浅谈双减政策下小学语文低年级数字化教学

浅谈双减”政策下小学语文低年级数字化教学摘要以数字化赋能课堂教学全方位系统性变革，持续推动课堂教学数字化进程，促进课堂教学高质量发展，是“双减”背景下课堂创新的应然选择。研究顺应教育数字化战略行动，聚焦新时代课堂价值观和课堂减负提质增效的本质意蕴，揭示了课堂教学数字化的内涵与特征。数字化技术与小学语文课程的整合，改变了我们传统的教学思维与教学模式。小学低年级是学生学习的起始年级，学习兴趣浓，但学习持久性差，运用数字化技术，能够创设生动的情境、创造有趣的学具、创建宽广的研讨空间，从多方面提高学生学习的积极性，养成良好学习习惯，为今后的学习奠定基础。关键词“双减”政策数字化小学语文低年级一、问题的提出建设数字中国，以数字化驱动社会生产方式和生活方式的系统性变革已成为当今发展趋势，教育系统的数字化与创新亦成为国际教育改革与实践的核心议题。教育数字化转型作为一种划时代的系统性教育创变过程，其核心要素是数据[2]，转型过程中需充分发挥数据作为新型生产要素的作用，引领教育系统的改革与创新，实现技术优势与教育需求的共生发展，从而有效转变育人方式，以“减”谋“增”[3]，提质增效，培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人[4]。课堂是教育数字化转型的核心和主阵地[5]，数据流转为课堂教学的结构性变革提供了新动能，成为落实课堂减负提质增效的必然选择，也是实现国家教育现代化和教育高质量发展的重要引擎。如何将课堂数据的内生潜能转化为课堂教学数字化的核心动能，已成为当下教育领域关注的焦点话题。基于此，本研究顺应教育数字化战略行动，聚焦新时代课堂价值观和课堂减负提质增效的本质意蕴，揭示了小学语文低年级教学数字化教学的内涵与特征。二、课堂减负提质增效的本质意蕴深化课堂教学改革是我国进入新发展阶段以来，推进教育事业高质量发展的必然要求;课堂全面减负提质增效是深化基础教育教学改革、全面落实“双减”政策、提高课堂教学质量的关键所在。课堂质量既直接影响学生当前和今后的全面发展与成长，也对提升教师专业素质和职业幸福感产生极其重要的作用[7]。因此，明晰“双减”背景下课堂减负提质增效的本质意蕴对基础教育课堂教学的改革、教师专业的发展和创新人才的培养等方面的研究与实践具有重要的现实意义。周序等提出“双减”背景下减负需要提升课堂教学的有效性[8]，减负的突破点在于提高课堂教学质量，在课堂教学中将“育人”的初衷和“应试”的需求合二为一，高质量地实现“应教尽教”[9];王开等认为课堂教学减负提质，“减”的是学生过重作业负担，“增”的是课堂教学质量，其核心要义是引导学生主动学习，培养学生核心素养和综合实践能力，促进学生全面个性化地发展[10];毛刚等从方法与价值两个方面指明课堂教学评价发展的路向，提出评价融于教学活动过程、数据整合教学评价系统、人机协同成就智慧评价的教学评价方法论[11]。由此可见，现有研究大多将课堂教学质量作为课堂减负提质增效的突破口，围绕课堂教学质量提升开展了系列研究与实践，但较少关注课堂教学数字化转型趋势及其对课堂减负提质增效的功能作用。基于此，本研究提出课堂减负提质增效的本质意蕴，即基于全数据意识充分发挥智能技术的赋能作用，减轻学生的课业负担和教师的备课负担，促进课堂教学目标的定制化、教学内容的适配化、教学活动的弹性化和教学评价的诊改化，通过开展数据驱动、人机协同的课堂教学设计与教学实践行动，推动课堂全方位系统性的数字化转型变革过程，进而推动“双减”背景下课堂教学高质量发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。三、小学语文低年级数字化教学探索随着科学技术的发展，我们已经进入了“数字化时代”：智能手机、平板电脑、无线网络、数字电视……这是实实在在的数字化产品，不断的充实着我们的生活。“数字化”不仅改变着人们的生产方式和生活方式，同时也改变着人们的思维方式和学习方式。“数字化”的到来为教育的改革和发展提供了千载难逢的机遇，不断进化更细腻的数字化教学技术，令语文课堂教学趣味盎然。运用数字化技术，丰富学习资源，创设轻松、愉悦的学习氛围，活跃课堂气氛，启发学生思维，使学生在积极参与、充分交流中体验到学习和成功的愉悦，从而切实提高小学语文教学的有效性。（一）运用数字化教学，创设生动情境，激发学习兴趣识字是小学语文的基础，数字化教育资源综合了各种优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果，不仅可以引起学生的学习兴趣，激发他们学习的积极性，而且有助于动画、视频等形式组合的技术。我们语文老师要充分利用这一技术创造生动有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣，从而优化识字教学。如二年级下册《识字6》，12个词语都与各种动物有关，借助数字化技术，可以运用电子白板中的遮罩功能先进行局部展示，让学生猜一猜是什么动物；也可以借助动物音效，通过声音来展开想象猜一猜；还可以借助视频、谜语，词语联想等等，展开教学。与传统教学相比，运用数字化技术，瞬间拉近了文本与学生之间的距离，学生面对的不再是生硬的、冰冷的文字，而是生动、活泼的数字化信息，这样数字化技术的运用就让学生一下子投入到学习的情境之中，注意力高度集中，学习兴趣被调动起来了，课堂教学氛围活跃了。在苏教版低年级教材中，往往采用词串识字的方法组织教材，词语之间有着相同或相似的主题，借助数字化技术，营造适宜的情境，更好地让学生走进文本，提高课堂效率。著名特级教师于漪说“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”借助数字化技术展开教学，以生动有趣的学习活动引领学生，带着兴趣进行教学，令小学低年级语文教学变得形式多样，趣味盎然，事半功倍。（二）运用数字化资源，创造教学工具，增强学习效果《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。课堂教学的成败关键就在于调动学生学习的积极性和主动性。基于数字化环境下的教学，整合了大量数字化教学资源，图文并茂的解说、生动有趣的动画、视频，更能多角度、多形式、多方面地表现同一事物的多个侧面，让学生时刻保持学习的新鲜感，主动识字。传统的教学模式是线性教学，学生只能听教师讲解，完成练习。借助数字化技术，可以实现生生互动、师生互动，生机互动。数字化技术的运用，可以为学生穿凿丰富的学具辅助学习。如教学一年级下册《识字8》，以“青”为基本字，指导学生学习一组形声字。教材建议使用“转转盘识字”的方式展开教学，以往需要教师花大量时间和精力制作转盘教具，操作不灵活，这样的设计往往流于形式。借助数字化可以方便快捷地制作电子转盘，借助平板电脑、电子白板等数字化设备，让学生在数字化设备上操作，演示，甚至更换内容重组转盘。基于这些数字化技术，学生真正成为了学习的主人，掌握学习的主动权，在生动的游戏中，学生掌握生字，了解构字特点，学会迁移学习其他类似形声字，学习兴趣十足。低年级学生的身心发展，处于由具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，他们具有强烈的好奇心，多媒体学具的使用满足他们的好奇好动特点，真正进行自主识字，提高识字效率。（三）运用数字化教学，创建研讨空间，巩延伸学习成效识字教学中，教师不仅要教给学生生字书写，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，激发主动识字的兴趣。利用数字化资源大大增加学生听和看的机会，用文字、图像、声音的巧妙结合，增加课堂信息量，实现课内外的互通。一堂课的教学时间是有限的，为使课堂教学受到更好的效果，让学生的认识得到延伸、升华，课外延伸是必不可少的。基于数字化技术，我们可以借助微博、钉钉、微信公众号等技术搭建家校合作平台，将课堂内的教学要点制作成微视频，帮助学有不足的同学及时巩固旧知；借助数字化技术，搭建网络资源平台，将拓展资料整合归类，引导学有余力的同学自学自悟，提高学习主动性，在家长的帮助下，多样的互动交流形式增进了师生之间、生生之间、亲子之间的情意，提高了学习成效。三、结语数字化教学着眼于未来教育新样态，探讨数字化时代的有效教学新模式，促进教