一年级公开课对老师的评价发言

一年级公开课对老师的评价发言一班级公开课对老师的评价发言【仅供学习参考，切勿通篇使用！】一班级公开课对老师的评价发言

敬重的各位领导，友爱的各位同事

大家早上好！

听了老师的课，我想起这样一句歌词“欢乐是，欢乐的方式不止一种。

”正如歌中所唱，欢乐的方式不止一种，那么让孩子欢乐学习的方式也许多。

今日我想借汉语拼音教学，向大家共享如何把欢乐引入课堂。

一班级的拼音教学是一件看似简洁却特别简单的事。

《语文课程标准》明确指出，“汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主”。

因此，在拼音教学的课堂上，老师们都会想出各种游戏、活动，竭力做到寓教于乐。

打开统编版一班级上册语文课本，我们会感受到一股浓浓的“中国风”，拼音教材的情境图也发生了很大的变化，都是整合的情境图，有着丰富的内涵。

在拼音教学中，我们就可以乐观挖掘新教材本身所蕴含的欢乐因素——情境图，把“欢乐”引入课堂，让孩子们在欢乐中学习。

老师在这节课的教学中，从情境图入手，让孩子们看图说话，在故事性的语言环境中激发他们学习拼音的爱好。

接着老师将情境图元素化，迁移学习。

情境图中都包含着本课要学习的新学问，比如椰树、月亮、耳环，这些词语中都含有本节课要学习的复韵母和整体认读音节的发音，引导同学自主去发觉，老师适时地进行有效迁移，让孩子回忆识字单元中学习过的两个生字耳和月的读音，关心他们降低学习的难度，加深印象。

在教学中，老师还通过出示情境图引导孩子编制顺口溜。

比如，她出示了跟有关的情境图，孩子们依据情境图编出了顺口溜椰树椰树、、。

对比情境图编制顺口溜，便于同学记忆，提高学习效率，也让他们感受到学习的欢乐。

在“摘苹果”的嬉戏巩固环节，孩子们爱好高涨，体验到胜利的欢乐。

“摘苹果”的嬉戏形成类似思维导图一样的学问树，孩子们在消遣中学会学问。

这种苹果性的思维其实在现实生活中许多，而应用在学校生，特殊是低班级学校生身上很少。

我想我们是否可以把教材中的情境图当作思维导图一样的学问树，引导同学将自己的大脑想象成苹果树，在课堂上，他们学的学问点就是树上一个一个的苹果，通过组

织孩子们对情境图进行观看，讲故事，玩嬉戏等等一些活动关心他们将学问点串联起来。

四年前，我第一次接触一班级新教材，那个时候我也参与过市、区级教研室举办的关于新教材的培训，在拼音教学方面有两点让我牢记在心一是强调拼音只是识字写字教学的一根拐杖；二是关注情境图，体会它的内涵。

那个时候，关于这两点我只理解了字面意思，却没能让体会到深层次的内涵。

时隔四年，再遇拼音教学，结合自己这几年使用新教材的体会，我就在想，在拼音教学时我们是否不要过度纠结孩子拼读得怎么样?能否能直呼音节?应当更加深刻地思索、体会情境图丰富的内涵，除了示意着许多拼音学习的元素，更是渗透着不少的人文元素。

作为老师要把目标放的长远些，关注到人文元素对孩子将来语文学习的影响。

而这些人文元素就体现在情境图给孩子们带来了想象的欢乐，由于我们的孩子天生就是幻想家，尤其是看图的联想想力更是丰富多彩，我们在教学中要擅长抓住这一契机，让它成为拼音课堂欢乐学习的法宝之一，顺当达到对今后课文教学的过渡，努力实现语文学习的最终目的——全面提高语文素养。