秋思教学反思

秋思教学反思秋思教学反思1

教学反思:中国自古就有“春女怨,秋士悲〞之说,这也许是因为女人如花，而春天是百花盛开的季节，但惋惜的是春光短暂，很快地百花就会凋零，而女人也是如此，她们的秀丽容颜也会随岁月的消逝而一去不复返因此睹物伤怀，女人就难免伤春怨春而秋士悲说的是在西风渐紧秋天里，万物开始凋零，随之严冬就会来临有远大理想的男人年近半百却一事无成，而在世的日子却所剩无几了，就犹如草木逢霜一样感时伤身，难免不临秋而叹因此，自古以来，那些抑郁不得志的文人们陆续写出了一些悲秋的千古名篇而这篇《天净沙.秋思》就是这些名篇中的名篇一切景语皆情语，这种以景衬情的写作手法很值得我们借鉴因此，可就这篇小令来引导学生体会和仿照这种以景衬情的写作手法

秋思教学反思2

《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的小令，是一首有名的散曲作品。此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出如今一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，它抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念家乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。这支小令句法特别，前三句全由名词性词组构成，一共列出九种景物，言简而意丰。全曲仅五句二十八字，语言极为凝练却容量巨大，意蕴深远，结构精致，顿挫有致，被后人誉为“秋思之祖〞。

天净沙·秋思教学反思：

在分析意象组合的过程中，学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。如在分析马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯〞一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天涯断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。

诗歌鉴赏的教学，应当要充分敬重学生的感知体验，从今来培育文化的感悟能力，形成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和老师们细心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，学生并没有进行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完好性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分敬重审美心理的形成规律，从术语、文化学问的抽象的植入转变到文化感悟的培育，展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。

秋思教学反思3

优秀经典的诗歌犹如奔流不息的长江两岸一幅幅秀丽的画卷；犹如浩瀚无际的天空中一颗颗闪耀的星星；犹如波浪翻滚的大海中一朵朵洁白的浪花，我带着学生们一路观赏，一路仰视，一路采撷。以《天净沙·秋思》为例，为了让学生领会它的神韵，我决定独辟蹊径──

师：请同学们自由地朗读品味全诗，然后认真观看课文中为它配的插图，看一看这副插图是否最好地表达了《秋思》的意境，老师特别期望同学们能给插图提出一些意见和建议。〔生自读、商量〕

生１：诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌肉都看得很清晰，应当把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。

生２：我觉得人不肯定非要骑在马上，假如由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。

师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思索很深入。

生３：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更愁闷一些。

生４：插图中的树也有问题。图中远处的树给人郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的对比太剧烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上假如有几片摇摇欲坠的叶子更能表达出苍凉之感。

生５：枯藤呢？插图中根本没有枯藤。假如能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜亮了。

生６：远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经下山的样子，渲染出黄昏的气氛。

生７：插图中鸟儿们飞得很轻快，哪里是昏鸦啊。我认为鸟儿可以画得沉重一些，笨重一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思〞的画面应凝重。

生８：风呢？如何表达西风？图中并没有表现出来。

生９：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。

生１０：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗？

生１１：本是游子思乡图，却用了一些笔墨去写温馨的小桥、流水、人家，这不是矛盾了吗？

生１２：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！

生１３：对，游子触景生情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅漂泊，这种对比痛彻心怀啊！

生１４：也只有这样对比起来，断肠人的形象才更丰盈！

师：对插图还有什么建议吗？

生１５：除了详情的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前出现的是一副古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这副图给我的感觉太拥挤了，甚至是太喧闹了。

生１６：可能是景物都挤在一起的缘由吧。我们可以把“小桥流水人家〞支配得远一点，让古道的纵深感更强一些，假如景物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤独，画面的整个风格就转变了。

……

师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了。下课以后，爱好绘画的同学还可以把我们的想法画出来，然后和课文插图比较一下，怎么样？……

【反思】

一节课下来，我主动“退位〞，学生踊跃“登基〞，收到了曲径通幽的效果。想起以前讲这首诗时，惟恐学生不能体会其中之妙，罗罗嗦嗦，零零种种，不胜其烦，结果搞得意境全无，自己也疲乏不堪。这样多好啊，教师“退位〞，学生“登基〞，还学生的学习主体地位。但是这不等于说教师就可以完全放弃自己的责任，变成课堂上无所事事的人，教师依旧是核心，而且是真正的核心。没有这个核心，学生也将一事无成。但这个核心不再是拿着一本教参让学生坐授笔录的人，而是一个导游。他将学生──他的“游客〞──引入胜境，自由欣赏，但当“游客们〞对巍然高耸的建筑群茫然不解或不识鸟兽草木之名时，他不会置身事外，而是适时出面做精彩解说，令人如沐春风。讲解一篇文章就像引导游人做一次畅快的旅游一样，使游人的学问得以丰富，精神得以陶冶，境界得以升华。另外，教师的讲有时还要像仙人指路，在学生的思路出现滞涩凝绝时轻灵而高妙地一“点〞，即收到“柳暗花明又一村〞的奇效，这样的讲就是“点拨〞，需要教师细心备课本，备学生，备语言。其实，课堂教学的创新并不玄妙，不迷信，不偏激，老老实实地钻研教材，灵感总会与你有个约会的。

秋思教学反思4

“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。〞整首古诗，侧重情景描写，看似简洁，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。

在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在外表，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风〞学生将之理解为：在洛阳城里观察了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离家乡，漂泊异乡，浪迹天涯。因此学生不能进行角色植入进入那时那景，更不能体会那时心情，无法感知“见秋风〞下的孤独凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，教师要特殊留意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的能力。

在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽视了学生年龄，生活阅历。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种微小的情感体验。在之后，学生想象诗人家书内容，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在这里，必需得有学生的角色代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新奇之感。

此处教学：一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的能力，应当记住：要信任学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习：想象《秋思》中的画面，把《秋思》改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，可以弥补教学中的一些缺乏，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生角色代入，体验诗人情感。教师应当重视到这个练习的重要作用。

在教学诗词时，我们应当要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应当制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验〞到诗人情感。诗文教学，不是简简洁单的理解就能完成任务的。

张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和动作，特别真实细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。

教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观看

课文中的插图；沟通“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？〞就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应当会写了。可是，学生写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，可以说是几乎没有呀。上课说的，的心理活动，拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过场呀！

课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师沟通了一番。才明白，让学生面面俱到是不行能，应当允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些学困生抄抄诗意也行。

【反思】

作业中的“练笔〞，在我们教学时，应当因材而写。结合学生实际，让学生进行写作练习。同时，也要留意因人而异。我想，面对这样比较难操作的内容，可事先与同年级段的老师沟通，这样集思广益，也能互相之间有成长。不过，肯定不能走过场；批改时也应当把握尺度，这也是个关键。

教学反思

学习《秋思》这首古诗时，在学生自读，解疑后，我引导学生发挥想象：客居洛阳城，他眼中的秋天是什么样子的呢？学生由一个“秋〞字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生：你能把诗人眼中的秋天描述一下吗？学生的储备被调动起来了，有的说，诗人看到树上的叶子飘落下来，像一枚枚邮票，像一把把小伞，又像的飘舞的蝴蝶；有的说，诗人观察到菊花开了，万紫千红，秀丽极了；也有的说，诗人观察到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去??这时，我进行小结：是啊，秋风带来了丰硕的果实，也带来了凄凉和孤独，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。我们曾经到德胜的实践基地去了一个星期，你们想家了吗？你在想家的时候最想对家里的亲人说些什么呢？结合你的生活经受想一想，诗人会写些什么呢？有的学生说，我想告知妈妈，秋天来了，天气变凉了，你每天多穿点衣服，不要感冒了；也有的学生说，我想告知爸爸不要太节省，要吃好一点，不要做太多的事，别累坏了身体??诗人饱蘸深情写好家书，封好后为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？

学生兴趣很浓，说得许多，气氛很强烈。在商量的基础上，我让学生把这首诗改编成一个故事。第二天，我欣喜地

看到了一篇篇佳作。抓准读写的结合点，会有效提高练笔的质量。

秋思教学反思5

在这节课上，我主要以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，采纳多种方式来使学生体悟的孤寂，愁苦之情，培育学生古诗词的感悟能力，形成素养，我采纳“学生自己用话描绘诗歌〞的方式既加深学生对诗的内容的理解，又稳固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正主动地参加到教学之中了。

在分析意象组合的过程中，学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。如在分析马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯〞一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天涯断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。

在这节课上，我在今后教学更需要留意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯〞这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上

诗歌鉴赏的教学，应当要充分敬重学生的感知体验，从今来培育文化的感悟能力，形成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和老师们细心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，学生并没有进行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完好性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分敬重审美心理的形成规律，从术语、文化学问的抽象的植入转变到文化感悟的培育，展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。

我认为课堂教学方法要多样，激发学生兴趣。在教学活动中，教师如何注重激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参加学习，全身心地投入到学习活动中，是一项十分重要的任务。关于朗诵开展了许多活动形式。诗词朗诵竞赛，或背诵，或吟咏，或游戏，评选“诗香班级〞和“诗词之星〞。期望通过这些活动引导学生对古诗文学问由“浅尝则止〞到“坚固把握〞，在丰富多彩的活动中寓教于乐，激发学生学习古诗词的兴趣和感受胜利的欢乐和创造的美好。

“兴趣是最好的老师〞，当学生自主学习的成果得到老师和同学的认可时，心中自然升腾起无限的自豪感，学生的求知欲和学习热情被调动起来了，不仅学问能力得到有效地提高，同时进一步激发了对诗歌的喜爱的感情。

秋思教学反思6

诵读〔熟读成诵〕，是学习诗歌的主要方法。讲授诗歌应当紧紧抓住朗读这个关键点。我在教学设计上注重了朗读，充分调动了学生的主动性。，这节课上，我就充分运用了这一点，学生反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背。语文课应力求到达学问与情感的有机结合。我意识到在讲课过程中只在于过多进行内容分析，而忽视了的情感抒发，“文以情而发，〞我始终还是坚信这样的一句话，假如我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，我深深意识到在这方面我做得还不算太到位。

秋思教学反思7

张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和动作，十分真实细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。

教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观看

课文中的插图；沟通“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？〞就这样，在教完诗后，我自以为学生这下就应会写了。但是，学生写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，能够说是几乎没有呀。上课说的，的心理活动，拆开信时的动作，这两方面能够说是等于在课堂上，白白地走过场呀！

课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师沟通了一番。才明白，让学生面面俱到是不行能，就应允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些学困生抄抄诗意也行。

【反思】

作业中的“练笔〞，在我们教学时，就应因材而写。结合学生实际，让学生进行写作练习。同时，也要留意因人而异。我想，应对这样比较难操作的资料，可事先与同年级段的老师沟通，这样集思广益，也能互相之间有成长。但是，肯定不能走过场；批改时也就应把握尺度，这也是个关键。

秋思教学反思8

关于古代诗歌的教学，一般实行的`教学方式是熟读成诵，提倡“诗读百遍，其义自见〞。讲授诗歌要紧紧抓住朗读这把金钥匙，这节课上就充分运用了这一点，于是，学生反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背，读中拓，于是，各类诗歌体裁的学习方法，学生都会了。那么，这个例子的作用也就充分显现出来了。

秋思教学反思9

《秋思》作为《古诗词三首》中第二首表达思乡题材的诗歌，相对于王安石的《泊船瓜洲》以写景抒情，这首诗的角度则是叙事抒情。我认为学生理解这样的专业词语比较有难度，所以肯定要让学生在充分感知诗歌大意的基础上去发觉和领悟。因此我主要的教学重点放在了对诗歌大意的解读，而这一重点又建立在对诗歌的充分朗读的前提下。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟〞，所以诗歌学习肯定让学生充分朗读感知，自己试着对诗歌解读和领悟。在教学的过程中，学生充分朗读后不仅能结合解释理解诗歌大意，而且能比较顺利地背诵诗歌。

秋思教学反思10

“残花风沙烈马，轻烟枯木残霞，薄雾彩蝶黄花。残阳似血，魂伤人在天涯。〞，讲完了这首元代的散曲小令，我不禁就这样吟诵起来，是的，这首曾被誉为“秋思之祖〞的散曲小令，是多么的精练，古人宋玉曾说“增之一分则太长，减之一分则太短〞全篇仅五句，二十八个字，既无夸张，也不用典，纯用白描勾画出这样一幅生动的图景，前四句没提到过一句的思想感情，却没有一个字不在抒发着的思想感情，这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的排列，就把浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。

于是，在这节课上，我充分利用各种教学手段来渲染这种浓烈的悲苦之情。我采纳图文结合的讲解方法来让学生从中感受到诗人流浪他乡，心中孤寂哀痛的思乡之情。诗中“小桥流水人家〞穿插在这种悲凉的曲调当中，将乐景与哀景融为一体，更反衬出他的思乡愁绪。但是，我想这曲小令除了让学生理解诗句，感受诗人的思想感情，更应当让学生学会这首小令的写作手法:借景抒情，情景交融。并让学生根据这首诗进行仿写。学生在仿写的过程虽有点难度，但表现得都很主动兴奋。

讲完这节课，我感到语文课堂肯定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素养。语文课应力求到达学问与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽视了的情感抒发，“文以情而发，〞我始终还是坚信这样的一句话，假如我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，虽然在这方面我做得还不算太到位，可是我深深意识到了这一点。

另外，我感到一堂课除了夯实教学重点，紧紧抓住教学情感外，更为重要的是精妙的教学设计。这是个渐渐成熟的教学功夫，教师肯定要有教学敏感性，当看到课本的每一篇文章时，要很快地找到切入点。这节课我就以“秋思〞为切入点，由一首诗来引出“秋思〞的诗题。另外，在听课时，我还发觉了九年级的一位老师在讲文言文时，从文题的重要的字去找切入点，由文题的两个字来统领全文，使整个教学设计紧凑而有序。

在这节课上，我在今后教学更需要留意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯〞这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。

秋思教学反思11

古人云：“一切景语皆情语〞。古人又说“诗言志〞，因此在教学设计中我紧紧扣住“景〞〔——全诗的画面〕、情〞〔——情感〕志〔——的理想〕三个字来设计问题。全词从诵读入手，以诵读中感悟的情感来引出诗词画面的特点，并引导师生们感悟画面中不同意象所蕴含的情感，

对于本词上阙，设计了这样几个小问题：“上阙描绘的画面有什么特点？哪个词最能表达这一特点？这些画面渲染了怎样的气氛？〞

通过诵读理解引导师生品读关键字词比方“衡阳雁去无留意〞中“无留意〞、“千嶂里，长烟落日孤城闭〞中“千嶂〞与“孤城〞、“长烟落日〞与“孤城闭〞“四面边声连角起〞中“四面边塞〞及“连角起〞，在景物中感受到了边地生活的艰苦，军事态势的严重，边塞荒凉的秋景。这些秋景又与家乡的景致迥然不同，一个“异〞最能表达这一特点。渲染了边塞荒凉萧瑟有悲凉壮阔的气氛。

在下阕情感的感悟中，我也设计了几个简洁的问题：“下阕能直接表达情感的词语是什么？〔——泪〕征夫为何流泪？这样看似简洁的问题其实有助于引导师生阅读文本、探究文本、深入思索的意识。师生们很简单在文本中找到将士流泪的两个缘由——“燕然未勒〞“归家无计〞。在此时此地，将士们勒石无功，归家无计，自然会悲从中来，进而我引导师生们进一步思索：“男儿有泪不轻弹，是什么让男儿不寐，最终以泪洗面？〞再次将大家的思绪引回文本。师生们发觉文本中的“浊酒一杯〞“羌管悠悠〞“霜满地〞这些独特视觉形象所蕴含的独特情感。通过对以上意象的分析，让大家进一步体会戍卒归家无计的悲伤，将军勒石无功的郁闷。

全词的情感不仅止于戍卒归家无计之悲，将军壮志难酬之憾，还包含了他作为政治家心怀天下的剧烈之忧患。

秋思教学反思12

《秋思》教学反思

《秋思》是五年级上册第5课《古诗词三首》的第二首。这三首诗都是抒发思乡之情的诗歌。透过前一首诗《泊船瓜洲》的学习，学生基本上已经把握了理解诗句意思，体味诗中感情的方法，因此在进行这首诗的学习时，我放手让学生透过自读自悟的形式，依靠自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学生想象诗境，体味诗情之上。

一、品读

开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。之后课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。

二、想象

学生自读，解疑后，我引导学生发挥想像：客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一“秋〞字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了，见到了秋风，还见到了什么〞？学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说诗人在洛阳城里见到白花谢了。还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和孤独，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？此刻，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧！当学生的心情被完全调动起来的时候，此时我说：诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事？诗人为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？想象一下，把这首诗改编成一个故事。

课后孩子们改写的《秋思》都比较胜利。

秋思教学反思13

我在深圳市翠园中学东晓校区初一4班执教了《天净沙·秋思》。《天净沙·秋思》系马致远的小令名作，被称为“秋思之祖〞。作品内容本身，简简洁单，普一般通，表达羁旅漂泊人，时逢黄昏，感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我将课堂处理为五个环节：一、导入：让学生谈谈近来学诗的心得，学生回应喜爱诗，喜爱其诗歌美。我随即顺势导入，这节课就是要从《天净沙·秋思》入手来品尝诗歌的美。二、齐读，感受韵律美。提供小令常识资料给学生阅读，再让学生从节拍、押韵、句式来感受其韵律美。三、自读，描绘画面美。要求学生任意选择文中的一个景物词句，合理想象，扩写成一个小段落，呈现出一个画面。四、品读，体验意境美。先介绍马致远概况，了解生平经受，随后让学生结合文中景物描写，以“这个词让我感到。〞为形式，用一句话说出自己的阅读体验。五、研读，赏析语言美。让学生找出观赏的词句，研品其表现手法，与同学共享。

课后，杨特及同仁们精妙的点评，一语中矢，使我如醍醐灌顶，受益匪浅。()反思课堂中，尽管诸如课堂主线、“瘦〞“夕阳〞的点化等多处得到大家的认可，但仍有不少地方需改良，尤其是以下四点：

1、第三环节的扩写与第四环节的说一句话可考虑合并进行，以避开学生思维重复，腾出有更多时间给学生思索。

2、“老〞、“昏〞、“古〞等字仅停留在外表字义理解上，仍需引导学生更学深入品赏，感受其荒凉的气氛。

3、“断肠人〞的情感体验仍不够深入。当学生首次提出“断肠人〞让其感受到哀痛时，可顺势追寻，让学生思索“断肠人〞在哀痛什么？尝试换位思索，假如你远在异地他乡，会有何感受？从而深化主旨，提示主题。

4、可在教学中纳入比较手法，如格律诗与小令形式比较，《秋天》〔何其芳〕与《秋思》〔马致远〕的感情基调比较等，从而彰显出本文“秋思之祖〞的文学地位。

秋思教学反思14

本节课在谈话导入时，结合上节课的内容，及以前学过的古诗，大胆的说出古诗《秋思》的大意，通过回忆对比，激发学习兴趣。接着进行了简介，为什么要做这一环节呢？可以让学生先了解的祖籍在江苏，如今客居洛阳。洛阳在河南西部，黄河南岸，可凸显家乡遥远，归途渺渺，有家难返的境况。对学生理解思乡之情大有帮助。为了完成教学目标一，进行了字音、字形的识记。

会读古诗，是小学生必需把握的基本功，所以我将稍作停顿以及需要重读的地方告知给学生，防止文意割裂。这对后面进行的诗意理解，也是大有裨益的。在理解诗的大意时，我大胆的让学生自学，自己给予适当的提示与引导。由于前面朗读时做足了功课，所以理解诗句意思时显得并不困难。课堂总结时，教师讲解并描述结合舒缓音乐，让学生想象诗中画面，为完成能力拓展〔依据诗意，写一则小故事〕夯实了基础。提升了学生课外探究的能力，从学生反馈的作业信息上看，效果不错。所以，语文课别小看新授之前的一个细小的环节，〔简介等等〕，只要有助于对课文的理解，不妨多下些功夫，并不肯定要把重点放在大量的文章分析上。

秋思教学反思15

正思：

1、课前注重到学生中去了解学情。每一堂课在要求学生提前预习的同时，我都要提前、深入“基层〞去了解学情。问问他们明白了些什么，有什么不明白的。这堂课也是一样。这样做的最大好处就在于能够准时再次修整自己的教学设计，已经弄懂了的就不说，节省教学时间；需要说的重点讲，集中教学目标与重难点。学生的学情是我教学生长的土壤。

2、课中遵循学生的需求，因材施教，因势利导。依据学情来定教，准时调整教学设计。在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些什么？〞，在他们的发言中许多问题就已经自行解决了。然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？〞，继而透过梳理小结学生提出的问题来开始我接下来的教学思路与方向。

3、从整体入手，围绕诗题解读文本。在学生解释诗题后