推进教育信息化助力振兴乡村教育

推进教育信息化助力振兴乡村教育【摘要】“精准扶贫”以“教育为本”。乡村教育是我国教育的薄弱环节，只有从教育信息化借力，方能真正获得新生。随着“教育扶贫”和“教育信息化”相互结合，我国教育扶贫工作已经初见成效，许多乡村学校在基础设施、软件工具和教学资源的配置水平等方面已经获得了很大的提升，教育信息化对于农村教育精准扶贫的促进作用不断地得到加强与完善。当前，促进农村教育精准扶贫战略与教育信息化有机整合，是实现二者互惠互利，发挥教育信息化最大效益的最佳途径。本文立足于教育信息化的内涵以及乡村中小学信息化现状，简单分析了教育信息化助力乡村教育振兴的现实作用，并详细探究了教育信息化背景下乡村教育的发展策略。【关键词】教育信息化、乡村教育、重大影响、实践策略《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年)》中提出：“加快教育信息化进程。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系,促进教育内容、教学手段和方法现代化。”信息技术的高速发展为教育信息化推动教育现代化创造了有利条件。随着教育信息化的稳步推进，农村地区的学生可以与城市学生共享优质的教育资源，掌握先进的教育思想和高效的学习方法，从而缩短城乡教育之间的差距，改善乡村教育质量，提高乡村办学水平[1]。所以，与城区学校相比，加强乡村教育的信息化建设显得尤为重要。一、教育信息化的内涵目前，随着信息技术的快速发展，以及经济全球化和技术全球化的不断推进，全球性的教育变革正以前所未有的速度影响着教育的各个领域，教育信息化已经成为教育现代化的标志性特征。因此，准确理解教育信息化的内涵，是把握教育现代化发展方向的基本前提。教育信息化主要包含两个层面的内容：第一，将学生信息素养水平的提高纳入教育目标范畴，并重点培育一批具有中国特色并且能够服务社会主义现代化建设的高层次人才；二是在教学和科研过程中，鼓励教师有效运用信息技术手段，重视教育信息资源的利用与开发。总体来说，教育信息化是指将现代化的信息技术运用到教学、管理、科研等领域，推动教育改革与教学发展的过程[2]。二、乡村中小学教育信息化现状我省地域环境复杂，造成了部分地区经济教育发展不平衡的现象，特别是山区中的中小学，在信息技术方面与发达城市中小学差距甚远。笔者通过走访调查，发现主要问题在以下几个方面：1、教师信息化应用技术不足，理念落后乡村中小学的教师大多为70后，其思想观念僵化、理念落后跟不上当今社会发展的步伐。受到理念落后的影响，乡村大部分教师没有接触过新鲜的电子设备，如多媒体、计算机等并且对互联网认识不足，以致于仍然使用传统的教学方式开展教学。虽然乡村部分学校投入了多媒体设备，由于教师对电子设备的理解能力不足、操作性差的情况，导致设备常年搁置，对学生的教育教学没有起到任何促进作用，电子设备也没有发挥出应有的价值。一个学校的发展离不开全校教职工的共同努力，学校教育信息化的发展也更加离不开教师的努力。教师是推进教育信息化发展的直接操作者、落实者，学校教育信息化的普及程度，直接取决于教师所具备的信息化技术应用能力，以及在推进信息化教育过程中应该保持的热心、耐心、恒心。2、教师对教育信息化重视不够乡村中小学的部分教师存在信息化教育理念薄弱，认识不足，对学校教育信息化建设没有明确的目标和规定，不能体积推进教育信息化改革。部分中小学没有明确教育信息化发展的规划，信息化制度建设不完整，一些学校没有配备信息化管理部门及技术人员，学校多媒体正常运行得不到充分的保障。信息化教育师资不足，乡村教师缺乏信息化教育系统培训，教师对信息化技术的重视度不够。三、教育信息化应用于乡村教育的必要性1、与时俱进，改变传统教学理念及模式21世纪是信息技术以爆炸式速度发展的时代。教育信息化变革了传统的教学模式，黑板、粉笔、板擦这种相对单一的教学模式正在被多元化的教学手段所取代。数字多媒体、互联网计算机、电子黑板的出现与应用，极大地激发了教师的教学兴趣和学生的学习兴趣。教育信息化已经成为中国特色社会主义现代化建设与发展的有力佐证。2、实现教育资源共享，促进教育公平农村学校因受到河北省区域经济、教育发展不平衡的制约，造成了当地学校教育资源比较匮乏，信息接收途径较为单一以及学习空间狭窄的现象，使得学生不能够全面的掌握书本上的知识，从而进一步拉大乡村学生与城市学生之间的差距。随着教育信息化的稳步推进以及现代化教学手段的广泛应用，农村地区教育资源短缺的问题已经得到了有效地缓解，农村地区的教师与学生可以享受和城市师生相同的教育资源，学习先进的科学知识，也将不再受到传统时空条件的束缚与限制。毫无疑问，教育信息化促进了我国城乡教育的协同发展[3]。3、提高乡村教育教学质量和管理水平教育信息化与传统的乡村教学体系相结合，是国内教育走现代化建设与发展道路的重要举措。教育信息化可以帮助乡村教师转变教学理念、改进教学方法，为学生创设现代化的教学环境，还可以全面提高乡村教育的教学质量。利用互联网信息技术改进、提高、优化农村学校的管理体系，可以为乡村教育实现跨越式发展奠定坚实的基础，从而扭转乡村教育的落后局面。四、教育信息化背景下乡村教育的发展策略

1、提高教师的信息技术素养

教育信息化在变革乡村教育相对落后的发展面貌的过程中，必须不断提高教师的信息技术素养。目前，国内部分乡村教师信息化理念滞后，思维僵化，只有定期参加教育信息化培训，增进与其他教师的思想交往和经验交流，才能适应教育信息化带来的改变。为此，地方教育部门必须定期组织乡村教师参加技能培训讲座，召开信息技术教师教学座谈会，为乡村教师提供更多学习机会。乡村教育中的语文教学，应用互联网信息技术，可以帮助农村学生拓宽获取知识的渠道，开阔眼界，巩固知识基础，提高文化素养。而在此期间，教师必须具备信息化教学技能，能够科学指导学生合理地安排网络学习时间，并能有效利用网络教学资源。随着互联网移动智能终端的普及，越来越多的教育平台和教学软件正在不断涌现。教师只有熟悉教育平台和教学软件的功能，才能推进教育信息化的发展进程，从而助力乡村教育振兴。因此，教师需要接受安全教育平台的系统化培训。与此同时，教师只有了解教育平台的使用方法和学习过程，才能指导学生正确地使用教育平台。教师研究教育平台的使用方法，再将使用方法以通俗易懂的方式，传授给学生的过程，也是教师提高自身信息技术素养的过程。为了优化学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，教师需要充分利用网络教学资源，加强课堂教学改革与创新力度，提高自身的教学技能水平，并将已经掌握的知识运用到课堂教学活动当中，切实提高学生的学习成绩，并为祖国培养更多身心健康、德才兼备、全面发展的学生。

2.多渠道解决软、硬件配备乡村学校生源短缺，现有的教学设备比较陈旧，通常无法正常开展音乐、体育、美术等课程。然而，建立互联网共享平台，则可以帮助乡村学校有效解决上述问题。当学校可以为日常教学配备软件与硬件设备时，教师能够充分发挥自身的教学技能，学生可以随时随地使用网络平台上的教学资源。线上直播课堂与网络共享课堂既可以丰富教学内容，也可以创新教学方式，为不同地区的学生，共享优质的线上学习资源，创造了有利的条件。与此同时，教师积极参与区域教学资源的整合，还可以从网络共享课堂中获得有效的教学技巧和丰富的教学经验，从而提升乡村教育的教学水平，改善乡村教育的教学质量。通过整合区域内的网络共享课堂，组织各所学校的优秀教师进行线上直播教学，可以为乡村教育提供丰富的教学资源。此外，以课本专题为单元，鼓励教师上传教学资源，经平台审核后推送给学生。这些优质的教学资源，可以帮助学生深入理解课本知识难点，并为教师充分发挥教学能力提供技能展示的空间。与此同时，由于每位学生的学习基础不同，教师需要审核、筛选教学资源，为学生提供合适的学习资源，并在这个过程中，不断地丰富自身的教学经验，切实提高自身的教学能力[4]。

3、改变课堂的教学形式以及主体

教师与课堂是学生从传统教学方式中获取知识的重要来源。网络移动智能终端的普及与应用，改变了课堂的教学形式与教学主体。引导学生而非控制学生，成为教师的主要任务。互联网可以为学生提供丰富的教学资源，伴随着教育信息化的发展与推进，学生掌握了自主获取教学资源的途径，并且能够利用这种途径，强化自身的主体学习地位，充分发挥学习的积极性、主动性和创造性。在语文阅读教学过程中，学生理解的课堂感悟比教师灌输的主题思想更重要。在教学活动中，教师改变教学方式的同时，也改变了教学活动的主体。教师在课堂中使用小组合作教学法，可以增进学生之间的交流与合作，强化学生的团队协作意识。学生参与课堂小组讨论，可以集中注意力，积极、主动地参与学习过程。以语文教学为例，在课前预习环节，教师可以为学生提供搜索知识的渠道与平台。学生在课堂上，可以将所学知识及时反馈给教师，并借此锻炼自身的语言表达能力。教师可以针对学生的实际情况，为学生提供合适的阅读环境、阅读渠道和阅读资源，使学生可以自主享受语文学习的时间与空间。网络知识的学习可以帮助学生更好地理解知识的深层含义。学生利用教师提供的网络工具，可以有效拓展阅读途径。在课堂教学过程中，教师利用网络教学资源可以为学生提供丰富的图片、视频等影像资料，关注学生的思维转变，尊重学生的主体学习地位。总体来说，教师利用互联网为学生提供更多的学习资源，不仅可以培养学生主动搜寻知识的意识与能力，还可以为学生提供优质的教学资源，真正将学生视为课堂教学活动的主体，尊重学生的想法与诉求。在利用互联网学习语文知识的过程中，学生既可以自由选择学习模式，还可以通过语音、视频、图片和文本等多种途径获取学习素材。在充分了解课本知识的情况下，学生还能借助网络教学资源获取