浅析跨学科主题探究的基本路径

浅析跨学科主题探究的基本路径——以《在线探究“辛弃疾词风的变化”》为例摘要：OECD学习框架2030和新课标，都着重强调跨学科主题学习的必要性、紧迫性。笔者根据教学实践，设计与实施跨学科主题学习，梳理出学生经历的学习基本路径，并以课例《在线探究“辛弃疾词风的变化”》为例解析学习历程中师生应该共同注意的问题：提出问题是方向，需注重问题的可操作性；梳理思路是关键，要注重思路的开放性；探究主题是核心，应体现学生的自主性；总结收获是重点，须关注全面性；实践提升是目的，最终落实综合性学习能力和素养的提升。关键词：信息化教学跨学科主题探究正文：随着信息时代的到来，新一轮课程改革已经全面展开，教学模式和方法的革新，已经呈现出日新月异之势。在当今信息时代，信息化教学模式，成为了大家关注的焦点。信息化环境下的教学，既是对传统教学的继承，同时也是对技术环境下教学新模式的探索与建构过程。《义务教育课程方案和课程标准》于2019年启动修订，2022年4月面向社会正式颁布。此次修订尤其强调加强课程综合，不仅强化学科内知识整合，还强调发挥课程协同育人功能，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，并明确要求各门课程原则上要用不少于10%的课时，设计跨学科主题学习。经济合作与发展组织（OECD）于2018年发布了OECD学习框架2030，该框架也指出，在对学生素养和能力进行培养的过程中，跨学科的知识和思维可以启发帮助学生像专家一样去思考，能够从全局角度看待问题和解决问题。跨学科学习有助于弥补传统分科教育无法实现的教学，是应对21世纪发展的有效学习方式。跨学科主题学习，是以某一研究问题为核心，以某一学科课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，引导学生开展的综合学习活动。据此，笔者在教学工作实践中，设计与实施跨学科主题学习活动，引导学生经历的学习路径包括：提出问题、梳理思路、探究主题、总结收获、实践提升五个环节。其中，提出问题是方向，梳理思路是关键，探究主题是核心，总结收获是重点，实践提升是目的。下文将以跨学科主题《在线探究“辛弃疾词风的变化”》为例，解析学习路径中的各个环节需要重点关注的问题。一、提出问题，注重可操作性。【课例】明确问题的产生过程，揭示本次跨学科探究的主题——在线探究“辛弃疾词风的变化”。中华几千年的文明史中，名垂青史的文人不计其数。辛弃疾的文学影响力和人品道德都首屈一指，因此后人评价他为“人中之杰、词中之龙”。部编版小学语文教材选入辛弃疾词两首，《清平乐村居》作为初识宋词的篇目在四年级入选，《西江月夜行黄沙道中》入选小学语文六年级课本，学生学习辛弃疾的两首词后，产生了一定的兴趣，在课外拓展阅读时，发现“辛弃疾词风有巨大差异”。以此为契机，通过指导学生在线学习，引领学生走近“文能提笔安天下，武能上马定乾坤”的辛弃疾，促进学生深度学习，提升解决复杂问题的能力。跨学科主题学习活动所探究问题的选择尤为关键，务必要注意可操作性，要贴近学生的生活实际，从学生身边真实具体的事物、场景入手，让学生真切感受到问题的存在以及解决问题的重要性。课例中的这种在学习过程中生成的探究主题，学生更有探究的内驱力。教师此时顺势引导学生运用多学科、多领域的知识和方法解决实际问题，便能切实发挥跨学科主题学习的优势。选题非常关键，具体来讲，选哪类问题呢？首先，不是借助书本知识即能回答的问题，而是能够激发学生调动所学知识和技能进行深度思考和探究才能解决的问题；其次，不是只针对某一学科知识理解的问题，而是能够打破学科边界、超越知识界限，能联结多个学科的知识和技能，促进知识间的联系和迁移的问题；第三，不是只关注结果的“对”与“错”的客观问题，而是学生可以在主动探索过程中获得主观理解的问题。二、梳理思路，注重开放性。【课例】六年级学生，已经具备一定的信息搜索能力，但围绕一个项目主题进行在线探究，还没有丰富系统的经验。探究问题，需要有清晰的思路，因此，在探究之前，务必请学生各抒己见，谈一谈在线探究这个问题的思路。信息化环境下的跨学科主题学习，并不拘泥于某一学科知识的学习，学贵有疑，因而要注重将学生的探究学习，置于开放的学习环境和社会情境中，引领学生树立“勇于探索，敢于质疑”的求知态度，将单一学科知识与相关学科的学习进行联动，启发学生利用丰富多样的网络资源，并为学生提高实践能力搭建交流平台，提供多样化的学习途径，鼓励学生探索多种解决问题的方案。只有注重探究思路的开放性，才能使学生在跨学科学习的过程中得到多方面的锻炼和发展。信息化教学在硬件上为学生自主学习提供了可能性以及客观现实，是学习资源的显性存在；梳理思路的环节，则能促进学生主动完成探究思路的预设与建构，是学习软实力的隐形体现，二者在信息化跨学科学习活动中，共同撑起学生的探究活动。三、探究问题，注重自主性。【课例】在探究问题的环节，引导学生通过输入关键字检索，学习从海量资源中筛选信息的方法；通过选取观看视频，引导学生在进一步探究问题的同时，掌握获取关键信息的方法；通过和学生一起从实际需求出发，获取收集网址、收藏网站的方法，引领学生探究问题。整个环节始终强调“紧扣主题，总结方法”，注重学生信息获取能力、信息分析能力、信息利用能力，信息加工能力，信息创新能力的培养。跨学科主题学习是对学科课程的综合探究，学生根据已有经验和认知，对主题进行积极探索、深入探究，进而解决问题、习得知识、掌握方法、发展技能。在探究问题这个环节，引导学生解决关键问题是跨学科学习活动的核心和主线，学生探究的过程是由浅到深的，必要时教师需要预先对涉及的相关学科知识进行梳理，对关键问题进行拆解，根据学生情况和教学实际，设计基于关键问题的具体学习任务和实践活动，引导学生循序渐进地进行研究。教师预先做足预案，是为了更好地实现学生的自主探究。因此，在探究过程中，即使有教师的预先设计，也要切记避免单向“灌输”。只有在教师充分准备下的学生的自主性探究，学生才能真正获得高质量学习的问题、观点，提升综合素养。信息化跨学科探究式学习活动，给教师提出了更高的要求：既要规避跨学科主题学习的肤浅化，又要避免跨学科主题学习难度过大；既要规避跨学科主题学习的游戏化，又要避免探究主题过于晦涩给学生带来的心理压力。这就需要教师做更多的课前功，在趣味性与科学性、生活化与专业化之间适度调控把握。这样学生才能发展主体意识和主体能力，提升思维品质和思考能力，增强学习兴趣和实践意识，从而实现自主探究的真正意义。四、总结收获，注重全面性。【课例】引导学生通过“搜集资料、整理思路、共享信息、汇总信息”信息素养培养这条主线和“持续探究、深刻理解、进行迁移、汲取营养”跨学科探究学习的另一条主线，总结本节课的学习收获。跨学科学习活动的教学目标是要让学生真正地理解，是深层理解，深层理解才能有效地应用与迁移，在实际的任务和环境中进行全面总结，才能有效地运用知识和技能。此环节，教师要关注引导学生理解各种知识之间的关联及价值，帮助学生建构认知体系。引领学生通过多条主线进行全面总结，形成深层理解，可以促进学生核心素养的培育，帮助学生实现综合发展，实现跨学科主题学习的真正目的。五、实践提升，注重综合性。【课例】通过“实践提升”环节，在课后对“辛弃疾词风的变化”这个主题进行深入探究，制作一期视频或完成一篇调研报告。培养学生信息协作意识和信息的交流能力，通过互联网等平台拓展交流范围，开阔学生的视野。跨学科主题学习，聚焦学习过程中需要解决的实际问题，引导学生运用所学知识研究和解决问题，促进学生开展自主性、合作性、探究性学习，破解学科知识与问题解决之间割裂的困境。跨学科主题学习是学科间的有机整合，并包括不同学习领域的知识整合，不同学习方法的综合运用，不同基本技能的相互配合。因此，在实践提升环节要注重综合能力的锻炼培养，将知识掌握与运用有机结合，校内学习与校外活动有机融合，课堂学习与社会实践有机配合，从而培育和发展学生的核心素养。结语：信息化教学的本质，是运用系统方法，以学生为中心，充分合理的利用信息技术和信息资源，对教学内容、教学过程进行具体设计。信息技术跨学科学习，一方面以信息技术促进其它课程的学习；另一方面通过其他课程的学习，充实、完善或补充信息技术课程，使学生对信息技术的学习更全面、更具体、更生动。因此，信息技术学科与其他学科之间在内