专题三情感态度的培养与评价

专题三情感态度的培养与评价第一页，共四十七页，编辑于2023年，星期六本讲概要情感态度的培养

情感态度的评价育人激励第二页，共四十七页，编辑于2023年，星期六1.情感态度的良好发展将使学生终生受益“情感态度”这方面的课程目标，是近年来才提出的，是课程改革的一个重要进步。一、情感态度的培养

第三页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

由于这一方面课程目标的隐性性质，以及提出“情感态度价值观”方面的目标时间还不长，往往不被教师熟悉和重视，所以我们有必要特别强调“情感态度”方面的目标对于学生成长的意义，以便教师备课和实施教学活动时都能够主动关注这一目标。第四页，共四十七页，编辑于2023年，星期六教育的出发点和落脚点都是“育人”素质教育全面育人，德育为先注重人的可持续发展第五页，共四十七页，编辑于2023年，星期六（4）养成良好的习惯和科学态度。（1）引起好奇心和求知欲。（2）锻炼克服困难的意志、建立自信心。（3）了解数学的价值。情感态度培养的几个方面第六页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

这些方面对于学生而言，并不仅仅有益于学习某一数学知识，也不仅仅服务于义务教育阶段，而是全面起作用的因素，是长期起作用的因素，是他们终身学习的基础，对于学生将终生受益，无论他将来从事什么职业。第七页，共四十七页，编辑于2023年，星期六几个方面养成良好的习惯和科学态度4引起好奇心和求知欲1锻炼克服困难的意志、建立自信心2了解数学的价值3第八页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

学生在教学活动中的“合作交流”，不但在“认知”方面能有收获，在“非认知”方面也能有收获；在“非认知”方面能够得到的收获，包括：对个人与集体关系的正确认识，尊重别人的品行，愿意交流的习惯，求真求实的科学态度，善于合作的技能。第九页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

仅就“善于合作的技能”而言，还可以包括：清晰、简洁地表达自己的想法，认真听懂别人的发言，围绕问题积极地有依据地思考，合理的坚持与放弃，对己能够进行必要的自我批评，对人能够分寸得当地赞扬与指错，以及采集众长、取长补短的综合素养，等等。这些情感态度的发展，会让学生终生受益。第十页，共四十七页，编辑于2023年，星期六2.注意把“情感态度”的目标融合在教学过程当中

为了达成“情感态度”的课程目标，并不需要拿出特定的课时专门讲授情感态度；该目标不能脱离“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”的课程目标；必须以它们为载体，注意把“情感态度”的目标渗透、融合在整个教学过程当中。这也是《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的“过程也是目标”的一个含义。第十一页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

现在大多数教师都能够认识到“关注学生情感态度的发展”的重要性，但是许多教师往往停留于空洞的说教，或者习惯于单独地讲授，并不善于在教学活动中贯彻这一目标。第十二页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

由于“双基”教学会在教学活动中占大量的时间，所以特别应该在传授知识、技能的过程中关注学生情感态度的发展。要达到这种统筹兼顾的理想效果，除了认识上的到位外，还要求教师有较高的教学艺术。第十三页，共四十七页，编辑于2023年，星期六例如，学生原本就有对客观世界的浓厚好奇心，数学教学应该努力把学生的这种好奇心转化为学习数学的兴趣，转化为对数学知识和数学思想的探索兴趣。为此，除了让学生了解数学的价值以外，教师还要讲究教学方法。恰当的引题和启发式教学，让学生看到数学内在的本质和自身的魅力，都能够激发学生学习数学的兴趣。第十四页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

特别要注意用数学内在的本质，如简洁、明确、强烈的规律性和对客观事物的准确刻画，去引发学生的兴趣，而不能仅仅依靠数学在生活中的简单应用来引起兴趣，更不能以不适当地降低难度来保护学生的学习兴趣。第十五页，共四十七页，编辑于2023年，星期六再例如，良好的学习习惯是从小养成的，所以学习习惯必须从一年级小学生抓起。良好的学习习惯可以包括认真对待学习，勤奋刻苦，积极参与探究，勇于坚持真理和纠正错误，及时完成作业，有饱满的学习热情，有强烈的求知欲，不畏惧困难，愿意提问、咨询、反思和质疑，乐于与人交流、合作，会合理安排时间，等等。学生在情感态度上的这些良好发展，都是融合在教学过程中实现的。第十六页，共四十七页，编辑于2023年，星期六3.设计和进行教学活动时需要考虑的九个“如何”为了更好地实现“情感态度”的课程目标，“课标”在这里建议，教师在设计和进行教学活动时要考虑九个“如何”。这九个“如何”，把“情感态度”课程目标的四个方面具体化了，细化了。它们之间的联系可以是这样的：第十七页，共四十七页，编辑于2023年，星期六属于“引起好奇心和求知欲”的方面

“如何引导学生积极参与教学过程？”“如何组织学生探索，鼓励学生创新？”“如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？”第十八页，共四十七页，编辑于2023年，星期六属于“了解数学价值”的方面；

“如何引导学生感受数学的价值？”第十九页，共四十七页，编辑于2023年，星期六属于“锻炼克服困难的意志、建立自信心”的方面

“如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？”“如何帮助学生锻炼克服困难的意志？”第二十页，共四十七页，编辑于2023年，星期六属于“养成良好习惯和科学态度”的方面

“如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？”“如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？”“如何培养学生良好的学习习惯？”第二十一页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

这就是说，“情感态度”的目标不是在学习知识技能的过程中“顺便”达成的“副产品”，教师应该在设计教学方案、进行教学活动时，主动地、经常地考虑上述这九个“如何”的问题，这样，就不难有意识地把“情感态度”的目标融合在教学过程当中。第二十二页，共四十七页，编辑于2023年，星期六4.教师要以自身的表率作用感染和影响学生教学活动是师生双方的共同活动，在学生面前，每位教师都应该是一部活的教材，是一个生动的榜样。榜样的力量是无穷的，在促进学生“情感态度的发展”上尤其是如此。教师自身的表率作用可以表现在：第二十三页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

教师对数学有兴趣，从而感染到学生对数学有兴趣；教师对于问题有锲而不舍的探索精神，从而感染到学生有锲而不舍的探索精神；教师鼓励独立思考、反思质疑，从而感染到学生养成独立思考、反思质疑的习惯。

第二十四页，共四十七页，编辑于2023年，星期六教师尊重学生，从而感染到学生尊重他人；教师有强烈的责任心，从而感染到学生有强烈的责任心；教师有严谨的治学态度，从而感染到学生有严谨的治学态度；教师有健全的人格，从而感染到学生有健全的人格。第二十五页，共四十七页，编辑于2023年，星期六一句话，凡是要求学生做的，自己先要做。第二十六页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

数学课程的内容中不但有“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”的教育价值，也有“情感态度”的教育价值。能不能挖掘出这些教育价值，不但与教师自身的教育理念有关，也与教师自身的数学素养和数学能力有关。第二十七页，共四十七页，编辑于2023年，星期六所以，教师应该不断提高自身的数学素养和数学能力，以便善于用本标准的理念分析课程内容的各个方面和教学过程中的各种现象，恰当地对学生进行情感态度的养成教育。第二十八页，共四十七页，编辑于2023年，星期六5.数学教学应该关注全体学生情感态度的发展

学生的智力发展会有差异，情感态度的发展也会有差异。数学教学不但应该关注全体学生智力的发展，也应该关注全体学生情感态度的发展。第二十九页，共四十七页，编辑于2023年，星期六数学不应成为一个筛子，将所谓“不聪明”的学生淘汰，将“聪明”的学生留下。义务教育阶段的数学课程是面向全体学生开设的，每一个身心发育正常的学生都应该能够学好数学。第三十页，共四十七页，编辑于2023年，星期六数学教学中有时会出现下面的现象：在师生互动的交流探索中，一部分反应较快或者预习较好的学生，很快就正确回答了问题，从而左右了课程进度，使许多同学失缺了本来可以得到的成功的体验，并且可能打击了不少学生的自信心。第三十一页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

所以，教师应该在师生互动中顾及大多数学生，让更多的同学有发言的机会，应该及时发现那些实际上尚未搞懂的学生，让难以跟上课程进度的同学有机会表达自己的困惑。这不仅是为了关注“知识技能”的传授，也是为了关注全体学生情感态度的发展。第三十二页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

对于学得较差的学生，要及早发现并给予适当的个别辅导，要更多地与他们接触，给他们说话的机会，多设计一些启发的层次，逐步地锻炼他们克服困难的意志，带领他们一点一滴地建立自信心，让他们真正学懂学会，迅速赶上来。第三十三页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

对于学得较好的学生，也要关注他们情感态度的发展，一方面用恰当的词语表扬他们，一方面鼓励他们帮助那些尚有困惑的同学；在可能的情况下，也可以单独向他们提出具有挑战性的新问题，进行个性化教学。第三十四页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

总之，关注全体学生情感态度的发展，就是通过教师的多方努力，不是仅仅让一部分学生，而是要让全体学生的情感态度都向正面发展，向好的方向发展。第三十五页，共四十七页，编辑于2023年，星期六《标准》有关情感态度目标是：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。体会数学的特点，了解数学的价值。二、情感态度的评价

第三十六页，共四十七页，编辑于2023年，星期六养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。第三十七页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

这些目标的评价很难在一般的测验中进行，更多的体现在学生学习过程中，从学生参与学习活动和解决问题的过程中的表现。因此，情感态度的评价需要在平时的教学中了解，表现为过程性评价。第三十八页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

对情感态度的评价目的在于激励学生学习的兴趣，增进学生学习数学的信心，提高克服困难的勇气。第三十九页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

在平时教学活动中，可以采取即时评价的方式，教学过程中给学生鼓励。也可以采取小组互评的方式，在小组活动中，合作学习的过程中，给学生机会评价同学的参与状况，学习中的表现。第四十页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

除此之外，也可以在平时教学中注意记录学生学习数学中的一些典型的表现，考查和记录学生在不同阶段情感态度的状况和发生的变化。例如，可以设计下面的评价表，记录、整理和分析学生参与数学活动的情况。第四十一页，共四十七页，编辑于2023年，星期六教师可以根据实际情况设计类似的评价表，也可以根据需要设计学生情感态度的综合评价表。这样的评价表每个学期至少记录1次，教师可以根据实际需要自行设计或调整评价的具体内容。第四十二页，共四十七页，编辑于2023年，星期六

学生在学习中体现出来的情感态度价值观，可以反应学生学习的内驱力的问题。通过评价的作用，使学生形成良好的情感态度价值观，可以从以下方面来进行：第四十三页，共四十七页，编辑于2023年，星期六1.多角度、多指标地评价，提高学生学习的自信心不同的学生在知觉和思维方面是有差异的，能力结构也是不同的，比如有的人是“急中生智”的，有的人