白鹅的教学反思

白鹅的教学反思白鹅的教学反思1

鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应当从学生的“学〞出发，培育学生的语文素养。

反思这节课,我认为较好地表达了主题,到达了教学目标.到了中年段，理解词语和句子仍旧是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中留意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比方:联系上下文理解关键的词句，肯定程度上也到达了对课文内容的理解。白鹅在不怜悯况下不同的叫声,“三眼一板〞指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的.内容呈如今学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅〞走路的傲慢，就到达了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是麻醉混合剂，是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。

但是,在本节课的时间支配上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开,这也是本课教学的遗憾.由此我也在思索,假如语文是一门艺术,我想也许是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是简单的,但需要取时间还是舍内容,才是更应当权衡的这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完好地展示出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的珍贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和讨论的问题.

最终想说,教学本课后,心中存有很多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟，遗憾的是这"白鹅"还羽翼未丰，请大家给予更多的关怀和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的学生都能开快乐心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。

白鹅的教学反思2

一、课文的“味〞儿没嚼透。

备课之前，自己先读课文。我留意到了课文的中心句：“好一个傲慢的动物！〞就自然而然地认为文章是围绕白鹅的傲慢来写的，上课时就应当着重帮助学生感受学生的傲慢。可是果真照着这样的思路上课，不断地读“厉声喝斥〞“厉声叫嚣〞，不断地学“引吭大叫〞，不知不觉地，连我自己都觉得白鹅真的成了一种傲慢的甚至让我们觉得有点生疏和遥远的动物，更何况学生呢？我们感受到的白鹅明显已经不是丰子恺先生笔下和心中的那只白鹅了。

上完课，我留意到了写在这一组课文前面的话：“动物是我们人类的朋友。〞把动物视为朋友，亲近它，宠爱它，这不恰恰就已经表达编者选文的意图了吗？或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷宠爱打动，才选了这篇文章吧！我回忆起了杨老师提示过我要留意的.一句课文：“养鹅等于养狗，它也能看管门户。〞狗多么忠诚亲切，而养鹅竟然也能如养狗一般，不正恰恰说明了养鹅的喜和乐吗？再看课文第一段“洁白的‘大鸟’〞，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！沈莉老师告知我，她小时候被鹅咬过，但她印象最深的却还是鹅那傻呆呆又傲气十足的样子，如今想起来都还是觉得很好玩，很可爱。

这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷宠爱！如今，我猜测丰子恺先生是十分喜爱他养的这只白鹅，于是鹅走路时的高傲，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈爱的父亲谈起自己淘气的孩子。

假如课前就能嚼出课文的这个味儿，那么，今日的白鹅在孩子们的眼里会亲切可爱得多吧！

二、课堂的“味〞儿还有点儿“生〞。

因为没有嚼透教材，课堂就显得生硬，少了点儿滋润，少了点儿自然。很多详情都暴露出了这个毛病。

课始出示了白鹅的照片，与学生一同领会了它傲慢的姿态后，我便让学生自由读课文。可没想到的是孩子们好像都有些不知所措，课堂突然静寂了几秒钟。我只有掩饰自己的尴尬，再次提示学生抓紧读书。孩子们这时才像回过神儿来似的。课后，杨老师敏锐地指出了这个问题，帮我一起分析：很有可能是孩子们因为刚刚演了“伸长头颈、左顾右盼〞，对这个傲慢的动物产生了兴趣，兴奋劲儿还没过去，这时简洁机械地下指令叫他们读课文，他们的情感就产生了断层。经过这一番点拨，我才恍然大悟，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中〞。课堂正因为微妙才成为艺术，才需要每一个上课的老师用慧根去体悟！

又如在引导学生感受白鹅叫声“严厉 严肃〞时，我请学生圈一圈直接描写白鹅叫声的词语。在巡察的过程中，我发觉有一个学生圈了“狂吠〞，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的三个词大在了大屏幕上。如今想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机灵还很不够。其实汇报的时候完全可以就请这个学生来说，他的答案肯定会引发同学们的思索，这是问题就不是我抛出的，而是从学生中来，又回到学生中去的。这不恰恰是我们需要孩子们养成的能力吗？——有疑，有思。说到底，课堂原来就是这二者的结合。

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《白鹅》这篇课文幽默幽默，活敏捷现，语言生动，全文读起来给人一种宠爱之情。教学本课，我主要是这样做的：

一、抓重点词句体会语言的幽默幽默。

教学描写鹅的叫声“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫〞这几个词时，我让学生先比较这三个词的不同点，启发他们联系生活中听见过的一些叫声，回想一下，从声音的大小、距离的`远近比较一下，看看有什么改变？聪慧的学生结合生活实际，一下子就理解就很清晰了。然后我问学生：“你们觉得把这几个词语用在这里，是对白鹅的喜爱还是对它的厌烦呢？〞学生通过自己的朗读和理解后，说是对白鹅的喜爱之情，这说明学生已经读懂了笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导学生想象白鹅此时会想些什么？学生兴趣盎然，有的还绘声绘色地表演了起来。这样，学生就理解了鹅的主人告知我养鹅等于养狗，果真没错。

继续学习鹅的步调和鹅吃饭的情节时，让学生加自己的动作表演体会笔下的白鹅的傲慢。学生在表演时，能把鹅吃饭时“三眼一板〞、“一丝不苟〞“架子十足〞、“镇定自若〞等表现得惟妙惟肖。一个个“鹅老爷〞的形象出如今大家面前。

二、仿照写作，提高学生的习作水平。

在学生熟读课文后，我引导学生从描写最精彩的语句入手，体会本课的写作方法。主要从“叫声、步态和吃相〞三个方面分别来写白鹅“傲慢〞这一特点。请学生仿照的写作顺序，写一写自己喜爱的小动物，也采纳总写分写的方式，这样一来，学生就知道该从哪几个方面入手去写了。从他们交来的习作看，有些学生也把自己喜爱的小动物描写得活敏捷现，趣味十足。

总之，在语文课教学中，只要我们擅长激发学生的学习兴趣，运用不同的教学方式进行教学，学生不但学得很轻松还会有大的收获。

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丰子恺笔下的《白鹅》一文，重点是刻画白鹅的性格傲慢，鹅的傲慢更表如今它的叫声、步态、吃相中。从的描述中，不难让我们感觉到这种傲慢不令人厌烦，而是可爱好玩，让人发笑的。

由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点深奥，所以在备课时我准备用一节的`时间去完成。可到了课堂上我才知道，学生在课文的朗读、理解上都有点困难，特殊是中下学生，可能很难进入语言的内部去品味。于是在教学时，我不知不觉把时间拉长了，整整用了两节课，让学生沉着地在语言文字中走了个来回。课后认真想想，课文肯定有它特有的目标要求，我这样做是否能到达预期的目标。

以后的课文教学中，我会试着依据单元训练重点确定教学目标，非重点的内容，让学生读一读，了解一下就可以不必逐词逐句细扣。假如有时间的话，让学生在自己感兴趣的地方读一读就行了。

本单元还有两篇略读课文，但对于略读课文到底应当怎样教，我需努力探究。

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四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅，这是过去教材中不会出现的`，而这些“鹅〞在不同作家笔下既具有同性又具有独特，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。

比方这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅〞的特点。假如能通过比较两篇课文写法的异同，感受语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上表达鹅的傲慢的特点。白公鹅是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将〞的特点。都运用了拟人手法，但表达的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是观赏，颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两只鹅都具有“傲慢〞的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足〞，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足〞。都是“傲〞，但各有各的“傲〞。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。

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丰子恺先生漫画作品我很熟识，今日带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》，学生敬佩先生的艺术。此文幽默幽默，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活敏捷现，意蕴更是深刻。文中，重点表现的是白鹅性格的特点──傲慢。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲慢。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课依据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的第一课时的教学。如今静下心来反思这一节课：

上课开始的课堂导入还是比较顺利的，我先出示了一个老字“鹅〞，考查学生读课文的细心程度。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲慢〞这个词语展开描写的，第二自然段在全文中起到了承上启下的`过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的傲慢是从“叫声〞、“步态〞、“吃相〞三个方面表达出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。

学习第三自然段的过程中，让我比较满意的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严厉 ，说明他们能够理解“厉声呵斥〞、“厉声叫嚣〞、“引吭大叫〞等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的傲慢，在我们进一步地学习沟通中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗〞看出鹅很忠诚；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣〞等句子看出鹅对生疏人敢于厉声呵斥，特别地英勇和尽职，本段的重点是要让学生体会到明贬实褒的写作方法，外表写鹅很傲慢，叫声很大很凶，事实上是在赞扬它的英勇和尽职，要告知学生不能只从字面上去理解课文，要体会到特别宠爱白鹅，赞扬它的思想感情。

本课支配学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。

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以前我们开展绘画活动，喜爱给幼儿观赏老师的范画，虽然让幼儿清晰地感知到所要画的内容，但却大大扼杀了幼儿的创新想象能力，许多幼儿会有意无意的仿照起老师的画面内容，缺少了自己的想法。此次活动我就脱离了范画束缚，没有任何的范画作品，只有老师在技能上的引导，这样对幼儿的想象创新能力有很大的促进作用。幼儿在明确大白鹅的画法后，他们就发挥了自己无尽的想象力，大胆地表现和创新，画出了千姿百态、活敏捷现的大白鹅形象，让我不得不惊叹和佩服孩子们的无穷想象力。

以下是我发觉的.一些缺乏之处，需要我的改良：

我在活动开始部分的观赏环节引导的比较多，导致了整个活动时间比较长，可以把自己的引导语再提炼一下，变得更简洁、有效些就更好了。

在观赏环节部分，当幼儿讲到不同姿态的大白鹅时，可以出示两个圆图片，让幼儿自己来摆摆它们的位置，通过摆放知道因为圆的位置改变而出现不同的姿态造型，既是后面的绘画环节的预备，也是连接，从而也显得更有系统性了。

白鹅的教学反思8

一、教学目标

1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。

2、学习抓住特点写的方法，体会作用词的精确生动和幽默幽默。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

二、教学难点：

1、了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的。

2、从那些看似贬义的词语中体会对白鹅的宠爱之情。

三、教具预备：多媒体。

四、教学过程：

〔一〕回顾旧知，导入新课。

1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕——

A、严厉 严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，仰头大叫。

B、步调沉着、大模大样，净角，高傲，傲然，毫不相让。

C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，镇定自若，侍候，脾气、责怪，供给不周，架子十足。

师：大家有信念读准它们吗？〔生齐读，读后可相机正音〕。

2、通过上节课的学习，你知道了什么？〔①鹅是傲慢的动物，〔板书：傲慢〕②从四方面写鹅和傲慢：姿态、叫声、步态、吃相〔板书〕③第一自然段从姿态写鹅的傲慢，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。

〔二〕学习第三-七自然段。

1、今日我们继续学习课文，了解鹅的傲慢。请大家自由读第三-七自然段，把你喜爱的词句画下来，还可以在旁边写上你喜爱的理由。

2、学生自由读书。

3、全班汇报、沟通。

〔1〕从叫声体会傲慢。

生：鹅的叫声，音调严厉 严肃，似厉声呵斥。〔出示幻灯片，学生齐读〕

师：读了这句话，你知道了什么？〔“严厉 严肃〞就是严厉 仔细，“厉声呵斥〞是声音严峻地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的傲慢。〕

师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的傲慢。〔生齐读〕

生：我知道“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。〞

引导学生理解“厉声叫嚣〞“引吭大叫〞，从中感悟鹅的傲慢。〔出示写话训练：

假如鹅会说话，猜猜它会说什么？

见到生客进来，它会用严峻的声音大声叫喊：〕

当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：。

学生动笔写，再指名说。

师：听了鹅这些慷慨激昂的话，你有什么想法？

〔引导学生理解鹅的尽职，的宠爱及反语的写法〕

过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。

〔2〕从步态体会傲慢。

①鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。〔读句子后看《包公出场》〕

师：看了这段录像，你想说什么？〔引导体会“沉着〞“不慌不忙〞，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的高傲〕

师：认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像观赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的宠爱之情。

②鸭的步调急速，有急促担心之相。

用对比的手法，将鸭的急速、局促担心与鹅的沉着、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的傲慢。

对比读句子。

③从“傲然〞“毫不相让〞“伸过颈子来咬你一口〞感受鹅的'傲慢。

〔3〕从吃想体会傲慢。

过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更好玩，谁来说说你刚刚找到的句子。

①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它需要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、仔细，先吃，再吃，然后。

问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是三眼一板。〔板书〕三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。〔一起打拍子〕文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的顺序是〔生齐读〕

师：这顺序能少吗？能打乱吗？谁能用“先……再……然后……〞说一句话。

②这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

师：堂倌是旧时饭馆里的款待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

〔齐读，想象画面〕

③从“窥伺〞一词可看出连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。

④“鹅老爷〞一词用得好，白鹅确实像个老爷，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，发觉狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，好像责怪人们供给不周。

理解“供给不周〞，体会有意降低自己的地位，显示鹅的傲慢，尊贵及的宠爱之情。

⑤鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足。理解“架子十足〞，体会鹅很高贵，很有派头。

4、这么一个既傲慢好玩又令人喜爱的家伙，谁能把它忘了呢？难怪在这篇的原文中写道——我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋……

〔三〕总结表达方法，拓展练笔。

1、学习这篇课文，我们可以学习它的哪些表达方法？师生共同总结。

2、观看一种动物，用以上这些方法，写一写。

白鹅的教学反思9

本节课依据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的第一课时的教学。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，到达了预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣。其次鼓舞学生用喜爱的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到对白鹅的宠爱。最终学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通。本课支配学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的'明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的气氛中学习的。

白鹅的教学反思10

《白鹅》是四年级下册第四单元的第四篇课文，是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲了白鹅性格傲慢这一特点的种种表现，反映对鹅的宠爱之情。

教学重点：学习字词，有感情地朗读课文。了解白鹅的特点，体会如何把“傲慢〞写清晰的。

教学难点：体会运用对比、反语等修辞手法表达对白鹅的宠爱之情。

一、教学效果

围绕本课重点，我做到了以下几点：

〔一〕思路清楚，把握文章结构

首先让学生反复朗读文章，然后让学生自己发觉文章的结构。这篇文章采纳了总分的结构，在文章的开头说“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个傲慢的动物！’〞这里总说白鹅傲慢的特点，下面的几段分别从鹅的叫声、步态和吃相中表达鹅的傲慢。通过整体感知，学生明白文章采纳了总分的结构，文章的思路清楚地呈如今学生的面前。

〔二〕抓关键句、关键词，体会对比、反语等修辞手法的妙用

这篇课文的重点是体会如何把“傲慢〞写清晰的'，这就涉及运用的对比的修辞手法和反语修辞手法。因此，在这部分我让学生带着问题朗读课文，从课文中找到如何写白鹅傲慢的关键句关键词，并给学生出示范例：“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。〞这句话写鹅的叫声的傲慢，运用了对比的修辞手法，其中“厉声叫嚣〞“引吭大叫〞这两个词生动地写出了鹅的不行一世的傲慢形象。以此为例，让学生在课文中找到关键句和关键词，学生对“鹅的傲慢的特点〞会理解得更加透彻。

二、胜利之处

这节课我觉得胜利的地方有两个：

〔一〕在文章开头让学生理清了文章的条理和结构，分析文章会更简单些。

〔二〕让学生带着问题找关键句和关键词体会白鹅的傲慢特点，并且在学生找之前老师先给学生做了示范，学生仿照老师的分析方法就能学会分析关键句和关键词了。让学生学会了运用关键句和关键词理解文章的阅读方法。

三、缺乏之处

缺乏之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓舞性语言。

缺乏之处之二：在教学环节缺少写的环节，应当做到读写结合。

四、改良措施

针对缺乏之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓舞性语言。以后我在上这节课时会针对学生的发言尽可能地采纳鼓舞性语言，尽管学生不会说得那么全，但是能够分析出来就说明学生在专心读，专心理解，这时候需要老师的鼓舞，以后学生会更有信念地学习和分析文章。

针对缺乏之处之二：在教学环节缺少写的环节，应当做到读写结合。下次再上这节课时我要在教学设计环节加上练笔环节，让学生学以致用，采纳反语的修辞手法表达对某事物的宠爱之情或厌恶之情。

白鹅的教学反思11

《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点，傲慢，而且傲慢的可敬可爱。从刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了傲慢的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的傲慢更表如今它的叫声、步态和吃相中。〞用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的宠爱。整篇文章趣味十足。课中从傲慢入手，抓重点词语来感悟。整个教学过程中我有以下几点反思：

一、独特化的朗读

语文教学离不开读：在读的'基础上理解，在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后，应当准时跟进，鼓舞独特化的朗读。

如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就行了。二者不行互换。有学生读的不到位时，可以这样做：谁能读的更傲慢一点？或者谁能把他的感受读出来？谁再来试试。多么傲慢的一只白鹅，我们一起来读。

这样处理，在学生有了体会后，准时跟进，把他的感受推波助澜，扩大开来，在教室里形成一种竞读的气氛。朗读的效果更好了，课堂的气氛也渲染出来了。

二，理解重点词句的方法

运用边读边表演的方式，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更精确地体会表达的思想感情。同时也使本来寂静的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相〞与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场〞时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有运用词语造句来理解意思。

三，把课堂还给学生

在处理鹅吃相那几段时我放手让学生体会鹅的傲慢。让学生大面积沟通，商量。我想学生自己体会的更深比老师讲出来的更好。惋惜时间仓促学生沟通少。

白鹅的教学反思12

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

一、是引导学习理解词语的方法：如“涟漪〞一词，我引导学生从字形看，这个词语肯定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪〞，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪〞吗？孩子们意识到“涟漪〞是细小的`波纹。

二、是重视了品词析句，提高学生语言的观赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法观赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。〞一句，我引导学生先说说“掂量〞是什么意思？〔用手称称重量――反复思索应当怎么做，结果会怎样〕再想想鹅在掂量什么？〔这一步落在哪里好，怎样放下去好〕体会鹅走路的“慢条斯理〞，体会用词的奇妙。

三、是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花。

四、是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发觉学生很难找到，最终只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答下列问题不是很主动，缘由可能有多方面：一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的缘由，如太焦急了，在一两个学生的回答达不到要求时，就会焦急，这也可能与学生发言不主动，我问不下去有关。今后还应留意耐烦引导，有效地引导。

白鹅的教学反思13

小学语文第七册第１３课《白鹅》是大师丰子恺先生的一篇佳作，重点表现的是白鹅性格的特点──傲慢，通过细致刻画鹅的叫声、步态和吃相，把白鹅的傲慢写得活灵活现，语言生动幽默，从看似贬义的词语中表达了对白鹅的宠爱之情。让学生从看出反语的写法有肯定的难度，而且对于四年级学生，这篇课文的字词也较冗杂、深奥，因此，我在教学时支配了三个课时，目的是让学生在理清文章语句、充分阅读文本的基础上感受白鹅的傲慢，感受的语言风格。

在前两个课时中，先让学生认识并能正确读写本课中要重点把握的字词，这是理解课文内容的基础。再初读课文，了解课文内容，整体感知白鹅的特点。然后重点感受了白鹅叫声和步态的傲慢，在这里，我支配了学生表演、想象白鹅的动作、说的话，激发学生参加到文本中去的兴趣，也有利于学生感受白鹅的傲慢和对白鹅的宠爱之情，在有了充分地感悟之后，在朗读课文时，白鹅的`傲慢、文字的趣味性自然而然就读出来了。

第三课时的重点是研读白鹅的吃相，从白鹅的吃相中感受它的傲慢和对它的宠爱之情，然后返回全文，落实课文运用的对比和反语的写法。在教学中我基本上把握住了教学重点，但也存在一些缺乏之处，主要有以下几点：

１、读的方式应多一些，我就只支配了全班齐读，可以找重点句让学生带读、赛读，也可以大组赛读等等，在读中感受白鹅的傲慢、领会幽默幽默的语言风格。

２、上课激情不够，以致课堂气氛有点闷。应通过教师的表情、语言，或者支配学生的表演来调动气氛，让整个课堂活跃起来，尤其是这篇课文的语言是特别幽默幽默的，那么课堂气氛也应当是好玩活跃的。

３、在对学生回答的评价方面做得也不好。评价语太贫乏，常常重复学生的回答，其实其他学生已经听到了，教师不应当做重复工作，这是一种无效语言，应适当地对学生的回答进行评价，或者是帮助学生组织好语言。有一个学生的回答当时特别棒，我却一带而过，没有重视，这也是不对的。对学生精彩的回容许给予充分的表扬，这样可以带动其他学生。

４、这节课的时间是比较宽松的，课上完时，还有７、８分钟的多余时间，这时我支配的是让学生摘抄课文中自己喜爱的句子。其实有更有价值的事情可以做，可以让学生联系实际生活，尝试学着课文的语言风格来说说自己喜爱的动物，这样既不浪费上课时间，而且激发了学生的兴趣，培育了学生的说话能力，同时也为语文园地四的习作打下了伏笔。

通过这节课的教学，我体会到语文教学要抓住课文中最重要的语句通过朗读、表演、想象让学生进行揣摩、进行情感体验，一旦学生对课堂活动有兴趣，教学效果会事半功倍，这也是我以后在教学中需要留意的地方，要用教师的激情以及课堂上的多种形式把学生吸引进来，让课堂充满生命力，这是我以后需要加倍努力的方向。

白鹅的教学反思14

【情景说明】

《白鹅》这篇课文，重点表现的是白鹅傲慢的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“傲慢〞的印象。继而以“鹅的傲慢〞为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅傲慢的特点。丰子恺先生以他娴熟、幽默的笔调，采纳了多种恰当的写法，将白鹅的形象描绘得十分具体、传神。课文是文质俱佳的范本。

【教学片段一】

师：同学们，你们在阅读这篇课文前，你们熟识白鹅吗？

生：我知道白鹅会捉虫，我很喜爱它。

生：白鹅一身洁白的羽毛，摸起来很光滑，再加上大红顶子，也很好看，我很喜爱它。

生：我喜爱白鹅唱歌，鹅也喜爱引颈高歌，我更喜爱它“鹅，鹅，

鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。〞

【教学片段二】

师：你从哪些地方体会到白鹅的傲慢呢？

生：我从白鹅的叫声中体会到它的傲慢。见到生客进来，它必定厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威武。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好象责怪别人打搅了它的安静。

师：体会得不错。假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？

生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！〞

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，肯定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！〞

生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个厌烦的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？〞

师：你为什么认为它会这样说？

生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅肯定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。

生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！〞

师：从你们丰富的现象中，我不仅感受到了鹅的傲慢，也看到了它的尽职，难怪主人喜爱它呢。谁来读读第３自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的傲慢和尽职。

【教学片段三】

师：有的同学说课文写的很好玩，那么，你认为哪里写得好呢？

生：我喜爱课文第４自然段，写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“步调急速，有局促担心之相〞我一下子就想到了平常看到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像写的一样！而写鹅，却说它“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场〞“它常傲然地站着，观察人走来也毫不相让。〞真是走有走相，站有站相！这样一对比，显得很好玩。

师：你留意到了对比的写法，确实，鸭的局促担心，更显出了鹅的高贵和傲气十足，你能读出这种感受吗？

〔学生有感情地朗读第４自然段。〕

师：知道他为什么把“步调沉着，大模大样的〞读得这么慢吗？

生：因为“沉着〞就是不慌不忙的意思。

生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场〞，净角就是京剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。

师：体会得好！大家都试着演一演，表现出白鹅沉着的步调。

〔课堂气氛一下子活跃起来，真是各有各的特色。〕

生：我特殊爱读这几句：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草〞。读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽搁时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟〞，让人觉得很可笑，好象是有意那样做似的。

生：我很爱读第６自然段，尤其喜爱“鹅老爷〞这个词。这个词太形象了，白鹅确实像个“老爷〞，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它仰头大叫，耍老爷脾气。

师：说得多好！鹅本身有特点，加上语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的别出心裁。请把你喜爱的部分多读几遍，背诵下来，还可以加上动作，进一步感受语言的魅力。

师：通过刚刚我们读的这些句子，你发觉了什么？

生：我发觉，这些句子外表上是说不喜爱这只鹅，在说它的缺点，而事实上更能感觉到特殊喜爱这只白鹅。

师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点〞也就成了所要赞美的优点。那么，文中除了用这样写法来表达对鹅的宠爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发觉。

生：我发觉始终把鹅当作人来写。

师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

生：它叫的时候像一个严峻的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候相一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很傲慢的人。

师：是啊，用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的宠爱之情。同学们都很擅长发觉。表达自己的宠爱之情，有很多好的方法，大可不必口口声声地说我喜爱它。

【教学反思】

一、强调独特阅读，强化文本意义

每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者无论融入多少个人阅历，只要从特别的言语形式入手，通过文本意象及文象之间的联系去把握理解文本意义的。在新课标的修改稿中，加入“必需引导学生钻研文本〞是大有深意的，表达了独特化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。

片断一中第一个学生从鹅的作用来谈的，他喜爱鹅只基于“告知〞获得的学问。第二个学生只从鹅的外形来谈的，他喜爱鹅是通过感知来获得的阅历。第三个学生是从“我〞与“鹅〞的共同兴趣爱好上谈的，他喜爱鹅是一种情感的自我体验。

语文教学就是要提倡学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。不管是什么方式的独特化阅读，都必需从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解。求异，就是要鼓舞学生基于不同心理特点阅读感悟，鼓舞学生结合不同学问背景和生活阅历的阅读感悟。

二、强调整体情感，重视文本的品味

对于“品味〞，众多老师在理解上存在偏颇的认识，以为“品味〞就是对课文内容和思想情感的`感受与领悟，其实不然。在小学阶段有着不少情感丰富的文章，很多教师一接触这类课文，就产生教学比重失调，于是在课堂上不惜挥耗大量时间，引导学生多读多谈，来体会的情感，忽视了对课文中语言文字的阐析，对立了文本与情感，而收到事倍功半的效果。

在片断二中我围绕所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会，充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵，着力于语言文字的训练，通过语言文字的理解、品味、感悟来体会的思想感情，确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性，使文本更有效地为体会情感服务。

《语文课程标准》指出：语文教学要让学生“感受语言的优美〞，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用〞。这就要求教师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是“血之于肉，分别不开的〞。我们不行摒弃语言文字来体会思想内容，或隔开思想内容来感悟语言文字，两者是有机的统一体。如上述案例中，我抓住“厉声叫嚣、引吭大叫〞等几个词语的分析，让学生体会白鹅的傲慢以及对白鹅的宠爱之情。这时，所表达的情感就跃然纸上，而不必花较多的时间去反复朗读，从而收到事半功倍的教学效率。

三、强调课堂气氛，强化文本的感悟

活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师〞。基于这一认识，很多教师为了激起课堂上的喧闹气氛，进行了课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。

在片断三中，适当支配了一些表演活动，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣。但这表演活动，应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会：

１、立足人物性格，做好活动铺垫：

语文教育中，要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人文素养，就要引导学生自己去读书，去体验，去揣摩，尤其是教学一些情节性较强的课文，应引导学生充分感知、理解描写白鹅的特点，甚至是根据自身的生活阅历，来想像出小动物的言行。但这方面的摄取，都必需凭借课文中的语言文字，即原有的文本信息，在这基础上进行想像和创造，才不致于表演活动与文本信息的脱离，才能使活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前的铺垫。

２、重视文本内容，杜绝随心所欲：

对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本才能表达学生的活动是为深入理解与感悟课文服务的，那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演，并非是一种创新，而是一种形式。在教学中，我们应着重从重点词句的理解加以引申，留意保存好文本的“原味〞，把学生随心所欲的思维引至根据文本的创造，让表演活动更好地为学习服务，从而提高学生的学习效率。

总之，在语文教学中，教师应留意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种外表化的形式，正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。

【专家点评】

《课程标准》指出：学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特