语文说课稿三篇-1

语文说课稿三篇语文说课稿篇1

各位老师大家好，我今日说课的题目是《我选我》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明：

一、说教材

《我选我》是青岛版二年级上册第二单元第六课，本单元的整体设计是围绕着学生生活编排的，评选班干部是我们学校生活中不行缺少的一个项目，其实就低年级的学生来说选自己的现象是特别正常的，这篇课文主要写了王宁小朋友自己选自己当劳动委员，说明了一个人要自信，要敢于表现自己。

“我选我〞，这是多么简洁的三个字。但是，说出这句话，是需要士气的，特殊是小学生。“我选我〞的意义，远远超出了选劳动委员这件事本身。

就本节课的识字教学，看似简洁，但对于全班中下游学生来说有肯定的难度。怎样能让学生在游戏中认字，学字，怎样能让学生将这些自学的又快又牢这是本次说课的重点。就本节课的识字教学来看，主要有这几个字比较的难认，难写，“委、员、补、室、悄、愣、切、掌〞

结合本课的特点，根据新课标中“知、过、情〞三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、认识12个生字，会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、、对自己有信念，懂得用适当的方式展示和表现自我；懂得应当为人民服务。

这一课时的重点是把握生字词，理解课文所表达的思想感情。为了表达这节课的教学目标和重点，这节课我创设了同样的教学情景，来增添教学效果。

二、说教法和学法

教无定法，学无止境，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完善统一。一节好的课首先要让学生喜爱，学的欢乐，学的有兴趣，一节好的课还必需让学生学有所得，欢乐有收获的一节课才是胜利的课。

而识字教学只是语文教学的一部分，它是一片完好课文的局部，识字教学要服务于课文的学习，但就低年级来说，识字、写字教学则是特别重要的，因此如何将识字教学完好和谐的融入一片课文的学习中，就成为教学方法的重难点。基于此，我预备采纳的教法是创设情景，让学生在情境中体验，在情境中理解学习，点拨引导法，讲授法，通过系统的引导，在沟通学习中把握生字，理解生字。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生〞，提倡“自主、合作、探究〞的学习方式，具体的学法结合拼音独立拼读，沟通识记方法，反复朗读，结合课文读等方法，让学生多读，熟读，熟能生巧吗？

三、说教学过程

本节课公分四部分进行：第一步、情景导入，让学生在沟通谈话的过程中初步认识课文生字；第二步、让学生在读课文的过程中进一步认识生字；第三步，让学生分段朗读，纠正学生的读音，指导学生朗读。重点指导学生朗读教师亲切地问，体会亲切的含义，指导学生朗读王宁的话，重点指导读出自信坚决的语气，进一步让学生明确一名合格的劳动委员和一位合格的小学生必需具备的素养：关怀集体。

第四部进一步朗读课文，稳固生字。

因为这篇课文的情境完全符合学生的实际生活，因此，我首先创设情境，也为我们班补选一名劳动委员，在沟通与谈话中老师逐个板书课文中出现的生字，劳动委员、补选，谁呢，教室，静悄悄，突然，愣住〞，帮助学生认读生字，沟通识记的方法，初步把握读音，初步在情境中理解感受词意。

接下来，话锋一转，在遥远的北京育英的小学二年级二班也正在开办会，补选劳动委员，让学生带着刚刚认识的字再次走进课文，通过读课文进一步学习生字的，把握生字，理解生字。

然后让学生分段读课文，教师结合朗读指导，让学生感受课文中气氛，理解王宁我选我的坚决与士气，更看到王宁的那一理智——喜爱劳动，关怀集体。培育教育学生服务于人的意识。在朗读的过程中继续学习生字“转学，亲切，集体，掌声〞。在朗读指导中感受亲切一词的含义，读出温柔温柔的语气。结合实际理解关怀集体的做法让学生及明白做一名合格劳动委员的标准，更明白一名合格的小学生也必需有关怀集体的意识和做法，使学生既认了字又懂了字义。

最终，既是学习又是补充，同时还是检查，再结合黑板板书的生字，再读，找小老师读，同桌检查等多方位把握生字。

课文学完，书写生字是重点，学生都认识了生字，如何将他们写得对写得美丽也是一个特别重要的教学环节，我结合在黑板上板演的教学方法重点指导“室校班〞，其他字让学生通过认真观看，在田字格中临写，培育学生独立学习的能力。老师巡回指导的方法学生独立书写。

总之，教学方法因人而异，因内容而异。科学有效的教学方法会让学生受益终生，作为一名语文教师探究与追求是永无止境的。

语文说课稿篇2

一、创设情境，在具体的环境中识字。

儿童的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象规律思维为主要形式过渡的。低年级儿童的认知对象如能通过一些具体、直观的事物来帮助理解，更能提高认识效率。因此，教学中，我们要努力克服简洁的、成人化的过多追求理性的字的构成和字义讲解，坚持尽可能通过语言、体态、实物、模型、挂图及幻灯、录像、多媒体等现代教学手段加强直观教学。教学一开始我就利用课件逐幅出示“一棵树、两个苹果、五朵花〞的图，引导学生用上数量词说出图中的东西，从而导入课题。这样引入一能增添学生学习数量词的兴趣，二能让学生直观地感知数量词。

在学习课文时，我也是通过课件中的图画帮助学生理解词语的。

二、努力营造充满生命活力的课堂。

课改以来，关注生命，激活课堂，以生为本，促进进展，已成为教师们的共识。因

此，我设计采纳敏捷多样的教学方式，想在教学中努力激发学生的学习兴趣。

1、学习课文第一小节时，我是由图到词再到字最终回到课文，先出示图画，每出示一幅图就让学生说出它的名字，学生说完后相应出示词语，四个词都出示完后指名美读词语，然后齐读、开火车读，接着从词语中分别出生字，又指名读，分男女生读，读后问：“你记

住这些生字娃娃了吗？你是怎么记的？〞在学生识记完生字后，师指着“海鸥、沙滩、军舰、帆船〞这些词语说：“这些词语想请同学们帮忙找数量词朋友，你们情愿帮忙吗？〞学生找完朋友后，全班齐读搭配好的词。而学习第二小节时，我从课文到生字再回到课文。这样采纳不同的学习方法，学生就不易疲惫，使课堂充满活力。

2、儿童天性好动，他们的留意以无意留意为主，很难让他们整堂课集中思想静下来学

习。因此，针对儿童的生理、心理特点，教学中，我们要尽可能发挥儿童“动〞的特长，让学生通过游戏、表演等多种不同的方式，让儿童身动、口动、心动，全身一齐“动〞起来，“活〞起来，以“动〞激活识字教学。在稳固练习时，我以“摘苹果〞的形式稳固这节课所学的词语。最终把这堂课所认识的9个生字放入具体的语言环境中〔一段话中〕再认读。

三、重视写字指导，强调写字姿态。

语文说课稿篇3

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲解并描述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情

感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘记。

学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，留意体会课文表达的感情，并揣摩是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

《老人与海鸥》这篇课文，讲解并描述了一个感人的.故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女〞，不忍离开自己的亲人。

课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、召唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：分别是

1、创设情境，导入新课；

2、品读课文，感悟深情；

3、回顾全文，揣摩写法。下面具体谈一谈这一课的设计思路：

一、给学生充分的自主学习和沟通的时间，问题设计整合，牵一发而动全身。

教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作沟通。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲热接触，直接对话。沟通时，仍旧把自主权交还给学生，教师只是在学生沟通时相机点拨、引导，表达了“以学定教，顺学而导〞的教学理念。

虽然本课时重点教学15-17自然段，品味海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情〞不是无缘无故的，要深入理解，必需结合老人对海鸥无私的爱。所以，我设计的学法提示中强调“……抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的缘由……〞。学生要想理解重点语句，就必需对课文全盘把握于心，对资料进行筛选、整合。老师在学生汇报、沟通时，也要有意识地引导学生联系课文内容和资料来理解重点语句、品味感情，使学生对文章有一个整体的感觉。分页标题#e#

二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握

自主不等于放任自流，学生自主学习，教师不能大撒把，要给予适时的帮助和指导。学生自学课文15-17自然段前，我出示了学习提示，“请同学们默读课文第15—17自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的缘由，并在感受最深的地方作上批注〞。这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的具体的、可操作的方法：“默读〞“想一想〞“画出〞“抓住关键词语〞“结合课文内容和查阅的资料说说〞“在感受最深的地方作上批注〞等都是具体的可操作的学习方法，而且这些方法不仅适用于本课，还适用于日常学习。在学生品读感悟课文时，教师相机在学法上进行指导，使学生在本课学习时学问和能力有所提升。

三、以读代讲，以读悟情

语文教学要“以读为本，读占熬头〞，特殊是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学肯定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得特别生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特殊是引导学生回忆现实生活中人与人告辞时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑〞而不用“飞〞。文本与生活的结合，会使学生很简单体会到海鸥对老人那深厚的情意，很自然地通过朗读流露出来，加上实行不同方式的读〔范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读〕激起学生朗读的兴趣，真正到达以读代讲，以读悟情的目的。

四、注重读写结合

写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，支配学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特殊是让学生假设自己是那群海鸥中的一个〔“独脚〞“灰头〞“红嘴〞“老沙〞“公主〞……〕，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。

在许多状况下，当我们组织学生进行阅读感悟沟通时，学生的语言往往是零碎的，不完好的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深入地思索、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。参赛课上，我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感，是下了很大决心的。我信任，届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证，也给了我坚持读写结合的信念。分页标题#e#

五、恰当使用多媒体，让媒体为教学服务

老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生阅历的缺乏，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味感情；因为学法指导包括的因素比较多，假如教师只说一遍，学生仅凭记忆