狼和小羊的语文教学反思

狼和小羊的语文教学反思狼和小羊的语文教学反思1

本文的教学目标是：

1、理解课文内容，能意识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的，引导在生活中能联系实际加以运用。

2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会通过朗读有关语句来正确认识文中狼和小羊的本性。4、培育想象、分析句式等能力。

教学重难点：

1、理解课文内容，悟出肯定的道理。

2、找出关键词语，分角色有感情地朗读课文。

我的教学设计围绕这样的设定目标进行设计

。如：为了让学生理解课文内容，能意识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的'这样的道理。我先是让学生对这个故事感兴趣，接着和他们逐一分析狼的三次找碴儿的经过，通过理解重点词语和句子，通过对他们各自的语言和动作分析，通过引导他们合作学习，帮助孩子们有层次、全面地理解课文内容，从而让狼和小羊的原来面目清楚的呈如今学生们的心中，也就清晰地认识了狼和小羊的本性，最终总结出：对待像狼这样的坏人，光讲道理是不行的。最终再引申到生活中，假如遇到像狼一样的坏人，我们应当机灵英勇的应对。进行了文本和生活的有机结合，到达了本文的教学目标。

另外，在本文的教学过程中，我还注重了一些学习语文方法的传授，比方：句子的比较，抓住关键词有感情朗读的技巧，在文本中培育学生的想象能力，在课堂上锻炼学生的口语表达和写作能力等。

当然，在授课的过程中出现了诸如课堂上的教育机灵欠缺解决等问题，还有待自己地不断讨论和努力。

狼和小羊的语文教学反思2

本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告知我们：狼的本性是凶残的它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点，简单被好玩的故事所吸引。在教学这一课时我便努力设计各种情景让学生融入到故事中去。

一、导入之中引兴趣

原来设计的是，告知孩子们给他们带来两位小动物朋友，让他们谈谈对狼和羊的初步认识，然后再走进课文，利用情境教学，激发学生主动探究的主动性，让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习，后来因为时间缘由，在导入环节没有深入商量，直接进入正题，而观看孩子们的热情并没有因此减弱，可能相比而言，后面的故事情节更加吸引他们吧，这令我的课堂在开始时就让我热血澎湃。

二、生字词中抓重点

设计的重点是放在第二课时对课文的讲解，所以即使是二年级的孩子，仍旧没有拿出大部分时间讲解生字，在课前就领孩子们对生字进行了预习，确保在第二课时的时候，大家都能认识会读，对于书写，我也是只讲了有代表性的一个左右结构的字，一个上下结构的字，孩子们把握要领进行描红。让孩子们在语文实践中学习科学有效的记忆方法。

三、图文结合吸眼球

在教学中学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，到达感情的共鸣，同时也能联系学生的阅历世界和想象世界。我在制作课件时，依据故事情节基本上让狼和小羊的头像贯穿在每一次对话中，并在情景表演中，展示生动的动画感觉，让学生在表演时能融入角色，读出感觉。二年级的孩子还是对图片动画比较感兴趣，我利用这一情势，紧紧抓住孩子们的眼球，也就抓住了

他们的留意力，让他们真的走入课堂中。

四、情景表演入角色

这是一篇寓言故事，主要通过了三次对话对角色进行了定义。所以全篇要以读为重点，特殊是对两个人物的语言，要读出角色性格。例如在读第一次对话时，抓住“有意找碴儿〞“温柔〞“是……不是……〞等词语，让学生表情朗读，加动作朗读，分角色朗读等反复朗读，初步理解重点“为什么说狼是有意找碴儿？〞这一问题。这里的“角色〞阅读能让学生主动阅读。引导学生把自己置身于故事之中去，进行理解与体验，不但能激发学生的兴趣，记住课文丰富的词汇和好玩的情节，还能促使学生思索文中所蕴涵的道理，在爱读书，会读书的同时客观地对待四周的人和事，这也是培育学生想象力和创造力的有效途径。而在最终，孩子们戴上我制作的狼和羊的头饰，看着屏幕上的动画，更是演的.有声有色，令我大吃一惊。

五、最终升华明事理

在最终，课文结束了，引导了孩子感受了两个人物的性格特点，应当对这一寓言故事的道理进行升华，在这里我做的并不好，说完了人物性格，狼是凶恶的，狡猾的，羊是和善的，温顺的。应当直接再升华，狼的本性是凶残的它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。而这些，我是又在一节课里和孩子们讲解的，这样想断了的线一样就没当堂讲有规律，更深刻了。

总之，孩子们在课堂上有兴致有激情，就是对我最大的鼓舞，我也会准时查找自己的缺乏，不断的优化自己的课堂，让孩子们快乐的学，学的快乐。

狼和小羊的语文教学反思3

课文对于学生来说，一点儿都不生疏，孩子们老早就知道，也能流畅地讲下这个故事，而本文的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的方法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼〞和“小羊〞在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感，进入课文的朗读中，朗读学习课文，紧紧扣住“找碴儿〞这个关键词。首先，理解它，“找碴儿〞就是“找借口，挑毛病〞的意思，那么“有意找碴儿〞又是什么意思呢？“有意找碴儿“就是“有意找借口、有意挑毛病〞的意思，〞谁对谁有意找碴儿？“一共找了几次碴儿？〞“每次它都是怎么找碴儿的？〞问题的层层推动，环环相扣，让学生更清晰、更深刻地认识到狼的面貌，狼的有意找碴儿就是想吃掉小羊。

故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，有意找碴儿；小羊温柔而又据理力争的特点，与狼形成了鲜亮的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们，他们的情感是丰富的，这时提出又一个问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的.理解俄还是不难的，现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，柯文最终的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你情愿小羊死吗？〞孩子们都回答不情愿，“你能想想方法救救小羊吗？〞此时的教室里一下子喧闹了，孩子们的机灵是吓人的，各种各样的方法让我不禁为这一群可爱、天真、和善的孩子而感动，那一刻我真的感动了。

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一、课堂教学形式敏捷多样

课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。传统的教学形式大多数缺乏趣味，内涵单一。龙老师执教的这堂课，在这方面有所突破。

１．胜利运用情境教学法。上课伊始，龙老师便通过播放课件，结合讲故事，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引导，激发学生的学习心情，把认知活动与情感活动结合起来，使学生很快对狼和小羊〔的敌对关系〕有了初步认识。

２．把活动引进课堂。龙老师这堂课，表演式教学发挥得淋漓尽致。通过学生分别扮演狼和小羊的角色，全面互动沟通，到达了“以情煽情，有感而发〞的效果。故事式教学在这堂课也得到了合理运用，老师结合动画图像讲故事特别胜利。

３．把评价引进课堂。龙老师敢于打破过去课堂教学评价教师“一言堂〞的现象，如开“读书会〞的环节，允许学生选读自己喜爱的句子，鼓舞学生之间互评，小组赛评，加上教师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。

此外，龙老师还运用了“商量法〞“比较法〞等，让学生不断参加实践。多种教学形式的交叉、合理运用，转变了传统教学串讲串问的结构，增加了课堂教学容量，节约了教学时间，提高了教学效率。

二、自主、合作、探究学习贯穿始终

课堂上，龙老师支配了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比、第三次和第二次比，你发觉狼和小羊的看法有什么改变？猜一猜狼为什么不想争论了？对于这些问题，老师放手让学生自己解决，真正表达对学生的敬重；龙老师还特殊留意学生的参加形式，如分组商量、开读书会等等，让学生参加面更广，使每个学生都能体会到参加的满足感、成就感，调动了他们参加教学的主动性，充分表达了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。

合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课，龙老师首先将课桌“茶馆式〞摆放，为合作学习创造了条件；以小组〔自由组合的〕学习为主的合作学习把个人自学、小组沟通、全班商量、教师点拨等有机结合起来，既有生生互动，又在师生沟通。在探究学习方面，老师设计了不少启迪思维、质量颇高的问题让学生研讨，如：狼和小羊比，真正高大的`是谁？你认为狼和小羊最终的结果是怎样的？你想分别对狼和小羊说什么？这些问题，留意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的独特特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。

龙老师提倡并采纳自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培育了学生的语文素养，促进了学生的可持续进展。

三、课程意识得到明显加强

过去，不少教师把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料。其实，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。这堂课，龙老师通过支配情境创设，角色模拟，联系实际谈话，依据所学所想续编故事，让每个学生都带着自己的阅历背景，带着自己的独特感受，在课堂上进行沟通，这就是对课程的创新的开发，肯定程度上加强了课程建设，学生从同学身上、教师身上学到了不少教科书上没有的东西。

除此之外，这堂课从教学目标的完成、过程的调控、多媒体运用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。

记得有一位哲人曾说过这样一句话：“因为缺陷而完善。〞也就是说，龙老师执教的这堂课也并非完全无可挑剔。如：假设给课文配上贝多芬的《命运交响曲》进行情境朗读，那故事的一波三折、路转峰回，小羊的多舛命运会更震撼人心；假如在语言文字训练方面力度再大一些，这堂课的语文味会显得更浓些。

综上所述，我认为龙波涌老师执教的《狼和小羊》是一堂胜利的、优秀的、典型的阅读教学课。

狼和小羊的语文教学反思5

《狼和小羊》是一篇十分好玩的文章。文章内容浅显，受学生喜爱。这篇文章通过描写狼有意找碴儿想吃羊，虽然借口一再不成立，但还是强词夺理，要将小羊吃掉。文章借这一个童话故事，揭示“凶狠的人想干坏事总是能找到借口的〞这样一个道理。在上这节课时，我正为班里学生在上一单元的考试状况而苦恼。孩子们在上单元的检测中，表现出来对自然段中的句子如何数把握得还不是太理想。于是，结合这节课，我开始了讨论。

传统以来，我们教给孩子数句子数都是让孩子以句号等表示一句话结束的符号为参考。虽然也强调过，但是孩子们却依旧有错时，特殊是碰到一些少用的标点，更是简单拿不定想法。课本就是最好的短文，既然我们班学生已经反映了状况，那么我就将这个练习放在了平日的教学中。每个自然段的教学，我都会让孩子数一数，这个自然段有多少句话，交用数字标出来，然后请学生上到展台，将自己的.答案展示出来。全班一起对比，发觉问题，然后解决。经过了几个固定模式的训练，学生对如何数句子已经较为清晰，这时，我又顺势布置，让孩子们每课预习时，将自然段的句子标注出来。教学就收到了让我满意的效果的。

此外，因为《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因此对寓言内容的理解越深越透，领会寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特殊是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，于是我在本课教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领会寓意。我紧紧抓住了“找碴儿〞这个词引导学生展开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而有意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而消沉的语调来读，一字一句充满杀机，小羊的话用尖细柔软的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读〞的热情，激发学生主动体味角色的情感，心理及语言的兴趣，另一方面抓住角色的对话的朗读简单在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维

教学反思：《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。〞所以我在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多元，对低年级学生来说，要真正理解有肯定难度。教学过程中，我没有刻意引导学生往准确把握寓意上钻，特殊没有搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是在于充分展开学习商量的过程，让学生说出自己真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，也受到符合他们年龄特征的教育，我认为这样对孩子的帮助或许更大。

狼和小羊的语文教学反思6

教学目标：

1.借助汉语拼音正确认读本课“狼、脏、汹、怜、嚷、辩、逼、讨、厌〞等九个生字；能在老师的指导下描摹和记忆“狼、怜、脏、厌、讨〞。认读并积累“有意、借口、温柔、弄脏、可怜、靠近、厌烦、争论〞等词语。能听写课后练习中的句子。

2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿；按要求读出带点字词语的语气，并读出人物说话时的语气。

3.懂得跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。

教学重点、难点：

1.正确识记本课的生字，读准“脏、嚷〞字的读音。

2.按正确的笔顺描摹和记忆四个生字“狼、怜、脏、厌、讨〞。

3.按要求读出人物说话时的语气。

教学过程：

一、整体感知，揭示课题。

1．瞧，谁来了？〔出示狼和小羊的图片〕

2．你能用一个词来形容它们吗？

狼：恶狠狠、凶狠、残忍……

羊：温柔、胆小、温顺……

2．凶狠的狼遇到温柔的羊会发生什么事？就让我们一起来学第20课。

〔出示：狼和小羊〕齐读课题

3．看书听课文录音，想一想，狼和小羊之间发生了什么事？

二、学习生字，理解课文。

1．听了课文录音后，请你说说狼和小羊之间到底发生了一件什么事？

2．再读课文，想一想：什么叫“借口〞？狼为了吃小羊，找了几次借口？分别是课文的哪几节？

〔第一个借口：2、3节第二个借口：4、5节第三个借口：第6节〕

3．学习2、3节

〔1〕同桌一起读，再说说狼的借口是什么？羊是怎么解释的？

〔2〕男女生分角色朗读

4．学习4-6节

〔1〕学习生字，重点指导

A．气概汹汹：是一种生气时的样子。

B．龇牙咧嘴：“龇、咧〞都是形声字，留意“龇〞的书空，做动作理解。

C．靠近：留意“走之底〞的字的笔画规则。

D．嚷：留意右半部分的书空，近义词是“叫〞

〔2〕小组合作学习：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么说的？

〔3〕朗读指导

〔4〕找合作伙伴演一演。

三、复习稳固，课外拓展

1．复习生字和词语

游戏：摘苹果

2．找好朋友合作，读读课文

3．小结：看来，对于像狼这样不讲理的`人光讲道理是没有用的。

4．编故事：小羊应当怎样对付这只狡猾的狼？

教学反思：《狼和小养》是“读短文了解内容〞单元中的一篇寓言故事，学生通过阅读，要懂得寓言的寓意跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。这一单元旨在让学生通过整体阅读来了解课文的主要内容。因此，在教学中，要让学生有较多的机会来反复阅读课文，通过多种形式的朗读，来不断加深理解。

狼和小羊的语文教学反思7

在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出依据。〞这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自由，有肯定的深度。

1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求。

转变单一的学习方式，，让学生独立自主与合作沟通相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告知别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈〞。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么可怕，自然话也就多了。

2、通过漫谈互相促进，互相启发。

事物进展改变的根本缘由在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习学问关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到学问，学会本事。本塘课教学，给学生支配较多的时间，让他们有更多的机会参加到课堂教学之中。通过漫谈式教学学生的“说〞的能力有所提高。为了要主动参加漫谈，必需仔细阅读课文和课外读物，用心倾听同学的发言，因此，“读〞和“听〞的能力也有肯定的`进步。我想三方面的提高肯定会促进“写〞的能力的进一步提高。

3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。

二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础学问和基本技能，着力培育学生的思想力和实践能力，使学生学会学习。

在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的根据。表达了学生在语言表达上的突破。不再像刚入学时，回答下列问题表达简洁。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正把握了学习课文的法宝----学习方法的运用。

4、缺乏之处：

本堂课，学生漫谈谈他们对课文某一方面的认识和看法，在互相沟通、相互启示、相互学习的过程中，到达了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的能力。但是，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为教师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，信任学生的能力，做到对自己的学生有信念。

狼和小羊的语文教学反思8

《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们：狼的本性是凶残的，它要故意干坏事是很简单找到借口的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。对于本课，我的教学期望是：以关键词“找碴儿〞为线，紧扣“有意〞、“气冲冲〞等提示语，感悟、体会狼的凶残、虚伪，在“狼〞、“羊〞的对立、对比中，在“读〞、“悟〞中揭示寓意，明白道理。

寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的认识，我将“读〞字贯穿了始终，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿〞这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿〞说的三次话后，扣住“有意〞“气冲冲〞等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在变换句子表达方式的对比朗读中，体会到了带提示语朗读的好处；在看图观看、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的心理；在“狼〞“羊〞的对立、对比朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读〞字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的兴趣！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，学生兴趣盎然，心情高涨，对寓言的`理解也水到渠成。

学习这篇课文内容并不难，但我在教的同时想要让学生明白做人的原则，做一个懂善恶，明是非，和善、有用的人。尽管课文所教内容有限，但期望通过点滴的教育，能帮助学生塑造正确的人生观、世界观，拥有一个健康的心态，乐观向上的生活与学习。

狼和小羊的语文教学反思9

《狼和小羊》这篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。

一、抓住重点，品味语言，指导朗