《装满昆虫的衣袋》教学反思14篇

《装满昆虫的衣袋》教学反思14篇《装满昆虫的衣袋》教学反思篇1

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候对昆虫沉迷的故事。通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的喜爱，对学问的渴求。文章的表达特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。

课文出现了三个词语：着迷、沉迷、痴迷，课中以此为主线，引导学生理解并区分它们的微小区分。学习了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷〞这个词语已有很好的感悟，至于“沉迷〞的意思，放在捉小甲虫后理解。面对父母的不理解和阻挡，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫的世界里!这就是“沉迷〞，已经“恋恋不舍〞了，深深地爱上了，已经无法分开了!而“痴迷〞呢，则含义更深，从“痴〞的偏旁出发，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷;而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉醉在对昆虫的讨论中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷〞而成为了“科学家〞!

在教学时，我让学生朗读、商量文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的缘由。我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情。学生受到剧烈的感染，入情入境，读得感情充足，引人入胜。

《装满昆虫的衣袋》教学反思篇2

《装满昆虫的衣袋》描写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候对昆虫特别入迷的故事。文章的表达特别简洁，通过两件事情生动地说明了法布尔从小对昆虫的“入迷〞的程度：着迷————沉迷————痴迷。

第一课时本想根据预订计划校对预习作业，并且引导学生理清文章脉络。不曾想在校对预习作业时花了较多的时间，导致时间很紧，没能完成预订任务。为了加快课文的节奏，第二课时一开始，我就在黑板上先板书了文中的三句话——

〔1〕“法布尔从小就对小虫子特别着迷〞。

〔2〕“可是父母的责骂丝毫没能阻挡法布尔对昆虫的沉迷〞。

〔3〕“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂〞。

然后放手让学生去阅读、思索。抓住人物的语言、心情、动作，找出关键的语句，体会法布尔对昆虫的痴迷程度。如在学习第一个故事时，抓住“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！〞学生从两个感叹号中，体会到了法布尔捉到纺织娘以后那种欣喜若狂的心情；而“高兴极了〞、“心里甜滋滋〞、“兴致勃勃〞等词语，则写出了法布尔高兴的心情。再看法布尔的动作：捉到小甲虫后，当心翼翼地“放进〞、“包上〞、“装进〞、“准备……观赏〞，体会法布尔对小甲虫的珍爱……

三句话中各有一个中心词，分别是“着迷〞、“沉迷〞、“痴迷〞。学生通过品读句子已经对这三个词语有了很好的感悟。面对父母的不理解和阻挡，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫的世界里！这就是“沉迷〞，已经“恋恋不舍〞了，深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷〞呢，则含义更深。

教学最终一段时引导学生理解第一句话的含义，帮助学生体会，由于法布尔从小就对昆虫有着深厚的兴趣，并且把讨论昆虫作为毕生追求的事业，最终成为一个对人类对科学有着卓越奉献的有名昆虫学家。结合全文来理解，学生对法布尔的精神会领悟得更深刻。

《装满昆虫的衣袋》教学反思篇3

《装满昆虫的衣袋》这篇课文记叙了有名昆虫学家法布尔从小就对昆虫特别着迷的故事，而这个课题就突出地显示了法布尔的别出心裁。课前学生预习课文时我让学生在本子上对这篇课文提三个问题，其中问得最多的是：“为什么要在衣袋里装满昆虫？〞“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’作为题目？〞

确实，看到这个课题便能激发我们的阅读兴趣，但更重要的是突出地表现了法布尔对待昆虫的极其宠爱的看法。说到虫子，一开始许多学生表示出了“不喜爱〞，甚至说“恶心〞〔特殊是毛毛虫之类的〕，我这样说：“可是法布尔却跟你们不一样，他特别喜爱小虫子，课文哪一句话直接告知我们？〞

学生很快找出了“法布尔从小就对小虫子特别着迷〞这一句。我又让学生从课文中找出两个比“着迷〞还要“着迷〞的词语：“沉迷〞、“痴迷〞。应当说，“迷〞是全文的线索，是通篇的灵魂。因此，教学本文我紧紧扣住“迷〞字展开。

课文主要写了两件事：一是讲法布尔最终找到了“唱歌家〞纺织娘；二是法布尔在放鸭子时捉到了小甲虫，后来受到父母的责骂，却依旧沉迷于昆虫。引导学生体会时我抓了两个方面：一是描写纺织娘和小甲虫的语句，从而来体会在法布尔眼里这些虫子是多么美丽，许多学生也不由得喜爱上了这两种昆虫；二是描写法布尔如何对待捉到的小虫子的语句，体会法布尔对小虫子的珍爱。尤其是课文的用词特别精确，通过抓关键词、换词比较等方式感悟到法布尔对昆虫的沉迷甚至是痴迷。

课文中还写到了法布尔受到了父母的责骂，我让学生联系课文谈谈自己对法布尔的父母的看法。大约一半的学生表示理解法布尔父母的做法，主要是从安全方面考虑〔这部分孩子平常属于“听话型〞的〕；而另一半的学生表示不支持法布尔父母的做法，理由是没有顾及到孩子的兴趣爱好，不敬重孩子的意愿，没有考虑到孩子的感受，从“眼泪刷刷地往下流〞可以看出〔这部分孩子是属于“有主见型〞的〕。到底是高年级的学生了，说话有理有据的，我在课堂上也没有说法布尔父母的做法是对是错，应当说都有肯定的道理，但要让学生明白这一点：对于法布尔来说，“父母的责骂丝毫没能阻挡他对昆虫的沉迷〞，已经到达痴迷的地步了。

我想，学生在课文中充分感受到了法布尔对待昆虫的痴迷之后，课前提出的问题也就不难解决了。

《装满昆虫的衣袋》教学反思篇4

《装满昆虫的衣袋》这篇课文记叙了有名昆虫学家法布尔从小就对昆虫特别着迷的故事。通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的喜爱，对学问的渴求。

课文主要写了两件事：一是讲法布尔最终找到了“唱歌家〞纺织娘；二是法布尔在放鸭子时捉到了小甲虫，后来受到父母的责骂，却依旧沉迷于昆虫。引导学生体会时我抓了两个方面：一是描写纺织娘和小甲虫的语句，从而来体会在法布尔眼里这些虫子是多么美丽，许多学生也不由得喜爱上了这两种昆虫；二是描写法布尔如何对待捉到的小虫子的语句，体会法布尔对小虫子的珍爱。尤其是课文的用词特别精确，通过抓关键词、换词比较等方式感悟到法布尔对昆虫的沉迷，甚至是痴迷。

师父在听完我的课后，点评如下：

整节课有亮点，也有需要改良的地方。最大的一个亮点是设计在学习第2—3自然段后的一个“想象情境，练习说话〞：你能想象吗？当小法布尔的父母找到他，发觉他是在捉纺织娘的时候，他们会说些什么呢？小法布尔又会怎么说，怎么想呢？在这个环节，学生主动思索，踊跃发言，思维得到了发散，更让他们深刻认识到了小法布尔对昆虫的着迷。

需要改良的地方有：

1、全文的主线可以更突出，抓住三个词“着迷〞、“沉迷〞、“痴迷〞，并出示含有这三个词的句子来体会法布尔对昆虫的痴迷，这样全文的脉络会更清楚。

2、在小组合作学习课文第五到九自然段时，可以把握语言、动作、神态描写三个方面，让学生学习这种写作方式。

3、最终介绍并沟通《昆虫记》读后感的时候，可以设计让学生找找最吸引自己的某处描写，还可以一起来看看视频，丰富学生的感受，激起阅读兴趣。

这节课有胜利的地方，也有缺乏的地方。总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参加到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素养，增添能力。

《装满昆虫的衣袋》教学反思篇5

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候对昆虫沉迷的故事。文章的表达特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。

课文开始就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心讨论，才使法布尔最终成为有名的昆虫学家。

课文出现了三个词语：着迷、沉迷、痴迷，课中以此为主线，引导学生理解并区分它们的微小区分。学习了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷〞这个词语已有很好的感悟，至于“沉迷〞的意思，放在捉小甲虫后理解。面对父母的不理解和阻挡，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫的世界里！这就是“沉迷〞，已经“恋恋不舍〞了，深深地爱上了，已经无法分开了！

而“痴迷〞呢，则含义更深，从“痴〞的偏旁出发，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉醉在对昆虫的讨论中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷〞而成为了“科学家〞！

《装满昆虫的衣袋》教学反思篇6

《装满昆虫的衣袋》的教学重点确定不在这里，但笔者认为，这决不是节外生枝，决不是无意义的生成，更不是为了生成而生成。这篇文章给予学生的东西是十分清晰的，那是让学生认识这位世界有名的科学家，认识他那种痴迷的精神，具体学习介绍那法布尔痴迷的场景，还有一些秀丽的词与句子，这一切我也做了。我为什么在课堂上还要与学生进行着这般对话？这与我的思索有关。因为这一阶段我的头脑中时刻想着父母教育问题，但对课文中的这件事有着不理解的地方，我与身边的老师探讨这件事，渐渐地才理清思路。当然，我也有一种预感，学生在课堂上确定不会放过这一点，所以就有了上面的对话。或许我的理解有偏差，或许我们之间的对话不是特殊的自然，特殊的精彩，或许把学生引到用“真实〞来习作有些牵强，但从学生的反映看，他们是有一些理解，从每位学生的对话投入来看，这种理解显得尤为宝贵，这就是我与学生应当共同感谢这篇文章给予的另外一种收获。

《装满昆虫的衣袋》教学反思篇7

《装满昆虫的衣袋》写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的喜爱，对学问的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷〞，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。

一、课题入手，质疑问难。

这篇课文题目新颖特殊，涵义深刻，作为文章的“眼睛〞，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？〞并顺手在课题上打了个“？〞，学生思维活跃，发言强烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？〞“他的衣袋里为什么要装满昆虫？〞有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？〞“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？〞还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？〞学生思维的机器在一开课就主动运转起来了，他们兴趣盎然，主动思索问题的答案，自觉探求问题的结果。

二、扣住课题，理清脉络。

文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清楚，目标明确。我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋〞的语句。学生认真读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。〞“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。〞“后人为了纪念法布尔，在为他建筑的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，似乎里面塞满了许很多多的昆虫。〞我引导学生仔细思索，自由商量课文应当怎样分段。由于学生对课文已有整体的把握，因此很快商量出了结果。有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简洁地公布“统一〞答案，更没有粗暴的否认一方，而是充分确定学生爱思索、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们主动动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么珍贵的学习品质！也是学生身上缺少的、急需培育的好习惯。

三、抓住“着迷〞，逐段分析。

文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心讨论，才使法布尔最终成为有名的昆虫学家。“着迷〞是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、商量文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的缘由。大多数学生找到了“灵敏〞、“高兴极了〞、“小珍宝〞“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋〞、“观赏〞、“鼓鼓囊囊〞、“甜滋滋〞等词语。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！〞“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！〞法布尔“难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。〞

找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情。学生受到剧烈的感染，入情入境，读得感情充足，引人入胜。

四、适当渗透，感悟写法。

课文学完了，我让学生商量一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。

比方第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他四周的环境。我有意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。学生有的同意，有的不同意，大家各抒己见，在激烈的争论中越辩越明，感悟到文章的环境描写是特别重要的。

再比方我引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思索：“从责骂声中你能看出什么？〞有的学生说看出父母亲很严峻，有的说父母亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。

总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参加到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素养，增添能力。

《装满昆虫的衣袋》教学反思篇8

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候对昆虫沉迷的故事。文章的.表达特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。课文开始就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心讨论，才使法布尔最终成为有名的昆虫学家。

在教学中，我为了能让学生更好地理解法布尔对昆虫的宠爱以及他对昆虫讨论的执着，实行了学生自学、共同沟通的形式。我指导学生分别朗读发生在法布尔身上的两件事情，抓住其中的关键词句来体会法布尔的情感和品质。在沟通中，抓住法布尔的话，“三天、最终〞、法布尔在捉住小甲虫后的一系列动作等，让学生自读自悟，并展开肯定的想象，更进一步了解他内心的感情。在讲解课文的同时，我还注重渗透了习作中的一些写作方法的指导，期望学生能在学习课文的基础上，逐步把握并娴熟运用详情描写等写作手法。

《装满昆虫的衣袋》教学反思篇9

今日讲的课文是《装满昆虫的衣袋》第二课时。第一课时主要是读熟课文，认识生词。本节课我设计的是以学生自主在课本做标记为主，同时讲一讲昨天晚上布置的一个短文的题目《我与法布尔》。

这节课我先让学生自由读书，然后请几个人展示读，之后才是让学生默读课文并做标记。我没做任何提示，直接让学生去找文中自己感兴趣的句子，简洁写写自己的理解。最终的结果不是很好，学生找到的句子很少。

吸取了前一节课的教训，上第二节课时，我先引导学生分析这篇课文的中心：主要表现了法布尔对昆虫的痴迷。接着直接提出要求：找出能表达法布尔对昆虫痴迷的句子，并进行分析。这样一来，学生相对来说简单去找。大部分学生都能找到比较典型的句子，如一天黄昏，暮色覆盖了田野，爸爸妈妈忙完农活刚要回家，法布尔不见了。

三天前，法布尔就告知她，花丛里常常传出一种悦耳的声音，不知是谁在唱歌。

他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观看奇异的水底世界：美丽的螺壳、来回穿梭的游鱼、五光十色的蠕虫……

他边叫边用小手扑过去，灵敏地捉住了它。

这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。

夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。

法布尔难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。

句子虽然找到了，但理解时，学生却不会抓住关键词去分析。只有两三个学生能依据重点词理解，如有学生从“三天前〞知道了法布尔观看的时间很长，通过“灵敏〞这个词懂得了法布尔常常去捉昆虫。我以这两个为例子，引导学生学会抓住关键词分析内容。通过具体指导，有的学生找到了“暮色覆盖了田野〞，知道这里指时间很晚了，法布尔为了捉昆虫却还没回家；“观赏〞证明法布尔对待昆虫就像对待一件艺术品一样；“放进〞“包上〞“装进〞一系列动作表达法布尔当心翼翼地对待昆虫，生怕有一点损害；“鼓鼓囊囊〞说明法布尔捡到的东西特别多，他对什么也很感兴趣；“心里甜滋滋的〞对法布尔的心里描写，捡到珍宝后的喜悦心情；“放进了垃圾堆〞其中的动词“放〞说明法布尔对昆虫的不舍，还有可能还想拿回来等等。

以前上课，虽然有时也引导学生这样去一边读书一边做记号，但总归不是常常运用，因此有的学生好像不太适应。包括有的较好的学生，这节课的表现都不是很主动。原来是两个任务的，最终一项讲评昨天晚上的作业《我和法布尔》一点儿都没涉及。也说明，学生对于这样去读书还不娴熟。课下的作业是让学生整理课堂上讲到的句子，目的是想让他们稳固一下。以后还得继续用这种方法，力争使学生真正能自己读书，能从书中获得自己的独特感悟。

《装满昆虫的衣袋》教学反思篇10

读着《装满昆虫的衣袋》，一个沉迷昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地查找了三天；爸爸叫他去放鸭子，他却纹丝不动地趴在岸边，静静地观看奇异的生物世界。正是靠着这种深厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们不由自主地被这个孩子吸引。

在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地呈现在学生面前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的沉迷，但是在平常的教学中，学生经常是人在文中，神在文外。因此，我依据文本的特点，引导学生体味语言，并与实际生活结合，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。

在教学设计我做了两点：

第一，引导学生进入情景，与实际生活结合，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师生，文本之间进行和谐的对话。在教学捉纺织娘时，我从纺织娘入手，因为农村的孩子对纺织娘比较熟识，我让他们描述了自己听到的纺织娘的声音和样子，孩子们依据自己已有的生活阅历，觉得纺织娘的声音很烦人，浑身绿色比较难捉，而且也都说明处处可见，对那小昆虫没多大兴趣，接着我马上问学生法布尔呢，是怎么做的，通过读文章学生找到他觉得纺织娘是“唱歌家〞，并用了三天时间去捉它，两者一对比，学生马上体会到了他对昆虫的痴迷。在教学放鸭子片段时，指导了学生从“放进〞、“包上〞、“装进〞、“准备〞和“观赏〞这些动词中想象出法布尔的不同动作，也让他们想象自己什么时候会有这些动作，体会出了对昆虫的宠爱和痴迷。再现法布尔捉小甲虫时的好玩画面。这样，学生对课文的理解自然加深了。

第二，充分利用学生课前收集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面的呈现在学生的面前，既有小时侯观看昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的沉迷；既惊叹于他对科学的执著，也敬佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深敬佩。

《装满昆虫的衣袋》教学反思篇11

一、抓住课题

板书课题时，有意漏掉“昆虫〞两字，与学生沟通，你的衣袋里一般会装什么东西？卡片、零食、小玩意、钱、学习用品等等，对于“昆虫〞这些会爬、会跳、会飞的担心分的东西，喜爱的男同学也有好几个，但他们说一般装在瓶子或者塑料袋里，于是学生的头脑里就存着疑问了。打开课本，找出课文中三处描写“衣袋〞的句子，都提到了“鼓鼓〞的，从而带出课题中“装满〞这个题眼。接着让学生带着自己的理解反复诵读课题，有的重读“装满〞，有的重读“昆虫〞，很有情趣。

二、抓住事情

学习文中两件事，目的是为了说明法布尔对昆虫的着迷。但这两件事又有不同：1.观看昆虫之不同：“静静地观看〞是法布尔完全沉醉在他的昆虫世界里了，他的观看已经是有意识的主动的行为，不再是如抓纺织娘般的无意识行为。这说明在这两三年中，法布尔已经学会了如何观看？2.纺织娘相对于小甲虫来说，个儿大、会叫而简单吸引人的留意力，抓起来也就轻松多了；但抓小甲虫可就不那么轻松了。课文中描写前者需要“三天〞的时间，而后者“灵敏〞地捉住了，可见法布尔对昆虫已经相当熟识了。从这一个侧面，更能表达他对昆虫的着迷。文中还有一系列他抓住小甲虫后的动作描写，“放〞“包〞“装〞，细细品读，法布尔对昆虫的宠爱溢于言表。学生读得很投入。

三、抓住“虫迷〞

课文出现了三个词语：着迷、沉迷、痴迷，全部教这篇课文的老师都会留意到以此为主线，引导学生理解并区分它们的微小区分。学习了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷〞这个词语已有很好的感悟，至于“沉迷〞的意思，可放在捉小甲虫后再理解。面对父母的不理解和责骂，法布尔丝毫没有动摇自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫世界里！这就是“沉迷〞，已经深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷〞呢，则含义更深，从“痴〞的偏旁出发，已经着魔了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，这里还适当补充法布尔年老时候的故事，让学生进一步体会到：正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷〞而成为了“科学家〞！

《装满昆虫的衣袋》教学反思篇12

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国有名昆虫学家法布尔小时侯对昆虫沉迷的故事。课文开始就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷。“着迷〞是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。所以我以法布尔对昆虫着迷为主线设计教学，重在引导学生通过具体的情境中沉迷昆虫的样子。

一、设置情境

摸一摸你的衣袋里装了些什么？假如一个人的衣袋里装满了各种各样的虫子会怎么样？大家感到“诧异〞“不行思议〞，于是学生头脑就存在着疑问了。打开课本找出文中描写“衣袋〞的句子都提到了“鼓鼓的〞从而带出课题中“装满〞这个题眼。

二、两件事比较

学习两件事目的是为了说明法布尔对昆虫的着迷，但两件事又有不同。一是抓纺织娘用了三天时间，捉甲虫却很“灵敏〞地捉住了，可见法布尔对昆虫已相当熟识了。而捉甲虫“静静的观看〞说明法布尔已完全沉醉在昆虫世界中，从侧面更能体会他对昆虫的着迷。

三、对“着迷〞的理解

文中出现了“着迷〞、“沉迷〞、“痴迷〞三个词语，文章以此为主线。再经过捉纺织娘和捉甲虫这两件事，大家对“着迷〞已有所理解。“沉迷〞比“着迷〞程度更深，有“依依不舍〞的意思。在捉甲虫后，面对父母的责骂，法布尔仍舍不得丢掉，说明他已沉迷与昆虫世界。而“痴迷〞含义更深，已经着魔了无法自拔了才叫痴迷。法布尔终生致力于对昆虫的讨论，从不放弃。才使他踏入科学的殿堂成为一名昆虫学家。

四、再析题目

文章最终提到了人们为了纪念他，给他的雕塑上做了个高高鼓起的口袋，口袋里装的是什么？学生异口同声回答“昆虫〞“小动物〞，再次回到题目，为什么以装满昆虫的衣袋为题，大家就很简单理解了，因为他喜爱昆虫，喜爱大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，遗忘了四周的一切，包括自己。

《装满昆虫的衣袋》教学反思篇13

读着《装满昆虫的衣袋》，一个沉迷昆虫的孩子跃然纸上。为了捕捉到纺织娘，他弃而不舍得查找了三天；爸爸叫他去放鸭子，他却纹丝不动的趴在岸边，静静的观看奇异的生物世界。正式靠着这种深厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们不由自主的被这个孩子吸引。

在教学中，我努力想把一个真实的法布尔全面的呈现在学生面前。在本课的教学中，我引导学生感受法布尔对昆虫