高中物理-感应电流的方向-楞次定律教学设计学情分析教材分析课后反思

1、知识与技能（1）理解楞次定律的内容。（2）能初步应用楞次定律判定感应电流方向。（3）理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。（4）理解楞次定律中“阻碍”二字的含义。2、过程与方法（1）通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律。（2）通过实验教学，感受楞次定律的实验推导过程，培养学生观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。3、情感态度与价值观（1）使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。（2）培养学生的空间想象能力。（3）让学生参与问题的解决，培养学生科学的探究能力和合作精神。1、学生整体素质较好，好奇心强，思维活跃，善于回答问题，但学习的主动性不够。2、长期以来，教育教学过程中师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。3、学生已经掌握了电与磁的一些基本性质，并了解了电磁感应现象，他们迫切需要一种方法来判断感应电流的方向。学生通过立体几何和磁场部分的学习，对三维空间已有一定程度的认识，但尚不能熟练掌握。4、本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。【评测练习】1．根据楞次定律知感应电流的磁场一定是（）A.阻碍引起感应电流的磁通量B.与引起感应电流的磁场反向C.阻碍引起感应电流的磁通量的变化D.与引起感应电流的磁场方向相同2.如图所示，当条形磁铁突然向闭合铜环运动时，铜环运动情况是（）A．向右摆动B．向左摆动C.静止D．无法确定3．如图所示，通电导线旁边同一平面有矩形线圈abcd.则（）A.若线圈向右平动，其中感应电流方向是a→b→c→dB.若线圈竖直向下平动，无感应电流产生C.当线圈以ab边为轴转动时，其中感应电流方向是a→b→c→dD.当线圈向导线靠近时，其中感应电流方向是a→b→c→d4．如图所示，一水平放置的矩形闭合线框abcd，在细长磁铁的N极附近竖直下落，保持bc边在纸外，ad边在纸内，如图中的位置Ⅰ经过位置Ⅱ到位置Ⅲ，位置Ⅰ和Ⅲ都很靠近Ⅱ，在这个过程中，线圈中感应电流（）A.沿abcd流动B.沿dcba流动C.由Ⅰ到Ⅱ是沿abcd流动，由Ⅱ到Ⅲ是沿dcba流动D.由Ⅰ到Ⅱ是沿dcba流动，由Ⅱ到Ⅲ是沿abcd流动5．如图所示，两个相同的铝环套在一根光滑杆上，将一条形磁铁向左插入铝环的过程中两环的运动情况是（）A.同时向左运动，间距增大B.同时向左运动，间距不变C.同时向左运动，间距变小D.同时向右运动，间距增大1、激发学生学习的兴趣。本课采用演示实验，巧设生活情景、激励性的语言引发动机，培养学生的学习主动性；由学生的分组实验激发动机，培养学生的合作学习的积极性；最后再通过自拟练习深化动机，培养学生的创造性。2、运用多媒体技术，化抽象为具体，突破教学难点。通过计算机模拟，把假象的磁感线生动具体的展现出来，极大的克服了学生的思维障碍，有助于他们理解和掌握定律。3、教育目标要有差异性、挑战性、全面性。学生的差异是客观存在的，在教学中要激发学生的学习动机。4、教学组织形式体现情趣性、合作性、灵活性。如尽可能选用贴近生活的串联词，采用形象化的比喻来调节课堂气氛；采用多样化的提问方式，激发学生的学习积极性；尽量多表扬的原则，激励学生的上进心等。这一节为司南版高中物理选修3-2第2章第1节。该节为本章的重点和难点，是学好本章的关键。教材是在磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用已学过的知识，较为深入地研究磁生电的规律。该节讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律，是判断感应电流方向最基本的方法，总结了电、磁的统一性。这在高中物理教材中占有重要地位，同时对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。实验方法在教材中占有很大的比重，并且实验和科学的推理结合起来，得出比较抽象的结论。另外，教材进一步反映能量守恒的观点，对于学生牢固已学知识也极为有益。从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。班级：组别：姓名：组内评价：教师评价：第1节感应电流的方向——楞次定律导学案课程标准：通过探究，理解楞次定律。学习目标：1、能说出楞次定律的内容，理解楞次定律中“阻碍”二字的含义，能初步应用楞次定律判定感应电流方向，理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。2、会应用实验来探究楞次定律的实验推导过程，逐渐培养自己的观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。3、了解由事物的个别个性来认识事物的一般共性这种认识事物的科学方法。重点难点：1、楞次定律的内容和初步应用楞次定律判定感应电流的方向2、理解楞次定律中“阻碍”两个字的含义课堂导学：一、复习回顾，引入新课1、产生感应电流的条件是什么？2、课本第5页探究2图1-7，思考磁铁怎样运动才会在线圈中产生感应电流？3、上面的实验中，线圈的磁通量发生怎样的变化？4、有感应电流产生时闭合电路中有几个磁场？5、在第1章第1节的实验中，电流表的指针为什么有时向右偏转？有时向左偏转？那么，怎样确定感应电流的方向呢？二、探究线圈中感应电流的方向（仔细观察，详实记录）1、实验演示：辨明电流表G指针偏转方向与通入电流方向间的关系。电流进入的方向电流由“+”接线柱流入电流由“-”接线柱流入电流表G指针偏转方向2、实验探究：标出磁铁在线圈处原磁场B0的方向、感应电流i的方向、感应电流的磁场Bi方向N极插入N极拔出S极插入S极拔出示意图原磁场方向原磁场的磁通量变化感应电流方向(俯视）感应电流的磁场方向三、分析归纳1．B感的方向与B原的方向是相同还是相反？2．在什么情况下，B感与B原方向相反？在什么情况下，B感与B原方向相同？3．B感对原磁场形成的磁通量的变化起什么作用？4．总结规律：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。（感应磁通阻碍原磁通变化）5．思考与讨论按照楞次定律，感应电流形成的磁场总要阻碍磁体相对于螺线管的运动。这就是说，把磁体移近螺线管时，外力要克服磁体和螺线管间的斥力做功；让磁体离开螺线管时，外力要克服磁体和螺线管间的吸引力做功。你能从能量转化和守恒的角度解释这一现象吗？如果感应电流不是按照楞次定律所确定的方向流动，而是相反，那将会出现什么情况？楞次定律可以看成是定律在电磁感应现象中的反映。6．理解规律，领会内涵明确以下几点：①谁起阻碍作用——②阻碍的是什么——③怎样阻碍——④阻碍的结果怎样——⑤电磁感应中能量怎么变——特别提醒：“阻碍”不是“阻止”！四、楞次定律的应用[例题1]法拉第最初发现电磁感应现象的实验如图所示。软铁环上绕有M、N两个线圈，当M线圈电路中的开关断开的瞬间，线圈N中的感应电流沿什么方向？引导思考：1.开关断开前，线圈M中的电流在线圈N中产生的磁场方向向哪？2.开关断开瞬间，线圈N中磁通量如何变化?3.线圈N中感应电流的磁场方向如何？4.线圈N中感应电流的方向如何？归纳利用楞次定律判断感应电流方向的步骤，完成下图：[例题2]如图所示，通电直导线与矩形线圈在同一平面内，当线圈远离导线时，判断线圈中感应电流的方向。[例题3]如图所示，条形磁铁水平放置，金属圆环环面水平，从条形磁铁附近自由释放，分析下落过程中圆环中的感应电流方向。（从上往下看俯视）SN[例题4]解释演示实验现象（楞次定律演示仪）。【课堂练习】1．根据楞次定律知感应电流的磁场一定是（）A.阻碍引起感应电流的磁通量B.与引起感应电流的磁场反向C.阻碍引起感应电流的磁通量的变化D.与引起感应电流的磁场方向相同2.如图所示，当条形磁铁突然向闭合铜环运动时，铜环运动情况是（）A．向右摆动B．向左摆动C.静止D．无法确定3．如图所示，通电导线旁边同一平面内有矩形线圈abcd.则（）A.若线圈向右平动，其中感应电流方向是a→b→c→dB.若线圈竖直向下平动，无感应电流产生C.当线圈以ab边为轴转动时，其中感应电流方向是a→b→c→dD.当线圈向导线靠近时，其中感应电流方向是a→b→c→d4．如图所示，一水平放置的矩形闭合线框abcd，在细长磁铁的N极附近竖直下落，保持bc边在纸外，ad边在纸内，如图中的位置Ⅰ经过位置Ⅱ到位置Ⅲ，位置Ⅰ和Ⅲ都很靠近Ⅱ，在这个过程中，线圈中感应电流（）A.沿abcd流动B.沿dcba流动C.由Ⅰ到Ⅱ是沿abcd流动，由Ⅱ到Ⅲ是沿dcba流动D.由Ⅰ到Ⅱ是沿dcba流动，由Ⅱ到Ⅲ是沿abcd流动5．如图所示，两个相同的铝环套在一根光滑杆上，将一条形磁铁向左插入铝环的过程中两环的运动情况是（）A.同时向左运动，间距增大B.同时向左运动，间距不变C.同时向左运动，间距变小D.同时向右运动，间距增大【课后作业】课本P282、3、4、5为必做题；6为选做题。1、本节课突出学生主体特征，通过情景、问题、实验、合作、讨论、交流等教学元素，注重探究式学习过程，注重在教学过程中渗透科学方法教育，紧扣课程标准要求，达成预定的教学目标。2、精心设计实验教学，注重学生动手、动脑。比如通过有关电磁感应的演示实验，让学生在惊奇的同时，激发了学生的学习兴趣。3、整个教学过程，努力创设情景，充分让学生成为学习的主人。强调学生通过分析、讨论、总结、实验，获得亲身体验，产生努力求知的欲望。1、在课堂教学中注重多种能力的培养：本节内容应以实验为主，通过实验总结楞次定律。通常情况，都是由教师演示，学生观察，得出结论。但本节课以学生为主，让学生实验，得出结论，验证结论等等，教师只起引导和组织的作用，这样不仅能让学生对楞次定律理解深刻，而且也培养了学生实验操作技能以及分析、归纳、概括、总结等逻辑思维能力。2、用现代化教学手段进行教学：虽说实物演示最直观明了地反映事物的某些现象，但通过它我们只能看到一些宏观现象，对定律微观本质的分析（比如：磁极周围的磁感线既看不见，又摸不着）就无能为力了，教师将现代化教学手段引进课堂，应用生活中的有趣物理实验，生动形象地展示两磁场间"阻碍"作用，不仅突出了本节的重点，还突破了难点，使学生对定律有一个深刻理解，生动的记忆，同时又激发了学生的学习兴趣。3、采用类比教学变抽象为具体：本节课除了采用常规的启发式、实验等直观教学法等，还特别注意利用比喻的方法，尤其对