高职英语专业课程信息化教学模式探究

高职英语专业课程信息化教学模式探究摘要：信息技术的飞速发展推动着教学改革与学习方式的创新。英语专业课程是综合性课程，对培养学生专业技能、职业素养起着重要的支撑作用。人工智能时代，高职院校英语教师应紧跟时代步伐，积极探索信息化教学模式，促进自身专业成长，提升学生综合素质。本文分析了信息化教学模式的理论依据、类型和特点，并以高职英语专业课程“英语绘本教学”为例，探讨了基于信息技术的主题式、案例式、问题式、项目式教学模式，以及在实际操作过程中出现的问题，并有针对性地提出了相应的改进措施。关键词：高职院校；英语专业课程；信息化教学模式近年来，信息技术的飞速发展推动着教育理念、教学内容、教学模式、学习方式的变革与创新。信息化教学模式已成为教育界关注的焦点。它是教学模式在信息化时代的新发展，是信息技术支持的教学活动结构和教学方式。高职英语专业课对于培养学生专业技能、职业素养起着重要的支撑作用。高职教师要适应信息时代的要求，采用信息化模式开展教学，促进自身专业成长，引导学生通过信息技术增加知识获取渠道，改进学习方式，开展高效的数字化学习模式，提高学习效果。一、信息化教学模式的理论依据现代学习理论为我们揭示了学习的实质及其形成条件和规律，以及它们提倡的学习方式与教学模式都对信息化教学带来一定的启示。行为主义认为学习的产生是外控的、被动的。虽然这种观点有一定争议，但它认为学习是积少成多的、循序渐进的。教育者应小步骤呈现教学内容，并对学习者及时反馈，学习者自定步调学习等原则却值得借鉴。认知心理学家认为学习是个体对事物经认识、理解从而获得新知识的过程。他们认为学习的产生是内发的、主动的、整体性的。依据该理论，教师要根据学生身心发展水平、认知方式的差异开展教学，引导学生利用信息技术促进内部信息加工活动。人本主义认为每个人都有发展自己潜力的能力和动力，教育的目的是实现人的全面发展。教育者要注重动机、态度、情感等因素在学习中的作用和支持性学习环境的创造。人本主义启发教师要以学生为中心，尊重学生，关注每位学生的特点，创造良好条件激发潜能，使每个学生都能得到最好的发展。教师要做好信息环境下的学生自主学习设计，注重激发学生的学习动机和主动性，使教学设计中的各个元素都为学生服务。建构主义吸收了以上学习理论的一些精髓思想，强调学生在学习过程中的主动建构；同行为主义一样强调学习是人脑对客观世界的加工，但更强调这种加工的主观性；同人本主义一样强调以学生为中心的教育理念，但重视学习者经验的丰富性和差异性。信息时代，教师要通过互联网把真实的问题带入课堂，创设生动、直观而富有启迪性的情境，引导学生主动建构知识。合作学习是信息技术环境下常采用的学习方式。传统教育条件下的合作学习，合作范围有限。在信息的技术支持下，分组方式更为灵活，小组活动不受地域和时间的限制，学生可以通过学习平台、班级微信群、钉钉群等进行及时在线交流，分享学习资源、上传学习作业、交流学习心得等，实现范围更广和质量更高的协作式学习。因此要组织好信息化学习，教师还需要研究合作学习的要素、线上合作学习的基本模式等。二、信息化教学模式的类型与特点（一）主要类型常见的信息化教学模式有：基于问题、基于项目、基于案例、基于资源、基于交互式电子白板、基于网络课程、基于翻转课堂、面向协同学习、基于移动教学、基于微信学习等教学模式。伴随着教育信息化过程的不断深入和发展，新的信息化教学模式将不断涌现。主要特点获取更丰富的学习资源与传统资源相比，信息资源是开放的，更新速度更快。信息资源帮助师生突破了以书本为知识主要来源的限制。师生可以从互联网上获得各种各样与教学内容相关的资源。开展在线学习的各种平台、为各类课程专门设计的教学软件都在不断的推陈出新。教师在备课时可以获取更丰富资源，扩充教学知识量。学生不再局限于教科书的内容，可以亲自动手查找相关学习资源，了解更多课本外的知识。创设更生动的学习情境多媒体计算机代替了投影、粉笔、黑板等传统教学媒介，将文字、图形、图像、声音、动画等信息有机结合，交互传递。最好的教学不一定是多媒体最丰富的教学，但要激活学生的思维，激发学生的兴趣，模拟丰富的学习情境是必不可少的。越来越多的新技术具有高度的交互性和界面友好性，有利于教师创设与学习主题相关的生动形象的情景。在这种学习环境中，学生能够获得真实的学习体验，建构新知识。促进教学方式的转变随着大数据、虚拟现实、计算机视觉、自然语言处理、人机协作等技术的广泛应用，人类已进入人工智能时代。与传统相教学相比，信息化背景下的教学方式发生了很大的变化。教学不再限于教室内进行，课堂教学延伸到了课外。学生可以进行线上学习、线上线下混合式学习、移动学习、泛在学习、社群学习、人机协作学习等。2019年开始的疫情进一步推动了线上教学的发展。这就要求教师有效开展信息化教学，设计视频教学、在线互动、在线批改作业，利用信息技术指导学生学习，成为信息海洋的导航者、学习任务的设计者、学习过程的指导者、学习评价的组织者。促进教学评价的完善信息技术支持下，教学反馈和评价也得到了改进。教师可以通过学习平台、软件发放各类电子评价表，实施教学评价，形式包括学生自评、生生互评、师生互评，评价更加及时、全面、客观。学生可以获得更多来自学习平台、软件、同伴和教师的反馈，全面反思自己的学习过程，接受循序渐进式指导，提高学习效果。高职英语专业课程信息化教学模式探索常用类型基于信息技术的主题式教学主题式教学起源于20世纪50年代的医学院教育，依据杜威的“做中学”的理念。教师可以以主题为核心，要求学生在信息化资源的学习环境中完成任务，在活动中体验知识的形成过程。学生通过收集资料、整理资料、主动探究、解决问题等，实现对学习主题的深入了解、对专业知识的整合，发展高阶思维能力、解决问题的能力。信息技术支持的主题式教学模式分为五个环节：关注主题、搜集资料、研讨主题、汇报活动、学习评价。（见图1）图1基于信息技术的主题式教学流程在高职英语专业课程“英语绘本教学”教学中，我们在教授理论知识时，常为学生设计一些学习主题，如：“英文绘本教学的模式”、“英文绘本教学的方法”、“辅助资源的使用”等。教师还为学生提供英文绘本教学微信公号、英文绘本教学网站等。课前教师引导学生自学职教云平台上教师团队制作的微课、课件，并利用网络主动收集并整理相关学习资料，在信息技术支撑下开展自主学习。如学习“英文绘本教学的模式”时，教师布置学习主题“英文绘本教学的模式”并提供关键词“理论基础”、“教学理念”、“结构体系”、“实践意义”，引导学生通过网络搜集有关多元智能理论的资料，自己思考、小组研讨依据该理论我们应该树立什么教学理念，以及多元教学模式的结构体系和实践意义，并画出思维导图（如图2）。学生围绕主题收集、整理、分析相关资料，主动探究、积极思考。在此过程中对学习主题有了深入的了解，增强了获取、分析与加工信息的能力，提高了信息素养，增强了主动探索的精神。课中，教师组织各小组汇报学习情况，并提出建议，带领学生进行深度学习。学生组内互相配合进行汇报，并教师和其它小组一起讨论。随后，教师组织学生进行组间互评、组内自评。最后，教师进行评价和总结，引导各组进行学习反思。图2“英文绘本教学的模式”单元主题与关键词基于信息技术的案例式教学案例式教学是以案例作为教学工具的教学方法，是理论与实践之间的桥梁。教师以教学案例为载体，引导学生讨论、探究。教学案例的运用有利于提高学生的学习兴趣、增加师生、生生互动、帮助学生理解理论知识、提高实践能力，促进学生思维、决策、表达、问题解决能力的提高。案例可以分为实录性案例和条例式案例。实录性案例，是以教育教学事件为主线，把事件过程如实记录下来的一种形式。条例式案例是把事件涉及的材料按背景问题、解决办法、评论等顺序组织排列起来的一种形式。信息技术支持的案例式教学模式分为五个环节：了解案例、分析案例、模仿案例、学习展示、学习评价。在专业课“英语绘本教学”教学中，案例式教学过程如下：课前教师将导学多媒体课件或微课上传职教云平台，介绍案例内容，如为绘本JosephHadaLittleOvercoat设计多元教学活动。然后教师引导学生课前探学，并通过学习群了解学生学习情况，答疑解惑。学生课前自主学习，了解绘本的基本内容、教学要点、多元教学活动，并分析案例。然后以小组为单位讨论教师展示的绘本JosephHadaLittleOvercoat的各种教学活动，并模仿案例中的活动，一起制作教具。课中师生一起研学，教师带领学生进行深度学习，练习各类基于多元智能理论的教学活动。各组案例模仿进行练习展示。最后，教师组织评价提出建议，学生利用信息工具进行小组组间互评组内自评。课后学生进行拓学，各学习小组修改自己设计的案例，并在学习平台进行展示。案例式教学可以协助学生获得有经验教师所具有的情境知识，有利于培养学生分析能力、教学设计与实施的能力。它可以帮助学生深度理解绘本教学设计，分析和反思教学过程。信息技术为学生课前探学、课中展示与评价提供了便利。信息技术与案例式教学模式融合，会取得更好的教学效果。基于信息技术的问题式教学问题式教学也起源于20世纪50年代的医学教育。它是把学习置于有意义的问题情境中，让学生以小组合作的形式共同解决实际问题，探索隐含于问题背后的知识，发展解决问题能力的一种教学模式。随着信息技术的发展，这种模式被广泛的应用。它的四大要素是问题、情境、学生和教师。教师提出问题并监控学习过程，指导学生在问题驱动下，积极思考，应用信息技术搜索信息、相互交流、自主探究，发展运用知识、解决问题的能力。信息技术支持的问题式教学模式分为五个环节：提出问题、分析问题、解决问题、展示结果、评价学习（见图4）。在第一环节，教师创设情境，提出问题。比如介绍绘本TheItsyBitsySpider，引导学生思考“我们可以为这个绘本设计哪些教学活动？”在第二环节，学生以小组为单位开展研讨活动，分析问题，分解任务。在第三环节，小组成员查找、搜集资料，互相交流，探索解决问题。设计教学活动，制作教具。在第四环节，进行展示成果，各组通过PPT展示小组的教学设计。在第五环节，教师组织学生根据“英语绘本教学活动设计评价表”进行小组互评和自评，并对整个学习过程进行总结性的评价。4.基于信息技术的项目式教学项目式学习主要有四个要素：内容、活动、情境和成果。教师要为项目式学习提高真实而具体的情境，使学习内容综合而开放。要融合理论知识与实践操作于一体，引导学生综合运用多种知识来完成项目。在数字化的学习环境中，学生可以利用网络搜集各类信息资源，支持他们的学习。通过小组协作、实践创造完成学习项目。各学习小组的学习途径可以多样化。在项目实施过程中，学生要对整个项目进行规划和部署，要与小组成员合作实施项目，最后进行评价。有助于培养学生的综合能力。项目式学习流程包括六个环节：确定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和学习评价（见图5）。在“英语绘本教学”教学中，教师在引导学生进行了理论学习、教学观摩、案例分析之后，可为学生布置模拟教学项目，包括教学活动设计与实施。学生以小组为单位选择一本绘本，设计教学活动并展示组织情况。学生小组首先选定一本绘本，接下来制定项目计划进行分工。然后进行活动探究，借助网络获取相关资源如绘本及针对该绘本的教学活动资料，并参照课堂所学理论与实践知识设计教学活动，完成教案的书写。随后由一名同学来授课其他同学来配合进行模拟教学。最后，教师展示“英语绘本教学活动设计评价表”及“英语绘本教学活动组织评价表”，进行小组互评、教师评价以及小组反思和自评。在项目实施过程中教师不再是资源的唯一提供者，是教学过程的组织者、指导者和促进者。信息技术起着重要的支持作用包括：信息搜集、信息交流、评价等。学生在信息技术支撑下主动学习、相互协作、探究实践。（二）存在问题新冠肺炎疫情的突袭，加快了高职院校信息化教学的进程，目前已取得了一定的成效。信息化教学模式有助于激活学生思维，激发学习兴趣，调动学生的主动性。但是高职院校信息化教学模式还不太成熟，教学中还存在一定的问题。信息化设施问题有些学校的信息化设施陈旧，不利于师生开展信息化教学，需要进行升级改造。网络和教学平台的稳定是线上教学的重要支撑。疫情影响下，全国范围内各类学校近三亿师生集中采用线上教学，出现了网络不稳定，教学平台有时不能正常登录，教师直播掉线、卡顿，学生被挤出在线课堂等问题。教师信息素养问题开展好信息化教学模式，教师需要掌握信息和网络应用、信息化教学设计、学习资源开发管理、信息化评价等多方面的知识与应用能力。疫情初期，教师中出现了本领恐慌、技术恐慌的现象，很多教师亟待提升信息化素养。学生信息素养及自我管控问题虽然大部分高职学生已具备一定的信息意识与操作能力，但信息环境下的学习能力、信息素养还有待进一步提升。线上学习缺乏教师面对面地直接管控和互动，部分高职高专学生上课注意力不集中，易受外界因素的干扰，学习效果收到影响。（三）改进措施要完善信息化教学模式，应从多方面着手改进：高职院校加强教育信息化推进课堂革命教育部已启动教育信息化2.0行动计划，以实施信息技术与教育教学深度融合的变轨超车工程，推进高等学校课堂革命。高职院校应深入推进教育信息化，加强硬件和软件投入，改造多媒体教室、微格教室、录播教室、网络设施，建设智慧教室，购置优质线上教学平台等。此外，还要加强教师培训，提高设备利用率、使用效果。教师提升信息化教学水平提高教学效果智能时代，教学效果与高职教师的信息素养直接相关。教师应不断提高信息化教学水平。（1）增强学习意识主动适应教育技术变革高职英语教师要克服技术畏难情绪和惰性，主动适应教育信息化、人工智能等新技术变革，不断学习，积极参加信息技术培训、校本教研，并且学用结合。还要利用信息技术与同事、同行、专家建立学习共同体，促进自身专业成长。（2）提高信息化教学能力优化课堂教学教师要充分探索信息技术与专业课程的整合，找准运用信息技术解决教学问题的契合点，优化课堂教学。要通过多种途径获取数字教育资源，掌握制作、整合和管理数字资源的方法。根据教学需要，合理选择资源，利用丰富的互联网资源，创设生动的英语教学情境。熟悉多媒体教学环境，熟练操作常用的设备和软