食物从何处来第二课时教学设计示例

第页共页食物从何处来第二课时教学设计例如食物从何处来第二课时教学设计例如食物从何处来第二课时教学设计例如导入新课自然界的生物有200多万种，它们千姿百态，异彩纷呈，有各自不同的生活环境和生活条件，它们的生存方式和习性也互有差异。可《食物从何处来》一文，竟能把自然界所有生物的食物来既有条理又准确严密地介绍给读者，你不想以本文的写法为指导、学会写事理说明文吗？〔一〕明确目的1．理清本文的说明顺序。2．把握本文的写法特点。3．学习本文语言的周密性、准确性。4．激发学生阅读科普类书籍的兴趣和热情。5．引导学生把目光投向广阔的世界，发现科学、认识科学、学习科学。〔二〕整体感知1．学生在对文章内容已有理解的根底上，再次从头到尾通读全文，进而能就文章的内容和写作思路作一总体评述。2．大家对评述人的评述进展质疑并给予补充。整体评述应为：这是一篇事理说明文。本文的写作特点是：主次清楚，逐层深化地说明事理。从大的构造层次上看，先举例说明一切生物都需要食物，然后分类说明生物获取食物的两种途径和方法。其中，主要说明“自养’，次要说明“异养”。从小的构造层次上看，第一局部，先举例说明生物构成躯体，消耗能量，需要有机物，再给“食物”下定义，然后，进一步提出如何获取食物的问题，自然引出第二局部的说明，层层推进，有条不紊。第二局部，先总说活的生物获得食物有两种不同的途径和方法，再分说“自养”与“异养”两种获取食物的类型。说明时，先说“自养”，而且说得比拟详细。先给“自养”下定义，再说植物利用银、茎、叶、采集。运输所需要的原料；知道了原料的来，再说对原料的加工〔光合作用〕就清楚、明白了。一环一环紧紧相扣，上下联络严密，又井然有序。在说明了“自养”和“异养”以后，用“所以”承接，概括第二局部内容，从总体上答复了文章提出“食物从何处来”的问题。本文在说明事理的过程中，恰当的选用了举例子、下定义、打比方、分类别等说明方法，使文章既严谨，又生动详细。此外，文章运用词语准确、得当。〔三〕教学过程1．以小组竞答的形式复习说明顺序。说明文常用的说明顺序是：空间顺序、时间顺序、逻辑顺序。一篇说明文使用哪种说明顺序是由被说明对象本身特点决定的。逻辑顺序通常包括以下几种情况：〔1〕从原因到结果或者从结果到原因；〔2〕从现象到本质或者从本质到现象；〔3〕从概括到详细或者从详细到概括；〔4〕从主要到次要或者从次要到主要；〔5〕从特点到用处或者从用处到特点；〔6〕从整体到局部或者从局部到整体；〔7〕从内因到外因或者从外因到内因；……总之，逻辑顺序是按事物的内部联络来安排文章顺序的一种顺序。文章中到底使用哪方面的“内部联络”，详细文章要详细分析^p。2．学生讨论本文的说明顺序是哪一种？讨论明确：本文的说明顺序不是作者随意安排和确定的，而是由事物的特征决定的。本文根据食物是从绿色植物中来的这一特点，根据事理的自然顺序，先讲自养，再讲异养，属于逻辑顺序的范畴。3．学生谈谈本文的写法特色。学生积极发言参与，不必强求全面，关键是个人的发现。〔归纳学生发言〕本文的写法特点大致有以下几方面：〔l〕确立中心，以简驭繁本文的中心是；各种生物维持生命的有机物的来，亦即一切生物的“食物从何处来”的问题。文章正是为了说明自然界生物生存的这一共同规律，才集中大量材料，讲解一系列详细问题。而文章由于确立了这个中心，所以才能从答复所提问题的角度，把握住众多的材料和问题，以简驭繁，繁而不乱，显示了全文的目的'性和条理性。〔2〕分类说明，概括严密这篇文章先以获得食物的途径为标准，把所有生物及其生存方式分为自养型和异养型。可以自己制造食物的属于自养型，不能自己制造食物，靠绿色植物生活的属于异养型。这是第一次分类。然后又以获得食物的方法为标准作第二次分类；自养型的生物靠光合作用制造食物是一类，不靠光合作用而靠化学能制造食物是另一类。前者为常见的大量的绿色植物，后者为极个别的微生物细菌。异养型的生物，不能改造加工植物的是一类，能改造加工植物的是另一类，前者为一般动物和绝大多数微生物，后者为人类。这样分类说明，各种生物及其不同生存方式，无不包举，不仅符合科学原理，而且概括非常严密。〔3〕先异后同，顺序合理文章的根本目的，不在于对自然界生物生存方式的分类概括，而在于从大量生物幸存方式的差异现象中，推本求，引出规律。正因为如此，文章先讲解植物、动物、微生物、人类有自养、异养的不同；然后阐释异养型的生物无论吃草吃素，归根到底靠植物生活的道理；最后得出绿色植物所制造的有机物质，除了个别微生物之外，其他一切生物赖以生存的食物的结论。按照这种先异后同的顺序说明复杂事物，符合由局部到整体、由现象到本质的人对客观事物的认识规律，显示出分析^p、综合形成判断的逻辑力量，既证明这一结论是科学的论断，又使文章思路明晰，条理清楚。〔4〕详略得当，重点突出绝大多数生物赖以生存的食物是绿色植物制造的有机物质，这仅仅是一般结论，绿色植物之所以可以制造有机物质主要是靠叶绿体的光合作用，因此进一步的结论是：“世界上除了极个别的细菌以外，其他一切生物都靠绿色植物的光合作用来获得食物。”而这个结论正是文章所要说明的最主要的知识内容。为了使人们对什么是光合作用有所理解，文章对植物根茎叶的功能作用，叶绿体的构造，以及叶绿体吸收阳光，把二氧化碳和水合成含有高能的有机物质〔主要是碳水化合物〕的过程，介绍甚详，对其他局部那么作简单的必要的讲解。其次，介绍光合作用的终极目的，是为了引起人们对这一科学知识的重视，从而用以为人类自身造福。因此，文章对于人通过劳动改造加工植