网络教研模式构建及与教师专业化发展关系探究

网络教研模式构建及与教师专业化发展关系探究摘要：网络教研活动是对传统教研活动的突破，打破了传统教研活动在人数、时间、地域的限制，让那些落后、偏远地区教师随时得到名师名家的指导、掌握到创新性教学模式、学到先进的教学理念并观摩到具有指导意义的教学展示。本文从网络教研团队的建设、教研活动主题的确定、活动模式的构建以及有利于教师专业化成长几个方面进行了分析，阐述了网络教研活动不但可以开阔教师视野、提高教师教学能力，还可以与教育发达地区教师共享先进的教育资源，最大程度实现教育公平。关键词：网络教研；团队建设；教研活动；专业发展网络教研可有效改变以往教研活动的人数、时间与地点等受限情况，实现相关人员一个都不少、活动时间不设限、活动空间跟着自己走，更好地满足教师专业发展的需要【1】，所以网络教研是对传统教研的变革，打破了地域教研的封闭性，使那些偏远的、落后地区或者是因为属于非中（高）考学科而受到冷落的学科可以同样参与到最前沿课改活动中，加入到先进学校、名家工作室等教研组织中去，与心仪名师零距离研讨教育教学的相关领域问题，解决专业化成长过程中遇到的瓶颈，极大地促进了教师的专业化发展。所谓网络教研活动是根据教师个人或者某学校学科组的发展需要，有选择性地联系与自身发展有助力的一些名家名师、著名学科组等而组建起来的教研组织，并开展起来的一系列教育教学研究活动。这种网络教研具有自发性，完全是由个人或者学校学科组自主组建的；随机性，是根据个人教学需要以及专业化发展状况的需要而开展的教研活动；开放性，教研组建设不分省份地域、教材版本、专业化程度，都可以参与到教研组织开展的教研活动中来。一、网络教研组团队的建设教研活动是以促进学生全面发展和教师专业成长为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的校本实践性研究活动【2】，因此根据自己的教学和专业化发展需要，从自身的教学研究发展方向出发，由自己或者邀请自己心仪的名师名家作为教研组织的发起人，通过自己平时参加的教学微信群、QQ群以及教育教学论坛等，发出邀请号召，主要召集同年级或临近年级的同学科教师、上级教研部门的教研员、知名工作室、先进学校的学科教研组以及专门从事相关领域教学研究的专家参加。建立“网络教研交流”微信群，当教师人数达到一定规模的时候，大家在群里选出有一定知名度和组织能力的教研组长一名，负责网络教研活动的组织、协调等工作，为更好减轻教研组长的工作负担，根据教研组成员所在的区域，划分为几个教研分组，选出分组长一名，主要负责本小组教师的信息反馈、工作分工以及教研组长安排的其他工作。二、网络教研活动主题的确定避免出现活动破碎化、形式化严重的现象，网络教研活动需要设立研修主题，有了教研主题的教研活动才能够做到有序、科学且易于形成教研成果，有利于教师专业化成长。教研主题主要分为综合性教研专题和反映部分教师个人需要的教研微主题。1.教研专题所谓教研专题是指为促进教研组教师的中长期专业化发展需要以及适应当地教育教学模式探究的需要，而设立并作为一段时间内开展的专题性探究活动内容。教研专题主要来源于教研组内专家名师提议并最终确定下来的教研组级别的、适合教师个人专业发展的课题，或为实现教师个人专业化发展而自我设立但同样符合教研组其他教师的教育教学需要，而上升为教研组级别的教研专题。2.微主题大多来自于教学中的偶发问题，或学校创新模式中某一环节（或内容、教法学法）的探究性问题等等。一般来说这类专题突出特点是“微小”，解决周期较短，易于形成成果，而且微专题还具有随机性和时效性强的特点，也就是说这些教育教学问题的出现具有偶发性和不可预见性，一般情况下都是随时发现随时形成微专题，并随时上传解决；而时效性主要表现为专题解决的都是教学过程中出现的当前急需解决的问题，一旦解决的时间超过时限，教师已经完成了相关内容的教学，那么此类专题的探究也就失去了意义。无论是哪一种专题的确立，都是来自于基层教师的客观需要，是教学中迫切解决的问题。而传统教研主题内容的确立主要是上级教研主管部门，根据本单位的工作需要或者是更上一级教研部门下发的工作内容而安排下来的，脱离了教师的教学实际，缺乏针对性。因此，网络教研活动主题的确定突破了传统教研活动中自上而下的主题确定模式，针对性强。三、网络教研活动的模式构建教研组成员平时依据微信交流群、QQ分组群以及利用个人之间的好友进行交流，主要解决日常工作中遇到的一些不需要集中探究的小问题，而对于仅凭个人能力难以完成的，则只能在分组长或教研组长的领导下，通过教研组群策群力来解决。1.教研专题的探讨加强教学专题研究，对于探索教学规律，提高教学质量是十分重要的，有利于教师研修能力的提高和个人专业化的成长。专题理论探究教研组长根据学期初集体制定的研修计划，在群里发布教研专题研讨的时间以及要求，每位教师提前对专题内容进行自我研讨，查找相关资料，以视频、图片、文字等形式形成个人初步探究结果，上传到网上，供大家借鉴交流，取长补短，然后对个人的初步结果给予补充、完善。接下来，教研组长指定个人或者某学校学科组或者某工作室作为专题主研，参考经过初步完善的个人研讨成果形成教研组专题成果初稿，然后在规定的时间内，教研组全体教师对专题及形成的初稿进行集中网上研讨，经过大家群策群力，达成共识，对于存有争议的部分求同存异，然后再由专题主研将集中研讨后形成的成果整理出来，发布到群里。（2）专题成果的验证教研组长指定教研组内教学能力突出的教师组织教学公开课，编制教学流程，贯彻教研组的教研成果，以教学公开课的形式对教研成果以及有争议的部分进行实践验证。授课教师在组内专家名师的帮助下，结合教学实际，形成具有实践意义的教学思路，编制出教学设计并发到群里，教研组长组织大家集体备课，形成教学定案。通过钉钉直播的形式，利用本校的学生进行教学公开课，教研组内认真听课，做好听课笔记。公开课结束后，教研组长组织大家在网上开展评课议课活动，对授课教师教学流程的设计、教法学法的选择、学生核心素养的开发以及学生学习效果等方面进行研讨，然后对比专题成果内容，大家对专题成果进行修正，形成最终的教研专题研修成果，作为以后教师教学实践的理论指导。所以网络教研活动实现了在网络环境中异地同步听课评课、协调教研、研修培训等活动，实现教学教研活动可预约、教研现场可互动、教研反馈可查询、过程资料可下载、活动效果可评估【3】。2.微专题的探究首先，教师将自己需要解决的各种教育教学问题，分享给自己组内的好友，采取一对一的个人探究交流，如果不能形成让自己满意的结果，则可以形成微专题并上传到分组群里，供大家给予探究解决，探究的成果除供自己使用外，也可以在小组内共同分享。对于小组内不能解决的微专题，由分组长上传到教研组群里，由组内教师给予探究、指导，如果在探究过程中存在异议不能达成统一认识，则由教研组长负责，将这类个人微专题上升到组内专题，按着组内专题的形式进行研讨。四、与教师专业化发展的关系集体教研核心出口是教师的专业发展【4】，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，教师专业能力的发展是学校教育质量、办学效益提高以及学生身心健康发展的重要支撑【5】。1.能够及时解决专业化成长的瓶颈教师如果没有一个好的接受再教育、再学习的平台，很快就会落伍，仅凭丰富的教学经验是不能紧跟时代的步伐，很快就会变成一个对新鲜事物一窍不通的“新教师”，所以不能适应新鲜事物成为很多教师专业化发展的瓶颈。教育在不断的发展，新的教育理念和具有创新性的教学模式不断涌现，促使越来越多的科技手段被应用到教学中，每次技术性手段的输入，都会给教学带来重大变革，而教师不能熟练应用这些技术手段也成为教师专业化发展的绊脚石，而对制约部分教师专业化发展的新技术、新手段、新鲜事物的学习，有时还得需要网络教研的形式，通过微信交流、座谈、钉钉会议等方式来解决。另外，在教研专题研修出现的问题、教学实践中出现的各种教学策略问题等等，这些专业化发展中遇到的各种瓶颈，都可以让群里的名师名家来指导解决。2.能够及时制定并修正个人成长专题教师的专业化成长离不开根据自身特色制定的近、中、长期专业化成长专题，这样自己的专业化发展之路才有方向，这是成为既有理论修养又有丰富实践能力的合格教师的前提，而成长专题的设立离不开网络教研组中那些优秀教师、名师名家的指导和帮助，他们可以通过对自己的技能、潜力、性格、习惯等方面的了解，并根据教育教学的发展趋势，为自己量身定做专业化发展专题，并在研修与实施过程中，根据教育教学新形势、新理念、新模式的出现而随时调整、修正自己的成长专题，使自己的成长能紧随教育发展的新潮流，始终站在教育教学的最前沿，让自己得到全面的发展。3.能够快速提高自己的专业化水平教师的专业化水平决定了教学质量，网络化教研活动让不同地域的教师可以站在专业化成长的同一起跑线上，即使落后、偏僻地区的教师同样可以第一时间接收到最先进的教学理念、最创新的教学模式、最新颖的教学模式、最具示范价值的课堂教学展示以及名师名家的教学指导。网络教研活动为每个教师能够成长为名师名家提供了条件，充分利用网络教研