课堂上追问的好处

第第页课堂上追问的好处

“追问”，简约地说就是追根究底地问，即对某一问题或某一内容进行多次提问，“穷追不舍”，直到同学能正确解答为止。应当说，一次胜利的追问能引导同学反思，让同学暴露真实的思维进程，有利于培育同学的批判性思维和问题意识，也便于老师把握教学，从而达到解决问题的目的。

追问可以分为两种基本形式，一种是顺着同学思路的追问，另一种那么是逆着同学思路的追问。顺着同学思路的追问就是老师听了同学的回答后，发觉其思索有些肤浅、片面、甚至错误，再次发问，促使并引导同学就原来的问题进行深入而周密的思索，直到理解变成精确、全面、细致、深刻为止。这种追问，后一问题是对前一问题的补充和深化，比较适合“新知”教学，让同学有一种剥笋的感觉，一步一步探到问题的实质。

另一种逆着同学思路的追问，就是在同学已经作出正确完整的回答，老师在予以确定性的评价后，回过头来问同学是如何得出答案的，“将”同学一“军”，从而更全面了解同学的思维过程。这样的追问能使教学更有深度，能引导同学通过逆向的知识建构过程，将原有的零碎、散乱、无序的知识系统化

在何时何处追问？

追问是紧接前一次提问实施的，有着随机的，临时的外在特征。也有着指向同学思维的过程，要求同学知其然，又能知其所以然。老师如何把握好这个特性，实现追问的价值，表达教学的有效性，何时追问，何处追问，就成了需要慎重对待的问题。

〔一〕在缺乏思索处追问

在实际的教学中，同学往往在思索问题时存在着“照本宣科”、借鉴别人、缄默无语等现象，缺乏基本的独立思索，发表自己见解的意识。〔同学知道牛一的内容后，问：你能用自己的话说出牛顿第肯定律的内容吗？能用自己的话简约地谈谈牛顿得出这肯定律的过程吗？〕这时，老师就应当通过追问，来援助同学开拓思路，鼓舞同学大胆创新。“书上这么多文字，你将它概括一下？”“差不多，那你再重新表述一遍？”引导同学说出或在借鉴的基础上说出属于自己的东西，援助他们找到突破的点，并且体会到思索带来的愉悦。

〔二〕在欠缺深度处追问

同学，不能进一步地进行深层次的思索，使得回答显得粗浅，缺乏深度。这时，老师要实时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，援助同学开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思索，进一步激起同学创新的火花。〔与履带一起作匀速直线运动物体是否受到摩擦力？追问：静止在地面上的课桌没有受推力时有没有摩擦力？这两个例子是否相像？〕老师这样有意识地追问和引导，会培育同学刨根究底，不满意于一知半解。

〔三〕在产生歧义处追问

在教学过程中，老师要发挥科学的学科优势，鼓舞多角度思索、鼓舞同学发表自己独特的思索与理解，甚至鼓舞“异想天开”，进展同学的制造性思维，陶冶制造性格品质，使他们有制造的动机和热忱，不迷信书本，不盲从老师，能独立钻研，富有批判精神，勇于提出创新性见解。要培育这种品质，老师就要擅长发觉同学对同一个问题产生的不同看法，并奇妙地引导他们“真理越辩越明”，在争辩中求真知。同学的理解可能会有不成熟的地方，但同学能提出新的独特的见解实在难得，说明他们真正地进行了思索。

追问有哪些需要留意的地方？

〔一〕留意“追问”的有效性

要避开用思维含量太低的问题发问不止。“是不是”“对不对”随处可闻，这样看似师生互动经常，而事实上同学的思维技能没有得到任何实际性的提升。教学有效性是教学的生命，同学学到了什么、得到什么是任何教学需要追问的问题，而课堂表面的喧闹可能损害教学的内在功能，同学不做深入的思索，为所欲为，这样的课堂所表现的是同学虚假的主体性。是没有任何意义的。追问技巧的运用，应当对转变这种“问题的问题”有所援助。

〔二〕克服“追问”的`形式化与绝对化

问题提出了，同学回答不上来。“启而不发，问而无答”，怎么办？这时，追问可以以另一种形式涌现——或者，降低难度，将前面的问题分解成相对简单的分问题，或者，变换角度，引导同学换一种角度去看待思索问题。这样，一个大的问题变成了几个小问题，回答的难度自然就降低了。对回答不正确的同学，特别是对由于缺少知识或理解不深不透不细造成的失误，老师既不应予以草率评价，也不应忙着明确指出其错误，而应采用提供线索、放大错误等方式进行“追问”，以便同学自己认识并订正失误，这样做的意义显着要远远大于老师给他们一个正确的答案。〔进行“追问”，如被踢在空中的足球，足球在空中飞的过程是否受到脚踢的力？你的脚一贯在使力吗？〕。在同学得出答案后，老师没有作出判断、评价，而是让他们自己想方法来证明，充分暴露同学的思维过程，呈现同学各自的思维方法，这种“知其然，更知其所以然”的做法，有助于同学在反思中成长，其所得到的结论所蕴涵的价值远远超过书上的知识，这个结论包含着科学的思想，科学的方法和科学的立场，这种学习方法使同学在获得知识的同时，更会影响同学对其他事物的思索，促进同学科学思想的形成。

一、地理课堂“追问”存在的问题

〔一〕“追问”的思维含量低

低层次的追问，大多运用陈述性知识，同学只需要查阅资料后稍作思索就能发觉答案，思维挑战小。而高层次的追问往往需要建立地理思维模式，处理更繁复和综合的问题，在已有认知的基础上经过原创性的综合评价才能得出答案。有的老师虽然提出了综合型问题，但追问过细，很多思索过程都省略了，不仅降低了问题难度，也让同学单纯跟着老师思索，没有发挥出同学的主动性，没有达到“追问”的初衷。

〔二〕“追问”缺乏目标

在地理课堂教学中我发觉，追问的主题不明确，目标不清楚，老师往往把追问演化为一连串的问题，容量大，跨度广，不仅没有围绕关键知识，没有明确的思维进展脉络，也失去追问的价值。

〔三〕“追问”缺失

世界上没有完全相同的两片叶子，当然也不存在完全相同的两次课堂教学。虽然老师在授课前都有具体、丰富的教案，但课堂中往往会涌现各类小插曲，在问答环节中同学回答不出或回答错误或给稀奇怪的答案。这些意外状况往往会打乱原有的教学安排，所以许多老师把这些视为课堂中最大的干扰。大多数老师会让同学坐下然后请其他同学援助回答，当提问较难时也经常运用自问自答的教学方式。这样，同学没有实时回应或没有反馈的机会，错失了教学的机会。

二、地理课堂存在问题缘由分析

〔一〕老师方面的缘由

老师在备考过程中都能预见到大部分的授课难点，也会花时间设计问题，对于授课内容和知识点非常熟识，从而主观认为同学也应当比较熟识，从而预留给同学回答的时间减削。就像在知识抢答竞赛中，由于选手对主持人的问题已了然于胸，所以当主持人陈诉完问题，选手就能立即回答。另外，老师缺乏追问的技能，大部分老师对地理课堂中追问方面的知识了解不多，有些老师接触到更多的是教学理念及教学理论，对于追问的知识和技能没有太多关注，也缺少对课堂追问的训练和反思。

〔二〕同学方面的缘由

追问是师生间的一种互动方式，因此同学也会对追问产生肯定影响。大部分同学都不情愿主动回答老师的问题。长期的应试教育使同学失去主动探寻知识的乐趣，追求知识变得被动而功利，课堂积极性差，习惯被动接受知识，喜爱以课本的教条回答下列问题，不情愿表达自己的真实想法。同学的课堂参加度不高也会影响到老师的教学状态，导致老师思维反应迟缓，也就不情愿花费时间和精力去开展教学追问。地理知识的储备、地理思维的建立、地理素养的形成都在于同学对生活的体验和地理教学的日积月累中。对地理的边缘化导致同学在中学阶段的地理基础就不够扎实，在学习高中地理时，大部分知识又渐渐被遗忘。同学往往由于知识薄弱无法回答追问，继而老师在追问中更倾向于思维含量低的问题。

三、提高地理课堂“追问”质量的措施

追问的质量关键取决于老师，纵使存在同学因素的影响，但通过老师的努力，能够将正面影响提到最高。因此以下将从老师的角度提出一些改进地理课堂追问的措施，真正提升地理课堂时效。

〔一〕加强“追问”意识，重视知识储备

许多老师都认为追问是老师的临场即兴发挥，不需要预备和设计。“追问”的合理应用不仅要求老师意识到“追问”的价值和功能，而且要让广阔的老师意识到“追问”在课堂教学中的须要性。老师作为聪慧的追问者，不仅要深度解读教材，把握教材重点和难点，而且需要夯实包括自然地理、人文地理、区域地理及地理信息技术、地理学科前沿等知识。有了须要的知识储备后，才能做到追问既有质量，又有深度和广度。

〔二〕贴近生活，明晰问题

为了加强地理课堂的生趣性，老师不仅要依据教学目标，围绕教材开展追问，而且需考虑同学的地理知识基础、生活体验、学习特点等方面。所以在教学前需要做大量的预备，关注时事新闻，积累追问素材，在了解同学的生情和学情的基础上，走进同学，贴近他们的生活，对同学日常生活中习以为常的现象从同学的角度进行追问，打破同学固有的思维模式，让同学产生发自内心的新奇，当同学有了爱好后，就能主动参加到课堂的发觉和探究中。

〔三〕提高“追问”技能

教学过程是动态生成的，追问不能完全猜测到，老师应调整好心态，积极面对课堂的“意外”，敏捷合理地应对课堂中的详细状况，结合教学内容，做好相应的调整后进行追问。追问需要针对同学的认识水平，不同层次的追问内容指向不同基础的同学；追问要做到目标明确，界限清楚，否那么很简单涌现由于缺乏目标而导致兜圈子的现象；追问的内容并非多多