初中语文-马说教学课件设计

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

伯乐相马的故事

大语文课件2韩愈马

说学习目标1、积累文言词语，正确翻译文言语句。2、有感情的朗读课文，理解作者的思想情感。3、了解本文托物寓意的写法。4

韩愈(768－824)，字退之,唐代邓州南阳人。因韩氏是昌黎望族，又称“韩昌黎”。死后谥(shì)“文”，世称“韩文公”。

在文学上，他是古文运动的倡导者，他反对汉魏六朝的文风，主张继承先秦两汉古文传统，主张为文明白通畅，对后代的散文发展有很大影响。

韩愈为

“唐宋八大家”之首。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求任用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。大语文课件6活动一：正音读“马”

朗读指导：

1.读准字音（判断、标注生字词）

2.读出节奏（准确句读）

3.读出感情（抓住关键句，读出感情、韵味）世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗(zhǐ

)辱于/奴隶人之手，骈(pián)死于/槽(cáo

)枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食(shí)/或/尽粟(sù)一石(dàn)，食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。是马也，虽/有千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美/不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策(cè)之/不以其道，食(sì)之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪(yé)？其/真不知马也。《马说》mp3音频朗读.mp3大语文课件10活动二：读文识“马”活动二：读文识“马”活动任务：疏通文意，了解千里马的不幸遭遇。活动要求：1、借助工具书自主通译全文，标注疑难。2、小组合作，质疑问难。3、全班交流，明确文意。

一食或尽粟一石

食马者不知其能千里而食也

食不饱，力不足

食之不能尽其材Shí

吃（一顿）Sì通“饲”，饲养。Shí吃

食Sì通“饲”，饲养。练武场食马者；而食；食之才美不外见食之不能尽其材其真无马邪通假字：练武场通“饲”，喂通“现”，表现通“才”，才能通“耶”，表疑问，吗1.策之不以其道2.食之不能尽其材3.其真无马邪，其真不知马也鞭打它，不按正确的方法。喂养它，又不能竭尽它的才能。难道真的没有千里马吗，恐怕是他们真的不识得千里马啊！练武场大语文课件15活动三：品文悟“马”1、千里马的处境是怎样的？2、千里马受到了哪些不公正的待遇？3、“食马者”愚妄无知都表现在哪些方面？4、千里马被埋没的直接原因是什么？5、千里马被埋没的根本原因是什么？

合作探究:（请用原文语句回答）17合作探究:

2、结合文章的写作背景，谈谈这篇文章寄托着作者怎样的情感？

3、本文在写作手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？

1、作者所说的“伯乐”、“千里马”、“食马者”仅仅是说传说中的人和物吗？托物寓意千里马人才伯乐

发现赏识人才的人

本文借写千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露统治者埋没、摧残人才的现象，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑。食马者摧残、埋没人才的统治者大语文课件19活动四：众口议“马”

拓展思维

有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，韩愈不应把“千里马”的希望只寄托在“伯乐”身上。

作为新时代的中学生，你怎样看待“千里马”和“伯乐”的关系呢？21再见祝同学们个个成为千里马

祝暂时落后的同