“数字化”教学技术在初中数学教学中的运用策略

“数字化”教学技术在初中数学教学中的运用策略摘要：如今，大数据、5G、人工智能等新技术正推动着教育领域的深层次变革，传统的教育内容和教学模式已无法满足新时代教育发展的需求。这就需要我们面向未来教育发展的方向，以未来教育需求为新导向，促进教育公共服务转型升级，在本文，笔者结合教学经验，探讨数字化教学基础与初中数学教学有机结合，希望本文所提出的策略有助于为初中数学提供一种更为合理的、操作性教学模式，优化初中数学课堂结构，提升数学课堂质量。关键词：数字化；初中数学；教学一、借助数字化教育技术落实以学生为主体的教学传统的数学课堂中，学生时常处于被动学习状态，数学课堂成了教师的“一言堂”。教师主要以讲授的方式为学生传授知识，教师讲什么，学生就学什么，不利于学生数学思维的发展，以及数学知识运用能力的提高。新课程改革要求教师在课堂教学中要把学生作为课堂教学的主体，教师通过“数字化”教育技术展开多种形式的教学。在这样的教学要求与背景下，教师的教学观念有了根本转变，以学生为主体的教学思想在“数字化”教育技术的支撑下顺利变为现实。例如，教学“对数函数”时，教师首先利用互联网展现本节课的教学内容，让学生对本章节的重点内容形成一定认知。而后，让学生标记出自己不理解的地方，再结合课本内容分析问题，最后由教师答疑解惑。如此一来，学生的学习主体地位得到充分展现，学生的数学素养得到进一步提升。再如，讲解“勾股定理”的相关内容时，教师可转换教学模式，先引导学生主动探究勾股定理，形成一定的认识。之后，教师借助“数字化”教育设备，在电子白板上推导勾股定理的公式，将静态的数学知识，以动态的形式呈现给学生，让学生观看、思考、学习。清晰的推导过程聚焦了学生的注意力，学生在专注的观看中理解了勾股定理。二、借助数字化教育微课技术优化数学教育质量（一）为数学教学提供新思路微课运用于课堂教学，可使抽象的数学知识以生动、直观的形式呈现在学生眼前，让学生在动态的学习情景中饶有兴趣地学习数学。以七年级上册教材“几何图形”这部分内容为例。课前，教师可在网络上收集一些与教学内容相关的几何图形，制作成精炼的微课视频，在随后的课堂教学中为学生播放，让学生对各种几何模型和典型物体有清晰直观的认识。从教学过程看，微课的引入创新了数学网络教学模式，为教学素材提供了新的表达方式。教师也可利用微课视频演示角的拼凑、叠合、度量，利用微课资源“情境化”的特点加深学生对角的和、差以及角平分线的概念的理解。（二）为提升教学效率提供新途径目前，课堂教学时间为四十五分钟，当遇到抽象、复制的教学知识点，教师的教学时间变得局促。为提高授课效率，教师可利用微课把重点的教学内容展示给学生，让学生系统学习。例如，教学“直线、射线、线段”这一课时，教师可利用微课做好新课导入，在微课中展示铁路、光线等内容，以此引发学生思考。也可在微课中预留问题，让学生观看微课，引导学生做好课前预习工作。再如，教学完“一元一次方程”相关内容后，教师可选择一些典型的习题放在微课中，引导学生以自主探究与合作探究的方式解答这些习题，从而提高学生的自主学习与合作能力。为此，利用微课辅助教学时，教师要规划好本节课的教学目标，并灵活运用与之相匹配的微课。上课时，让学生认真学习视频中阐述的数学理论、解题方法及解题过程。学生观看视频的过程中，教师要适当提醒学生认真观看，确保学生处于注意力集中的状态。有部分学生出现注意力不集中的现象时，教师要及时变换教学方式或者调整教学内容，最大程度发挥微课教学内容的优势。（三）注重教学模式，提高学习质量将知识点针对性地以微课的方式讲授，每个视频重点讲解某个知识点，并对知识点做系统化的整合，为学生的自主学习及知识体系的构建提供帮助。例如，教学“几何图形”这部分内容时，教师可发挥几何画板的强大功能，用它给学生演示图形旋转：在几何画板中以一个点为中心，旋转静态的三角形。当三角形停留在另一个位置时，让学生认真观看旋转后的三角形有了哪些变化。通过观察，学生认识到三角形在旋转后只是位置发生了改变，外形和角的大小不会发生变化。以此为契机，引导学生深入学习图形旋转与变化的有关知识。学生由此总结出：旋转只是发生位置变化，不会改变图形的结构。教师应以微课为教学阶梯，积极引导学生进入学习与探索的状态。因此，教师要学习微课的制作方法，利用微课为教学服务。此外，教师还可利用微课视频帮助学生查漏补缺，让学生自主探究课堂学习中存在的疑惑，以免对后续的学习造成影响。三、借助数字化教育“多媒体”技术实现知识点的灵活应用数学理论具有严密的逻辑性与抽象性，逻辑思维能力较差的学生由此对数学易产生畏惧心理，惧怕数学学习。随着“数字化”教育技术在课堂教学中的渗透，教师可通过图形、声音、视频将抽象的数学知识点以动态的方式具象化地呈现给学生，在信息技术的辅助下以简单的形式展现数学知识，以易于学生的理解。以“三角形”这部分内容的教学为例，教师可运用多媒体展示生活中常见的三角形，继而引出三角形的概念。然后，分析教材中的等腰三角形、直角三角形、锐角三角形的基本定义，帮助学生分析垂直线的作用，然后讲解三角形的相关定义。利用图片和多媒体展示两个三角形如果要实现全等，首先要处理好边和角的关系这一知识。通过图形展示，深入分析证明条件成立的关键所在。然后，展示两个重合的三角形，以及需要求证的关系，结合多媒体训练学生运用基础知识的能力。教师让学生观察视频中的三角形，随即指出：如果要求证特定关系，就需要证明全等才行。继而通过多媒体技术在视频中呈现辅助线的做法和使用技巧，让学生形成直观感受，锻炼学生的几何空间想象能力。最后，教师总结：通过使用辅助线，引发特定条件。那么在别的图形中，辅助线的使用应遵循什么原则？利用多媒体展示辅助线的详细使用方法。运用三维技术手段，突出课堂教学重点学习数学知识一般要经历感知—理解—积累—运用这些过渡阶段。在现代教育技术装备的课堂上，教师可运用先进的数学教学手段，把大量抽象而枯燥的数学概念以及实际教学中难以有效操作的科学实验活动，通过多媒体技术手段生动、形象、具体地展现在课堂上。例如，人教版九年级数学“圆”的教学过程中，圆面积的计算及其公式的逻辑推导对学生而言有一定的学习难度。教材实验中也曾采用几种实验和教学方法，但其中的知识仍然十分复杂，难以理解。比如，教材实验中的实验法是把一个圆分割成16块等份面积后，再反过来将每块拼成一个小长方形，然后又分别由小长方形的面积公式推导计算出该圆的面积公式。这个实验研究过程非常复杂，更难以进行实际操作，不利于学生理解圆的概念，掌握相关知识。其实，教师可充分利用多媒体现代数学教育平台辅助教学，利用三维动画动态演