《“番茄太阳”》教学反思

《“番茄太阳”》教学反思《“番茄太阳〞》教学反思1

这是一篇很感人的文章，本文沿着两条线而写，一条是的心情改变，另一条是盲童明明的一举一动，两者交织进行。于是教学时我就以这两条线索展开。主要按三个版块学习本文。

一、体会心情

先让学生在文中划出表达心情的句子。把每一句提炼后在黑板上板书：

灰暗暖和心疼欢乐感动

小组合作探究：为什么的心情会有这种种的改变？

二、感悟盲童品质

这些心情改变都跟盲童明明有关系。主要是写谁？我还是明明？

你觉得明明是个什么样的孩子？你从哪些语句看出来？并说说你的体会。

生：明明是个乖巧的孩子。

生：明明是个懂事的孩子。

生：明明是个美丽的孩子。

生：明明是个乐观的孩子。

生：明明是个有爱心的孩子。

印象最深的是有的同学问：等明明长大了，把她的腿给卫宣利，卫宣利不是已经很老了？我让学生想想：明明为什么会这么说？生：明明得到别人的帮助，她就也想帮助别人。是的，明明讲这句话带着孩子的天真，但正因为我们得到别人的帮助就要感恩，也想帮助别人，才使得这个世界显得如此的美妙。从今后的心情还会灰暗吗？

三、体会番茄太阳的含义

找出课文中出现几次的番茄太阳？每次分别指什么？

本文虽然教学条理清楚，但教学节奏比较慢一些。教后才看到《生活与创造》中卫宣利所写的文章，百度搜寻中又读到她的许多作品，此时，再去教学此篇，又会增加些厚度。假如我们教每篇课文，都能了解的写作背景以及他的相关作品，课堂上定会游刃有余，但这需要教师付出多大的精力啊！

《“番茄太阳〞》教学反思2

3月28日，我在四〔2〕班讲了四年级下册的《番茄太阳》。讲下来，自我感觉不尽人意。

一、教师没有适应新的课堂教学模式，不能够很好的把握教学的时控。过于实在，不能敏捷机动。这很大程度是由于自身对课改认识不够，步伐迈的不大，总觉得这次课堂教学改革太难，不敢去尝试。所以平常训练不到位。

二、教师对学生的课前预习指导太少，对学情了解不够。到底导学案是否起到了引导学习，是我始终思索的问题。因为许多同学读完目标，根本不知道我说的按导学案的要求自学，要干些什么？还以为是要按目标完成正确流利的朗读课文，所以许多同学都是自读课文。这可能与导学案的编写有关，因为课前预习写在导入新课后面，合作探究在课前预习后面，学生不知道课堂进行到了哪里。

三、教师对学生的课堂常规训练不到位，还没有形成完好的课堂教学流程，对于展示，学生还不敢大胆发言，没主动参加的动力。这可能与没有建立合理的评价体系有关系，也与教师平常指导训练不到位有关。

四、教师没有细心设计导学案，给课堂带来诸多的遗憾。今后在导学案的设计上教师要做到合理、详实、细致。特殊是时间的安排上要合理，对学生的要求要细化，详尽，在形式框架上要完好，在内容布置上要科学，在详情微观处要着眼精雕。

通过这次课堂教学改革的公开展示，使我更进一步认识到这次课堂教学改革的紧迫性。在平常的尝试中，我感受到只要真的能让学生进入学习状态，学生的潜力是不行估量，我们教师要放手让学生静下心来去学习是肯定会有收获的。但这里的放手真的不是放任自流，教师对自学的引导不能全靠导学案，教师要关注学生是否把每一个自学要求落到了实处，要关注他们在自学中的参加学习的状。课堂上更要关注学生学习的参加度。展示方面教师要指导学生的语言规律，话语通顺流畅，行为大方有礼，不忸怩。

课堂上，不仅要教给学生学问，培育学生能力，而且还要让学生树立学习语文，把握语言的信念，激发学生学习语言的兴趣。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。

《“番茄太阳〞》教学反思3

从我校实施高效课堂模式已有一段时间了，我的心情也是经受了几次改变，首先是憧憬，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了学问同时也锻炼培育了各种能力，如交际能力，表达能力，渴望自己的课堂真正能实现和到达学生为真正意义的主体，转变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。

首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何商量，如何展示，如何点评。往往在商量环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少。如今一段时间已经走过，我们渐渐的一点一点的改良一点一点的在前进，很多同学应经开始适应它了。结合这次我上《番茄太阳》的体会，我感觉：

1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。

2、自己必需学习和改良自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。

3、培育和锻炼学生，首先要信任他们，他们肯定会比你想的要做的好。

4、培训好小组长，让他带着其他小组成员一起搞好课上商量，展示和点评。

5、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思索、更多的关注，我们要踏踏实实地讨论“高效课堂教学〞，从学生实际出发，从素养教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

《“番茄太阳〞》教学反思4

读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于三十多岁的我来说有着这种感动，我信任孩子与我一样有着这种感动。假如学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动〞两字吗？

一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，假如按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我始终耐烦地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动〞。

这篇课文出现了三次“番茄太阳〞，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。〞是与“笑〞字相联，儿童那天生的创造性表现的特别清晰。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我很多欢乐。……看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’〞“把明明说成了太阳〞，这位乐观的盲童影响着“我〞，其实盲童天生的欢乐也是一种创造。第三次“……红红的‘番茄太阳’始终挂在我的心中，暖和着我的心。〞是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？〞暖和着“我〞，这样的话也只有天真的孩子才能说出。

文中的三次“番茄太阳〞的出现意思不同，一个比一个意思冗杂，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。

另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的转变。文中之“我〞是生活困难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应当说“我〞因为拄着双拐，对生活的期望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫困的人，面对生命却是另外一种看法。成人转变成人作用远远赶不上儿童转变成人。“我〞看得出明明的父母有什么样的追求，但“我〞并没有实质性的改变，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我〞为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，常常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是特别严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍旧存在着欢乐。

所以说，这篇文章给我们“喜爱生命〞的主题是冗杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要敬重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，快乐，对美妙生活的憧憬。闭上眼睛思索那种纯真之美……

“番茄太阳〞是“番茄〞与“太阳〞的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。

《“番茄太阳〞》教学反思5

《番茄太阳》这篇课文以我的见闻为主线，按时间进展的顺序，表达了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含了对明明的宠爱之情。课文的篇幅较长，有三条主线：“我〞的心情改变、明明的笑声、“番茄太阳〞的含义。教学时，我引导学生循着主线，通过多次的前后比较，让学生感悟明明美妙的童心对我的感染。

主线一：“我〞的心情改变。我在布置学生预习课文时，让学生完成《补充习题》上的第三〔1〕题：读一读描写“我〞的心情改变的词语，联系上下文体会我的心情改变，依据改变进行排列：灰暗——暖和——喜爱——欢乐——感动，然后在检查预习状况中进行全班沟通，并在沟通的基础上找出相关语句进行品读，是学生对的心理改变有了进一步的体会了解。主线二：明明的笑声。“女孩清静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。〞“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。〞“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。〞明明的童心、童真、童趣给了“我〞鼓舞和感染，给我带来这样好的心情改变。明明的乐观、自强、开朗又是通过她的几次笑声表现出来的。主线三：“番茄太阳〞的含义。让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳〞的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处：“我〞看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳〞那么秀丽。这是指明明的笑脸。第三处：“我〞听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳〞一样暖和而美妙。这是指盲童明明真诚的爱心——美妙的心灵。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的味道才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那可爱的明明，那永久挂在心中的“番茄太阳〞。

《“番茄太阳〞》教学反思6

这册教材出现了几篇新课文，《番茄太阳》就是其中的一篇。初次接触到这个题目，我觉得很惊奇，什么是“番茄太阳〞？“番茄太阳〞有什么特别的含义吗？课文读了一半，还是有点不明所以，直到读完全文，才略有所悟。回过头来再细细咀嚼，除了感动就是震撼了！

“番茄太阳〞，红艳艳的番茄与太阳的组合，这是多么不行思议啊！明明的爱心暖和了，暖和了我，学生能否也感受到这份暖和呢？

在教学中，我抓住了“我〞的心情改变、明明的笑声、三次“番茄太阳〞的意义这三条线索，通过多次的前后比较，试图让学生受到感染，体会明明纯真、美妙的心灵。

线索一：“我〞的心情改变

故事以“我〞的见闻为主线，所以上课一开始，我让学生找出描写“我〞的心情改变的语句，读一读，注一注。引导学生体会出“我〞的心情是由灰暗——暖和——心疼——欢乐——感动。然后分别进行品读。

以第一段为例，“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很困难，心情灰暗无比。〞读了这一段，学生立即能反映出，“我〞此时心情灰暗无比。那么，你是从哪些地方体会到的呢？通过品读，学生谈出了自己的体会：“从临时租住、灰色的旧楼房，我觉得她连一个固定的家都没有，日子很困难。〞“从这里也能感觉到，她的心情很灰暗。〞“‘我’生活很困难，而且又是一个残疾人，没有自己的家，当然会心情不好啦！〞“那年，我来到了这座城市，证明她刚刚到一个新的城市来，没有亲朋好友，举目无亲，心情自然很灰暗！〞学生走进了文本，谈出了自己真实体验。

线索二：明明的笑声

那么是谁使“我〞的心情有了这些改变呢？当然是明明的童心、童真、童趣给了“我〞鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。“夫妻俩劳碌；女孩清静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。〞“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。〞“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。〞学生通过反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾哀痛，她天真、和善、顽强、乐观，她的欢乐鼓舞和感染了。欢乐着明明的欢乐，满足着明明的满足。

线索三：三次“番茄太阳〞的意义

这篇课文出现了三次“番茄太阳〞，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。〞这里的“番茄太阳〞就是指太阳，只不过加上了明明的想象。第二次“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’〞。明明的笑脸在我眼中成了“太阳〞，她的乐观感染着“我〞。第三次“红红的‘番茄太阳’始终挂在我的心中，暖和着我的心。〞明明真诚的爱心、美妙的心灵让独在异乡的我感到分外暖和。

三个“番茄太阳〞一层比一层意思更加深沉，令人感动。在学生明白这三层意思以后，我问：“你们觉得谁是番茄太阳？〞有的说是明明，有的说是我，有的说是明明的爸爸妈妈，他们给了明明关爱。还有的说是捐献眼角膜的那个人，更有学生说是世界上全部充满爱心的人！

但愿学生学了这篇课文以后，将来无论他们走到哪里，无论从事什么工作，他们心中能永久记得这颗红红的番茄太阳，永久都有一颗红红的爱心！

《“番茄太阳〞》教学反思7

听完《番茄太阳》，深切地感受到了她“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展〞的教学理念。在整个教学过程中，盛老师自身心情的渲染、精彩的过渡语言，在肯定程度上带动了学生边读边悟，融入当时的情境。特殊以“情〞为纽带的教学，给我的启发不小。

“感人心者，莫乎于情。〞人的情感是在肯定的情境中产生和进展的。本文中“明明的笑〞可以说是牵动着的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，盛教师紧抠“笑〞，设计了发觉、对比、迂回、深入理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进行了主动地引领。主要通过以下几点：

〔1〕发觉“笑〞的语句，初悟“番茄太阳〞的含义。

教学伊始，盛老师让学生自读课文，找出“明明的笑〞的语句，让学生初步感悟“番茄太阳〞的含义。接着，请学生朗读自己最喜爱的“笑〞的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜爱句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来……〞“让上我们感觉到……〞“我们仿佛看到了女孩……〞，这样学生不光从语言文字的外表感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。

〔2〕深入“笑〞后背景，再悟“番茄太阳〞的别样意义。

“读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？〞盛老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭受是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会碰到的很多困难时，教师先是例举了“喝水时倒开水；出去和小伙伴玩等，请学生联系生活实际来展开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼〞。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生剧烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。

〔3〕迂回“笑〞的内涵，三悟“番茄太阳〞深层内涵

盛老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑〞后，问了这样一个问题：假如用一个词来概括的话，你会用怎样的词？学生有的说灿烂；有的说是天真，有的说可爱的。在深入了解明明的身体状况和探究“我〞的心情改变的缘由后，盛老师又问：“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？〞学生此时的答案是：灿烂、天真、乐观、暖和、爱生活。这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑〞的深层内涵，学生再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。〞一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。

是啊，残疾人尚且如此喜爱生活，珍爱生命，憧憬光明，追求美妙，那我们岂不是更应当如此？盛老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递，她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑〞，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最终一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍的背景资料感怀纯真的爱。信任在这节课之后，这“红红的‘番茄太阳’会始终挂每个学生的心中，挂在听课者的心中。

〔4〕一点想法

假如盛老师在课堂上多关注学生的情感，多留一些空间和时间给孩子，鼓舞孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的改变，我想教学的效果肯定会更好。

《“番茄太阳〞》教学反思8

4月2日和4月14日，我分别在四〔2〕班和五〔2〕班讲了四年级下册的《番茄太阳》。课讲下来，自我感觉不尽人意。

给四年级讲时，是想让学生在优美的文字中，感受明明的纯真与和善。课件的设计与课堂环节的设计，都感觉良好，可是一节课下来，学生没有进入课文，学生状态没有进入。议课时，老师们说听课的老师感动了。我觉得，没有感动学生，这节课就是失败的。

给五年级讲时，是想通过课文这个载体，把课堂上升到习作的层面上，讲一些有关习作的东西。惋惜，学生是第一次协作，彼此不太了解，课堂气氛死气沉沉，更谈不上思想的碰撞，正如李婧老师所说：“第二次情感的渲染没了，而是理性的分析。〞可是，课堂上对课文的分析不清楚、不深刻。当然学生也只是“雾里看花〞了。第二次，课上的是一败涂地。

说实话，自己进行语文教学已经四、五个年头，而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。始终以来，就是为上课而上课，借此机会，对前面的教学反思一下。

一、对自己教的顺利太在意，而忽视了学生学的顺利。

备课时，太注重教材、课堂的设计，而没有真正的备学生。昨天上午放学时，李峰老师说学生对“番茄〞是否了解，而我却认为学生都了解，我太高估学生了。这一点在今后的教学中要留意备课时要备学生。

二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回来文本〞的过程，而这两次课，只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。

这样长期下去，势必会让学生失去学生语文的兴趣和信念，再说这样也会束缚学生学习语文的视野，仅仅拘限在语文课上。

三、对文本的理解不够深刻，的写作思路还有些把握不准。

可见，作为一名语文教师，基本功还不够扎实。如番茄太阳的开头，心情的灰暗，到结尾心情的暖和，没有看出前后的呼应。

四、课堂上没有对学生更好的进行“启发、引导、合作、探究〞。

一节课下来，只是牵着学生走。没有突出学生的主体性。学生感悟的少，教师讲解的多。一节课下来，学生的学习效率不高。

课堂上，不仅要教给学生学问，培育学生能力，而且还要让学生树立学习语文，把握语言的信念，激发学生学习语言的兴趣。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。

《“番茄太阳〞》教学反思9

这节课的设计本意是想商量一下第一课时该做点什么。我的思路是，一是检查预习，要加强学生预习习惯的养成。二是初读课文，读正确。正音、理解词语、指导朗读等环节后，学生自读。三是再读课文，读流利。四是关注课题，思索，质疑。通过朗读课文解决一部分问题，带着问题思索、朗读。五是了解。可以通过文章的内容来理解。为第二课时的教学做好铺垫。

在具体的教学过程中有这样的几个问题：一是备课的时候预备不充分，没有能精确的估计教学内容。而一些如初读、词语的训练等问题没有落实到位。初读环节还是要加强。多少还是有一点“表演〞的心里在作祟。二是名言警句的作用没有发挥出来，没有和整节课的教学有机的结合起来。三是教者的语言还不够精炼，废话较多，浪费了不少时间。四是一些教学设计没有落实好。

《“番茄太阳〞》教学反思10

一、奇妙的导课方法

“好的开端是胜利的一半〞。在开课时，候老师巧设悬念，利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴致勃勃地去思索。让学生带着问题，兴趣十足地学习新课。候老师是这样导入的：“同学们，看到了《番茄太阳》这个题目，你有什么问题吗〞？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？〞“为什么把番茄比做太阳呢？〞候老师适当地设疑置问，激发了学生的学习兴趣，引起了孩子们剧烈的读书欲望，引起了学生们急迫想了解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。

二、注重了教师、学生与文本的对话

首先，候老师注重了和文本的对话。候老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，精确深刻的领会了编者的意图和背景，对所讲学问的进行引入、分析、引申、稳固，对学问点讲解的先后顺序，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，精确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。

其次，注重了学生与文本的对话。候老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目标。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，留意情感体验。在指名读书时，教师给予了准时评价和鼓舞，记得有一位同学在读一句比较长的句子时，没有留意停顿，老师准时的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你肯定能读的.更好。〞一句平常的话，却坚决了学生读好书的信念，其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领会了候老师读书的功底，候老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从教师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。

在学生学习过程中，真正表达了候老师是学生学习的合、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和教师一起跟教材进行民主对话，实现了“学问技能、情感看法与价值观〞目标独特化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。

三、表达了老师的主导作用和学生的主体地位

候老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的表达了学生的主体性。候老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？〞“假如不是盲童……笑的像个天使〞从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过……特殊爱笑〞从特殊爱笑中你读懂了什么？“明明坚决自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？〞“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？〞等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从候老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美妙，要喜爱生活，再接受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。

候老师在课堂上调动了学生的思维，提高了学生学习的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析、思索得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深入地钻研和学习，使自学能力不断得到提高，主体地位渐渐得到加强。所以说，候老师不仅仅是信息的传递者，还是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。

《“番茄太阳〞》教学反思11

课文《番茄太阳》讲解并描述的是一位拄着双拐的残疾青年—我与盲童小女孩明明之间的一段交往,表达了残疾人对美妙生活的憧憬,歌颂了人与人之间的互相关爱。

在教学这篇课文时，我抓住文章的主人公——明明展开。先让学生在文中找出描写明明的语言、动作、神态等的词语和句子，让学生说一说明明是个怎么样的孩子?同学们纷纷回答：他的外貌说明他是一个美丽的孩子，“阿姨，你是用双拐走路的吗?〞说明明明是一个聪慧的孩子……同学们一一在黑板上板书明明的人物特点：美丽、聪慧、爱笑、和善、有怜悯心……

在此基础上，让学生找一找“我〞的心情改变是：灰暗——暖和——喜爱——欢乐——感动，从而总结心情的改变是明明给“我〞的。

最终，结合课题“番茄太阳〞，找出文中有三处用到“番茄太阳〞但每次意思都是不一样的。第一次指明明眼中的太阳，第二次是明明的笑脸像“番茄太阳〞，第三次是指明明真诚的爱心——美妙的心灵!这样层层深入，使得学生对于文本的把握还是较好的!

《“番茄太阳〞》教学反思12

《番茄太阳》这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美妙的世界，可是她活泼爱笑，秀丽聪慧，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，“我〞在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美妙的爱心感动了，让“我〞感到暖和。刚拿到这篇课文，由于对教材不熟识，我不懂题目是什么意思，我把书翻了几遍才明白“番茄太阳〞到底是什么，那种感动才真正拥有。

这篇课文头绪太多，有“我〞的心情改变，有盲童的父母对孩子的耐烦和关爱，有小姑娘聪慧、爱笑、乐观的特点以及她纯真和善的心灵，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的期望。这么多的“头〞放在一起，这样的课，到底该如何上呢？我觉得首先要阅读教材、吃透教材，还有必要查阅一些资料，以便很好地走入文本。

在第一课时中，我让学生们初步朗读课文，了解课文的也许内容，认识课文的生字。在此基础上并对在写此文章时的背景状况做了一些介绍，这样使学生更简单理解的心情为什么“灰暗无比〞。第二课时里让学生围绕心情改变的缘由展开对明明性格的商量分析，通过让学生各种形式的阅读来让学生明白正是这样一个聪慧可爱的，充满爱心的小女孩转变了“我〞。

而“番茄太阳〞则是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次暖和人心。

通过这节课的教学，我反思的自己前前后后地工作。觉得给我很深感受的是：我们对于每一篇课文都要深入地钻研，不仅仅是书本上的内容。由于课前作了很多工作，所以我知道卫宣利的身体状况，她为什么要到那座城市并阅读了她后期的一些作品。只有教师先进入文本才会引领学生走入文本。

同时，我也在反思自己在教学中的让自己不太满意的地方。虽然在课堂上无论是教者还是学生都很投入，但是却总觉得好像少了点什么。也在反思中的确感到担心：这样的语文教学是不是少了点“语文味〞？

一、情境的创设不够

比方学生在文章中找出明明与一般孩子的不同之处后，可以让学生充分想象：明明作为一个盲孩子，在生活中，会遇到那些困难？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……

通过这样的情境练习，可能学生们会更深刻体会到明明的笑如此让人心酸伤心。这时，让学生再品读，学生的情感自然而然地与明明的命运相交、相融的境界。

可能是情境的创设不到位，使得这节课较为平淡，没有什么能抓住人心的地方。

二、忽视了写的训练

因为我考虑到这篇课文内容较多，假如再让学生写的话可能时间上不够用，所以就没有加入写的训练，但是这也是语文课堂所需要的。事实上写的内容可以许多，比方：

1、假如你是听了明明临走时说的那番话后你会怎样回答？把你想说的话写在纸上。

2、请你写一句祝愿明明的话语。

3、在生活中遇到困难我们该怎样做？

另外，我觉得还可以支配一些拓展练习，如：红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。想象：当我的心情灰暗时，红红的“番茄太阳〞会告知我什么？当我遭受挫折时，红红的“番茄太阳〞告知我什么？红红的“番茄太阳〞还会告知我什么？红红的“番茄太阳〞又会告知你们什么呢？

幸好，准时反思了这节课，没来及得做的就放在第三课时里去完成吧！

《“番茄太阳〞》教学反思13

这是一篇长课文，如何进行长文短教，我在课前进行了思索，在课堂上进行了尝试。我把课文重新进行整合，分成了四大板块教学，课堂教学中以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话语中的关爱。品味“番茄太阳〞的意象之美，教育学生懂得用乐观与爱心暖和自己，暖和他人。

这篇课文出现了三次“番茄太阳〞。文中的三次“番茄太阳〞的出现意思不同，一个比一个意思冗杂，更加感人。课文开始，我请学生读题，意在为下文作铺垫：让学生初步知道为什么把番茄太阳放在一起。教学中，我重点抓住了第二次“番茄太阳〞。以一问带全面，为什么说明明的笑脸美得像“番茄太阳〞，然后把课文分成了四个板块：一悟笑容纯美，重在读四句写笑的句子；二悟笑中乐观，重在明明的样子上；三悟笑中暖和，重在“我〞心情改变上；四悟笑中蕴意，重在明明的语言上。而且每一次都要让学生回到问题中来。第二次“番茄太阳〞的含义理解了，那第三次自然也就水到渠成了。

最终四小节，我本想多化点时间让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。可是由于时间把握的不够，只能草草了事。同时，我还让学生由课内文走向生活，说说生活中的番茄太阳……最终我为了升华情感，又设计了在《爱的奉献》这首歌曲中结束全课，给明明送祝愿，给自己送期望，给他人送暖和。

总之，今日的教学我一改往日的教风，以说为主改成了以读为主。这节课在有些地方并没有收到预期的效果，如说得少，没有给学生充分的时间去想、去说、去读……当然课文长是一个缘由，但主要在于我课前对学生的估计太高了，没有蹲下身子来看学生，对环节的设计和时间的把握不够精当。活到老学到老，以后好好向各位学习！重点，让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会。

《“番茄太阳〞》教学反思14

今日，我校开始了新一轮的评教评学活动，我和孩子们一起学习了第1２课《番茄太阳》，本节课主要完成的目标是：通过反复朗读，让学生走进盲童明明的内心，感受明明是个聪慧可爱，极富爱心的孩子。理解三个“番茄太阳〞的含义。孩子们已经养成了一种习惯，课始，总喜爱课题质疑，其实我已经意料到了，但由于问题较多，解决起来总觉得有些乱。

本节课给我最大的感觉就是，没有充分发挥小组合作的作用，虽问题都是在我的引导下学生解决的，可整节课我说的较多，生生互动较少些。

驾驭课堂的能力还很差，不能很好得处理教材，比方在问题的塞选和主次上不妥，还有对时间的调控也差，老毛病——先松后紧总也改不了。以至于在深化中心的环节上显得浮浅。

由于小组成员都是新朋友，难免在合作时还需要肯定的磨合，所以合作没有到达预期效果。这节课最值得我思索的是：怎样合作效果最好？什么时候合作最适合？什么样的问题最值得合作？什么时候适合２人合作，什么时候４人合作呢？实践是检验真理的唯一标准，我信任只要大胆尝试，准时反思，我想总能找到适合自己和学生的最有效的合作之路的！！不管怎样，在课堂上千万不要自己包办太多，时刻记着：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索〞！

《“番茄太阳〞》教学反思15

农田里番茄正式轰轰烈烈上市的时候，我的“番茄太阳〞也终于熬熟了，不管它是否可看与可口——苏州市有效语文课堂教学观摩研讨活动今日结束。

一个多月的时间：

从番茄到太阳，从教材到资料，从文本到网络，从理念到实践，从冗杂到简洁，从混沌到清楚，从疑虑到自信……不知道在其间走了多少来回，静下心来的时候才发觉，把语文往简洁了想，或许是最好的方法。

不管是有效教学，还是进展性课堂，都以学生为关注焦点，“当下的有效〞是保证“持续进展〞的基础，“有潜质的有效〞和“进展〞应当是同义的。撇开太多的语文术语，语文首先要回答的是：当学生走出课堂的时候，语文老师留给孩子的是什么？

“番茄太阳〞是这样回答的：

留下形象：

给孩子们留下明明“像银铃样咯咯的笑声〞，“一串一串追着人跑〞的笑声，学生走出了教室，走出了学校，耳畔还会回响起明明这样的笑声；

给孩子们留下爸爸的大手拉着明明的小手在蔬菜上来回抚