索溪峪的野教学反思15篇

索溪峪的野教学反思15篇索溪峪的野教学反思1

结合《索溪峪的“野〞》谈合作学习

新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教导我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生〞。因此，教师在教学过程中，必需加强学生之间的互相沟通转变单一的师生沟通方式，将“教师的指导──学生的自主──小组的沟通合作〞三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向沟通、多向协作。这样通过小组沟通合作式的学习方式，让每个学生都参加到问题的商量和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。我在语文的教学中，进行了小组合作学习的尝试。有迷茫，有感悟，如今我结合《索溪峪的野》的教学谈谈指导学生合作学习的体会。

一、创设平等的学习气氛，使合作学习成为可能

小组合作学习需要平等、民主、宽松的教学气氛，需要教师、同学合作沟通的机会。师生之间、生生之间可以互相沟通、互相敬重，学习中充满温情与友爱，像课外活动那样充满互助和竞争。只有这样，才能让学生在学习中感到平等和宽松，才能使他们主动、主动、大胆地进行沟通与合作。

首先，我从建立师生之间平等关系入手，为合作学习做精神预备。

教师，作为学生学习的引路人更应当与学生共同参加合作，与学生一起完成相应的学习任务。因此，我总是以一名学习者的身份参加到课堂中。发表自己的意见，帮助学生解决问题。在教学《索溪峪的野》之前，我带着学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中，作为一名合作的参加者，我和学生们一起进行资料的收集。和同学们一起上网浏览；和他们一道做资料整理等。通过这样的沟通与合作，使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是情愿与我一起商量与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进行合作与沟通成为了可能。

其次，引导学生互相敬重，形成平等气氛。

在小组合作中，组员之间的平等与敬重是他们合作能否胜利的关键。因此，我在班级中引导学生平等互助、互相敬重，以构建良好的班级气氛。以往成果好的学生在小组合作学习的过程中，经常独领风骚。成果较差的同学存在着自卑心理，往往是一言不发。面对这样的状况，我从平常出发，让这些差生多表现自己的优点，使他们自己树立信念，让那些优生发觉他们的长处。我在平常的训练中，开展组内评出“忠实听众〞，“最正确主持〞，“优秀组长〞，“合作星〞的评选活动，通过评选和老师的激励，使学生学会了倾听，学会了敬重，形成平等的学习气氛。

二、建立有效的合作机制，使合作学习落到实处

合作学习不是简洁地将几个人拼凑在一起，而应当对时间和人员等有合理的配置，以到达更好的学习效果。否则，小组合作只能成为几个人的共同学习，而达不到小组合作所期望的沟通与提高的目的。据此，我在组织学生进行合作学习的过程中，建立有合作机制，有效地引导学生进行合作。

１、合理配置合作人员：

小组人员合理的配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在小组沟通读书体会，探究感悟索溪峪的野时，我从学生的共同特点和个别差异出发，依据理解能力，表达能力和组织能力的不同，在各小组中合理地支配优、中、差三个层次的学生，形成了以６人为单位的小组。并且，每小组还选出了小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。

２、合理配置合作时间：

为了避开小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的支配，以保障学生有充分的时间去探究、商量、沟通，让不同层次的学生都有肯定的`收获。在组织学生汇报自学体会后，给学生充分的时间进行思索、感悟、质疑，以产生对所需商量的问题的见解，然后再组织学生在小组进一步合作，形成小组的统一结果，在此过程中，我依据合作内容的需要，给予学生适合的时间配置，以到达合作的充分。

３、合理配置合作内容：

合作内容是指每一节课需要解决的问题，也就是小组合作学习解决的具体问题。制定的合作内容的好坏决定了小组合作学习的成败。因此，我在学生充分预习课文的基础上，先组内沟通自己的体会，让每个学生都有信念表达。沟通之后，提出合适的具有肯定探究价值的认知目标，在《索溪峪的野》这课中，学生或感悟索溪峪的语言美，或领悟怎样写出索溪峪的野的，或质疑解疑。这样，在合作内容上表达出层次性，难易程度，使学生保持合作学习的兴趣。

三、实行适当的评价方法，使合作学习充满活力

没有反馈，汉有评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长期地进行，对学生的合作学习还应准时地给予反馈。呈现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的欢乐与胜利，提高学生进行合作的信念和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。

在教学《索溪峪的野》时，学生合作学习后，我首先对他们的合作过程给予主动的评价：最活跃的小组、最有收获的小组、最团结互助的小组等，还将合作学习的评价和班级的“合作星〞评比相结合，以激发学生的合作主动性。在合作过程评价的同时，反馈合作学习的成果。小组派代表汇报展示合作成果，老师给予适当的点拨和激励性评价，让他们感受到合作的愉悦和胜利的喜悦。

在小组合作的初涉中，我和我的学生们深深地感受到了合作学习的魅力。我们主动地融入其中，体会艰辛、享受乐趣。“运筹帷幄，而决胜千里〞，一次又一次地获得了合作的胜利！

索溪峪的野教学反思2

曹敬庄以自己独特的视野角度，用自己朴实的文笔向人们展示了一个充满情趣且又带着野性的索溪峪。《索溪峪的“野〞》这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性的美，表达了畅游其间无比愉悦的心情。

全文结构清楚，是总分结构，可分为两大部分，第一部分是文章的总起，概括地点出了索溪峪的特点；第二部分又分别从山、水、动物、游人作“野〞的具体描述。对索溪峪的宠爱都体此刻文中的字里行间。

对于本堂课我自认为较胜利的地方是：

1、抓住题眼，理清脉络。在一开始出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野〞字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解〔他们的回答让我觉得很切合文本资料〕，然后出示正确的解释，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让学生通读全文，并思索全文又从哪几个部分来具体描述“野〞的。学生的理解潜力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得简洁一过了。从最初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野〞字，紧紧围绕题眼来教学。

2、对于此刻的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简洁，大部分孩子的旅游范围只局限于金华市，许多名山大川、秀丽风光他们没机会领会，所以对他们来说，索溪峪的美景是生疏的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的景色提前让他们进行欣赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先构成直观的印象，才能对后面文本的`解读打下良好的基础。不单单是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原则。

3、美蕴含在文字里，就需要我们透过认真研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选取一种自己喜爱的美去练读，沟通，指导纠正，指名读，男女赛读，和老师一齐分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。

4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就就应撇开应用潜力的教学，因此我支配了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类学问加深了印象。

缺乏之处：

1、对于整堂课的环节，时间支配还没有把握妥当，以致一开始时间花的稍显多了，导致课堂的最终十分钟有点赶。

2、在课堂上给学生自由发挥的机会不多，与学生沟通、互动也少了点，还没有把课堂完全交给学生。

3、还没有调动起大部分学生的学习欲望，让一部分学生成了旁听观众了，没有照看到整体。有待日后改善。期望听课老师不吝惜自己的珍贵阅历，多给我提出意见，帮忙我在教学路程上不断地成长。

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《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目展开表达和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然 野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

文章思路清楚，学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里，实拍了当地的风光，利用多媒体视频展示了我游览的过程。“老师，这不是您吗？〞“啊，老师，您是导游！〞不仅仅让学生羡慕不已，还调动了他们的兴趣。而不少孩子也在家里就找到了许多图片，课堂上小组之间能够相互观赏。最终的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的`野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪部分就读哪部分。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了独特，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不行收。

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本文围绕索溪峪的“野〞，具体描绘了山、水、动物及游人的“野〞，赞扬了索溪峪的自然 “野〞性美，表达了畅游其间的愉悦心情。读过本文，心中顿生一游之念。你看：奇山异水索溪峪，物“野〞人“野〞自然情。索溪峪那随心所欲、不拘一格的“野〞性美，让人怦然心动，心生憧憬。真想爬一爬那“野〞山，趟一趟那“野〞水，做一回“野〞人，享受一份“野〞趣。

这篇课文学生理解内容不成问题，重点应当放在领悟的表达方法。本文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采纳先概括再具体描写的表达方法。这也是本课学习的.重点和难点。在课堂上，由于时间关系，和本课篇幅较长的特点，内容和写作方法不行能全讲。然而，抓住课文在每一段的写法上的特别相似的特点，所以支配学生担任“导游〞，重点指导第一部分内容，后面几部分学生自己学习，这样重点突破，避开平均用力，从而锻炼了学生的能力。教学中，我帮助学生找准切入点——“野〞，由“野〞入手引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，让他们自主读书，独立思索。用自己的想象感悟语言，既重文本，又超越文本，使学生的创新潜能真正张显。其次，让学生进行观赏性的品读，读自己觉得写得特殊好的地方，要求读出感受，读出韵味，读中想象，读得入情入境。让本课学习在读中感悟，从而引导学生走进大自然，喜爱大自然。

索溪峪的野教学反思5

索溪峪的野这篇课文，我本人是很喜爱的，因为身临其境的感受过张家界的山水和动物，自己在那大自然的情境中返璞归真了，所以决定选择这一课来讲。

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的'熏陶。因此，在教学山“野〞这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美〞的句子，圈点批注。接着，让学生对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的.语感。同时，让学生观赏品味、揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。

媒体的运用是这节课的一大亮点，不只是孩子，听课的老师也对索溪峪的美景叹为观止。只有让孩子们感同身受，才能激发出他们读书的热情，才能让孩子们爱上课文，爱上语文，由爱引思，课文的内容，文章的中心感悟自然水到渠成。

最终这节课的最大问题便是时间的安排，匡校长听后也对这节课提出了中肯的建议，索溪峪的山讲的、读的是很到位，但对于一片自读课文来说，这样的时间支配是欠妥当的，后面的水、动物、游人只能一带而过，课的后半段略显突兀，这也是我以后要斟酌和修改的地方，感谢领导的引领和指教。

索溪峪的野教学反思6

文章紧紧围绕题目展开表达和描述。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采纳先概括后具体描述的方法，在概括地介绍索溪峪“野〞的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描述的。在授课之初，我们透过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个具体问题：

1、了解课文围绕索溪峪的“野〞写了几方面的资料，体会表达的思想感情。

2、紧扣课题、充分质疑，理解“野〞在什么地方。

3、领悟的表达方法、体会如何展开联想和想象来表达独特的感受的。

4、联系上下文体会句子的意思。

一、本课教学设计的一些浅显的再认识：

〔一〕、由“野〞存疑，切入教材

学生们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野〞字来形容景色的秀丽。课后静下心来重新审视这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的.太平淡了。没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。

导入部分再设计：

师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。

生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。

生2：我游览过桂林，姿态万千，那里很奇。

师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请观赏图片。

师：我们这天足不出户，却要一齐神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。

生：结合自己查阅的资料畅所欲言。

师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。就让我们在的引导下，去体会一下它所感受到的野。

设计的意图：创设情景，与学生的实际生活紧密联系，激发学生与文本的共同点，培育学生搜集资料，整理资料的潜力。贴近生活，让教材“活化〞是学生所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，心情必定高涨。接下来的美图观赏给了她们更为新奇直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

〔二〕、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一部分都采纳了怎样的写法？引导学生从布局谋篇的角度去思索，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。

我在教学山“野〞这部分课文时，先是让学生自主学文，然后找出介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导学生细读品味，在读的过程中体会所要表达的情感，体会布局谋篇的方法。

在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的观赏给了学生更为新奇直观的刺激，起到了帮忙学生理解文本的作用。但是，课后自我反思时发觉，这部分资料处理的还是太粗糙了，还能够再细致一些。例如：能够把图片的赏析，根据山美的三方面资料分别出示，品读完“惊险的美〞这部分资料，马上出示图片观赏，然后引导学生抓重点词语谈自己的理解，再指导学生朗读，引导学生透过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样支配更细致，效果更好。

品读再设计：

师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美？〔板书：拔地而起、摇摇摆晃、望而生畏、胆颤〕

师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美？〔一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得可怕。〕

师：透过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美？〔然后引导学生互评互议，如此这般渐渐提升学生对文本的理解。〕

〔三〕、学法延长，领悟“野〞

精讲完山“野〞后，让学生自学水“野〞、动物“野〞、游人变“野〞这三部分。依据学习山“野〞的方法，让学生认知：水“野〞、动物“野〞、游人变“野〞的段落。让学生选取自己最喜爱的语句读读，说说为什么喜爱？并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些资料学生都了解了，但是都浮于外表，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多讨论。

二、针对业研的再认识：

学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的精确把握上。教材整体的精确把握还有赖于群众业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的状况看，做的还是不够细致。

索溪峪的野教学反思7

《索溪峪的野》一课教学的胜利之处是：

教师能利用网络，引导学生在提出问题的基础上带着自己感兴趣的问题，选择自己喜爱的学习方法进行自主性学习、探究式学习，能努力表达学生是学问意义主动建构者的主体地位，能为学生提供丰富的网上资源，以促进学生对文本的理解感悟，能在学生自学前进行肯定的学习方法的指导，在肯定程度上表达了教师是学生学习活动的帮助者、促进者的作用。

有待商榷改良之处：

1、本课教学内容过于庞杂：

一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，还要浏览和观赏网上相关文字、图片、录像，并要在论坛中进行沟通，写作小诗，这么多的学习内容要在短短的四十分钟时间内完成是不现实的，最终只能导致学生的自学犹如蜻蜓点水，浅尝辄止，学生与文本的对话流于形式，走马观花。

改良意见：重新调整教学环节，最终的论坛沟通和写作小诗可用综合实践课的时间另行支配。初读感知和细读感悟应分开进行，分别组织沟通。

2、缺少学生之间的协作学习：

网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生、人机之间的互动沟通。这堂课上几乎没有学生间的协作学习，忽视了学生协作学习意识和能力的培育，也最终影响了学生对文本的进一步理解与感悟。

改良意见：学生的自学可以鼓舞他们选择自己喜爱的合作伙伴共同进行，自学过程中遇到问题也可以进行沟通协商。自学结束后，也可以适当支配一些小组沟通，让每个学生都能畅所欲言，能获得沟通展示自己的学习收获和阅读感受的机会，在沟通中让全体学生获得胜利的体验。最终的论坛沟通也可支配在自学过程中进行，这样要比最终孤立的进行更为合理。

3、学习目标落实不到位：

由于学习内容过多，学习时间缺乏，导致了学习目标的.形同虚设。最明显的是，教师开始有求学生初读课文，整体感知课文内容，默读课文，深入理解课文内容，研读课文，领悟表达方法，品读课文，积累文中的好词佳句，但最终领悟表达方法，积累文中的好词佳句，这两点在学生的沟通中均未表达。

4、个别精英学生的自学沟通取代了全体学生对文本的理解感悟。

本课中沟通自学采纳的是个别学生的沟通，发言学生一共不到十个，而且几乎每个段落只有一两个学生发言，其余学生没能获得参加的权力。

建议：

组织小组沟通、论坛沟通。

索溪峪的野教学反思8

这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，文章紧紧围绕题目展开表达和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野〞字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然 野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

教学时，我借助网络资源，结合教材资料，让学生自主、合作、探究地学习，感悟语言，领悟表达方法，提高阅读和写作潜力。下面我就具体地说说本课教学后的一点反思：

一、课始，我就转变了教师讲学生听的传统教学方法，提倡自主，合作，探究的学习方式，重视阅读实践活动，注重培育学生的问题意识，表达了《语文课程标准》的新理念。激发学生的学习专心性，充分发挥教师的主导作用，敬重学生的主体地位，提高了教学效果。

二、有位博士说：“真实的教学情景是具体的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来。〞教学中，在学生利用网络学习以后，并说一说“你用哪种方法学会了什么？〞不断呈现学生的真实体验，呈现他们的重重疑虑足以可看出课程资源不仅仅来自书本也来自学生，更来自师生的沟通，也就是说这样的课堂不是我们教师能完全预设的，也看不到教师受教案的束缚，整个教学在互动中进行，学生在互动中不断向深层推动，课堂呈现真实的状态。

三、在沟通中，我重点引导学生利用网上优势，结合文本语言，边沟通边朗读一些语句，相机理解一些词句之意。他们在读中发觉问题，解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的基础上，完全跳出了烦琐的分析。

在本课中中我认为有几个值得探讨的地方：

新课标提倡学生自主学习，但是自主学习的实施不应以否认教师“导〞的作用为代价。我认为该讲的.地方还是要讲，该点的地方还是应不失时机的加以点拨。在课堂教学中，发挥学生的主题作用已成为大家的共试，但是，学生主体作用的充分发挥也离不开教师的点拨。不仅仅如此，教师的奇妙点拨就应能激起学生思维的火花。教学中我发觉学生简单受到别人的影响，构成一种思维定式。此时，

教师的适当点拨不但能使课堂出现一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村〞的局面，而且还能给学生一种启示。假如常常性的训练，有利于培育学生的发散思维，提高学生的语文素养和创新意识。

索溪峪的野教学反思9

《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章语言生动传神，意境优美，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培育学生搜集整理资料，激发学生喜爱祖国大好河山的好教材。

本课教学中，我以进展语言的理解和运用潜力为主线，多层次指导朗读。教学充满情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，表达了新课标的理念的三大方面：

一、教学目标定位表达三维融合。

本课力图在教学中使学生在读中体悟文本资料，感受到索溪峪的野索溪峪的自然 野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，教师还关注学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一齐。

二、自主学习讲究实效。

教学时，让学生选取自己宠爱的资料看看，读读，说说，教师把学习的选取权交给学生，染学生有充分的自由去自主探究，去读书讨论。教学课文"索溪峪的山"时，老师让学生进行个体自学，使学生有个体的'体会和感受，然后让学生选取喜爱的一处沟通学习方法及学习所得，这样的学习有方法的

指导，有个体的思索，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。在组织个体学习，沟通这一教学环节中，我又给了学生充分的自由空间，让学生谈自己喜爱的资料，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，透过小组汇报展示，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对文本资料与情感的体悟；在次此基础上，教师引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的完善情感透过朗读表达出来。教师奇妙的将学生的读，悟，议结合在一齐，读中感悟，以议促悟。老师始终将自己的主角定位在参加者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，学生不仅仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到进展的目标。

三、关注学生独特化解读。

在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，教师只适当点拨。可见，教学者充分敬重学生学习过程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文资料的领悟代替教师的讲解分析，以学生的感性体验代替整齐划一的理解指导。

总之，在今后的教学中，我应合理支配学生合作学习的环节，激发学生情趣，重点训练学生朗读，带给多种方式的语言实践机会。

索溪峪的野教学反思10

《索溪峪的“野〞》选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时开心的心情。文意在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采纳了先概括后具体的描写方法，在概括索溪峪“野〞的特点后，分山、水、动物、游人四个方面具体描写。从而，使学生感受索溪峪的美，激发学生对大自然的喜爱之情。文章以“总—分—总〞的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。

由于本课是略读课文，因此，在本课的教学中，我充分发挥学生的.学习主动性，首先，我引导学生抓住课前导读，梳理清晰自读的要求。

1、仔细读读下面的短文，想一想“野〞在课文中的意思。

2、你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野〞？对于这两个问题，外表看都不难，这就关键看学生能不能静下心来带着问题阅读思索了，接下来，我用富有启发性的语言引导学生，“同学们，一般说野是来说谁的？那假如说景物野，会是一番怎样的景象呢？想不想知道，信任读了课文，你会有一番新的发觉的。〞引导在老师的引导下，饶有兴趣地边读边思索。

经过同学们仔细阅读，认真思索，以及学生之间的沟通，这两个问题都能迎刃而解。看来，在学习略读课文时，培育学生仔细阅读的习惯很重要。

缺乏之处，在本课的学习中，由于受到时间的限制，对于个别没有仔细阅读的同学，尤其是欠缺思索的同学，关注度不够，有些学生没有到达真正的领悟方法，今后应当在这方面多加琢磨，力求让每位学生都能有所提高。

索溪峪的野教学反思11

前言：我上公开课《索溪峪的“野〞》时，本着一种理念：追求“丰实〞，引导学生品读出文中的优美，感受祖国语言文字的魅力，并在课堂中表达“对话式〞课堂文化，表达学法指导。

片断写真：〔引导体会“山〞的磅礴美。〕

师：谁能够把表达山磅礴美的句子读一读？可以自己读，也可以请伙伴合作读。

〔请两位学生合作读，效果不理想。〕

师：同学们，听他们读你感受到磅礴的美吗？〔很多同学摇摇头。〕

师：谁来点评一下。

生：我觉得读磅礴的部分时，声音要高亢一些。

师：高亢，你说得出确定能读得好。请你读。

生：“这种美是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘曲折，‘十里画廊、西海峰林’，令人浩气长舒。〞

〔读得很有感情，全班鼓掌。〕

师：你的朗读赢得了大家的掌声，说明你能把感情融入到朗读中去。

〔转身向从前两位同学说〕虽然你们读得还不到位，但我还是要表扬安锋同学，你今日能在陈森同学的引领下大胆地朗读课文，假如你今日能继续以这种参加看法学语文，信任你能够学得更好。〔师范读〕

同伴评课：

评价１：老师很留意到教与学的双边对话，留意教给学生读书的.方法，在老师热情洋溢的鼓舞下，那个读得不怎么好的同学，体面地坐下了。但假如老师能让他们再尝试一下，给予他们再次胜利的机会，会教得更“丰实〞。

评价２：范读要在学生读得不怎么样的状况下出现，这样是不是更能表达范读的价值。

评价３：我建议要把读得好的那位同学对朗读的个体感知推广到全班，成为整体感知，即把个体资源转化为群体资源，这样教才能饱满。

自我反思：原来，我挺满意这段教学，没想到缺憾是这样的突出。在同伴们的商量中，我品味到了：这段教学还可以教得更“丰实〞，改良如下。

事后诸葛：

〔在第二个学生朗读之后。〕

师：〔面对合作读的两位同学〕有了仲仁同学做典范。我信任你们能读得更棒。愿再读吗？

〔两生再读，效果还是不理想。〕

师：“嗯！有进步了！语文的味道就是这样反复读出来的。我也想读一读，欢迎吗？

生：好。〔师有感情地朗读，生鼓掌。〕

师：你们为什么鼓掌？

生：我觉得您语气在“浩气长舒〞这儿拉得很长，让人听了似乎看到那很多的峰林。

生：我觉得老师“千峰万仞，绵直曲折〞读得缓慢、伸展，让人仿佛感到了山的磅礴的美。

师：很感谢同学这么观赏我的朗读。看来已经对怎样读好这一句有了很深的体会。我们一起把这段文字美美地读一读，找找“磅礴美〞的感觉。〔教室里书声朗朗〕

【教后心得】

路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。教育路上，我牢记着屈原的这句话，也渐渐地品味出其中的味道。这堂公开课，我将很多教育的理念付诸于实践，很多地方的处理能够表达我对生命化课堂的追求，但真实的课总有遗憾，有些地方往往因为自己的操之过急而失去了良好的教育契机。所以，我反思，在反思中再现课堂情景，假如能再让我再来一次，我会上得更饱满、更丰实。但教育是不行重复的，期盼着明天的课堂教学我能够更加地……

索溪峪的野教学反思12

文章紧紧围绕题目展开表达和描写。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采纳先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野〞的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描写的。在授课之初，我确定了教学目标，要解决好以下几个具体问题：

1.了解课文围绕索溪峪的“野〞写了几方面的内容，体会表达的思想感情。

2.紧扣课题、充分质疑，理解“野〞在什么地方。

3.领悟的表达方法、体会如何展开联想和想象来表达独特的感受的`。

4.联系上下文体会句子的意思。

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一部分都采纳了怎样的写法？引导学生从布局谋篇的角度去考虑，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。

精讲完山“野〞后，让学生自学水“野〞、动物“野〞、游人变“野〞这三部分。依据学习山“野〞的方法，让学生认知：水“野〞、动物“野〞、游人变“野〞的段落。让学生选择自己最喜爱的语句读读，说说为什么喜爱？并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些内容学生都了解了，但是都浮于外表，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多讨论。

索溪峪的野教学反思13

本课教学抓住文中“野〞以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白的表达方法，在读中悟情理解内容，以到达“情文相生〞的目标。

一、自读自悟，获得情感。

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野〞这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美〞的句子，圈点批注。接着，让学生对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的.理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品味、揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。

二.拓展延长，深化情感。

语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有剧烈的开发意识，擅长捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用〞，“引导学生在实践中学会学习〞，“注重开发学生的创造潜能〞。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是唱歌家，你会怎样赞美索溪峪呢?让学生选择自己喜爱的方式自主汇报，既丰富了学生的语言，又提升了情感。

索溪峪的野教学反思14

天，我们组六人进行了“同课同构〞中的做课活动。为了讲《索溪峪的“野〞》一课，我们细心备课，制作课件，上网下载了很多有关索溪峪的图片，如百丈峡、一线天等。我想让学生通过本课的学习，积累些写景的好词句，体验到索溪峪的奇异，从而培育他们喜爱祖国大好河山的思想感情，树立起爱护环境的意识。为了让学生到达这些目标，我在课上提问学生对“野〞的理解，之后让学生阅读文本，观赏下载来的图片，分析不懂的词语，最终问学生们索溪峪美不美，有什么感想。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜蜜的语调。

这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中不断出现出那“野〞的`山，那“野〞的水，那“野〞的猴子，甚至感觉着自己就是那“野〞的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自己的感受呢？莫非他们没有体验到──是的，就是这样，一堂课中，学生也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的激情，就这样的过去了。

我和同事谈论山水有关的课文时提到最多的是《桂林山水》，景色多美啊。而读小学时，学完《桂林山水》之后，总没有今日的想象。教了这堂《索溪峪的“野〞》，我才明白：十几年的生活体验，为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好课，也应当是学生从自己的阅历起步，对比着走进文本，最终才会沉醉在文本的奇妙中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷。

学习文本的'过程中，教师的引导实质上是“逗〞学生，而不是把学生看作风筝用线“牵〞在手中，“牵〞到自己的设计中。应当是学生自己走进去，和老师一同观赏，一同谈论分析。虽然课讲得不胜利，但我明白了：我遗失了学生的童心，文本是教师与学生共同面对的。更重要的一点应当记住，学生没有教师那么多年的人生经受。

《索溪峪的“野〞》是一篇写景散文，本文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性的美。教学时我由文导语引入，并让学生自主阅读、整体感知课文内容。然后让学生再读课文，理解每段讲了什么，感悟文章的结构，领悟的表达方法，收到了很好的教学效果。

导入时，我就用饱含激情的语调带着学生走进风景如画的张家界，沟通通过预习了解的张家界的迷人风光，让学生对学习产生极其深厚的兴趣。然后以“野〞为线索，问道：题目是《索溪峪的“野〞》，文章一开篇就指出野，那你们知道“野〞是什么意思吗？学生马上回答，是淘气的意思。那么索溪峪的“野〞是指什么呢？学生就这样带着疑问来学习这篇课文。学生自主进行探究，那么索溪峪的“野〞表达在哪？为什么说索溪峪是“野〞的？学生自由读课文，并准时作出勾画、批注，再全班沟通，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野，而每一节都是