间做的思维导图、读书笔记、人物名片、导读单、读后感或者自由写话在小组内摆放出来，大家一起学习，并且分享自己的阅读收获或者自己最感兴趣的话题。学生对这个环节特别感兴趣，因为他们认为，这个环节，他们想交流什么都可以，不会限制于老师提出的问题，他们