《吨的认识》教学反思

《吨的认识》教学反思《吨的认识》教学反思1

教学之前，学生已有了质量单位“克〞和“千克〞的感性认识，学生对＝的进率也比较清晰。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨〞作单位，但是对1吨到底有多重，学生并没有感性的认识和直观的参照。教材上也只是借用10袋大米，每袋的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。假如我们根据这样的模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但明显缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生肯定的经受、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。

基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。

环节一：我从食堂借来了一桶的色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些的男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了20秒。他们埋怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。于是，我顺势利导，“才小小的一桶重的色拉油，都把大家累成这样，要是50桶这样的色拉油，你估计我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？〞学生纷纷表示，50桶这样的色拉油1个人不行能拎的动。在学生沟通的同时，我板书着：一桶50桶〔**〕千克。在学生回答的基础上，总结出就是1吨。

环节二：在学生中找几个重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。学生的主动性很高，有的同学能背动一个的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的欢乐。再问他们多少个的同学是，也就是〔**〕吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥〞，让前后的男生或女生分别告知对方体重，再互相背一背，估计多少个××的重量是一吨。

教学完后，我留意到这两个环节上学生的心情高涨，留意力比较集中。这说明，学生特别喜爱这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性认识。但是，我也反思到在环节一上，有些力气小的学生没有充分体验到的重量，而且环节一的与环节二的差异不大，有重复之感，很难说学生的体验有多明显。我想，环节一假如改为用的色拉油〔重〕，多预备几瓶这样的色拉油，让学生两手拎一拎，看看各种学生拎起的不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重，也就是1吨时，效果会更好。而且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节约教学时间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。

《吨的认识》教学反思2

《克、千克、吨的认识》本单元教学目标：感受并认识千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量；把握了千克、克和吨之间的关系，并能进行简洁的换算；培育学生观看能力、估算能力及解决生活中简洁问题。为落实其目标，并到达良好的效果。课前我对学生做了个调查，发觉他们对“质量〞了解甚少。还认为“千克、克、吨〞是重量单位。看来质量单位对于三年级的学生而言是特别抽象的学问，它不像长度单位那样直观、具体，所以学生们必需亲身经受之后才能理性的把握这部分学问，这就需要让学生经过多方位的体验才行。

家长要主动协作。让家长带学生一起进入超市，进行小调查：记录物品包装袋上表示物品质量的有关信息，也可以利用超市的电子秤称一称常见物品的质量，然后再掂一掂。通过信息调查中，学生感受到克和千克也是常用的质量单位，初步体验质量单位克和千克。知道千克是质量单位，不是重量单位，我们日常所说的重量也就是质量。Kg是质量单位。说东西有多重是平常生活中已经习惯的叫法，精确地应叫质量是多少，“有多重〞就是指物品质量的大小。

注重过程体验。课前我就让学生预备了一些小的物品，如：2分硬币、花生粒、黄豆粒、“小馒头〞等效物品。让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称感受1克由多重，充分感受1克的质量，并让学生列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。并通过推理感受1000克于1千克的联系。为了进一步建立千克的概念，我又让学生们计算两袋500克的盐共重多少克？再掂一掂来感受1千克物品的质量。同时通过学生自己说体重，然后相互抱一抱来感受千克。在学生总结出表示较轻物品的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的基础上，我让学生进一步猜想：1吨有多重？因为吨这个单位离孩子们更遥远，所以我充分利用教材，100袋净重10千克的大米重1吨；我们班平均体重25千克，40个这样孩子体重大约是1吨，让学生充分感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。学生借助实例充分理解“大宗〞一词。就这样一步一步完成了教学目标。

缺乏：教学思路没到达预期的效果，讲得过多；评价形式单一，造成学生有些倦怠；在学生练习时优等生出现空挡；要加强语言，字等基本功的训练。

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1吨的重量是特别抽象的。如何让学生精确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。学生刚开始体验50千克体重有几种看法，很重，不重，抱不起。为了使学生体验1吨的重量，继续让他们充分体验，最终到达共识，50千克够重，1000千克重得令人望而生畏。

课堂是学习的平台，也是学生展示的平台，在教学中，学生将课堂变成展示自己风采的舞台。教师在教给学生学问的同时，更重要的是给学生带来学习的欢乐。

联系生活实际，让学生举出生活中有哪些物体大约重1吨的例子，学生畅所欲言，大胆尝试，为学生提供了自主学习的平台。帮助学生感悟、理解1吨，建立1吨重的质量观念，突破本课的重、难点。

总之，教师要将数学学问与生活实际紧密联系，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更宽阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必需贴近生活，变抽象为具体，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣。

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本节课是通过学生喜闻见乐的卡通故事来引出吨的概念的，然后，围绕“能同时过桥吗？〞，在解决的过程中自然的引出吨的概念以及克和千克的关系，利用故事来激发学生的学习兴趣。

针对这节课，首先我谈谈自己的几点想法：在上课前，虽然对教材进行了反复钻研，但是，经过了课堂实践后，我也认识到了其中存在的很多缺乏之处。比方对于教学重点、难点的突破还不够，学生对吨的概念不强，这是这节课的最大败笔，再加上留给学生的练习时间太少，没有准时的稳固学问，导致学生学问把握不坚固，等等。总而言之，在整个教学过程中还有许多方面应当加强。

其次，结合各位领导老师的建议，作为一名年轻教师还应当加强以下几方面

1.数学源于生活，在取材的时候，要确保数据的真实性。

2.课堂语言要精练、少讲，把时间交给学生。

3.评价方式要多样化，以激励评价为主。

4.要留意把握教学重难点，把握教学节奏。

课堂教学的加强不是一两天就能做好的，需要在以后的教学过程中，去不断完善、不断提高，所以，在今后的教学中，我会在各方面去努力提高自己的教学能力。

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“吨的认识〞是小学数学第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们正处于具体形象思维为主，逐步向抽象规律思维过渡的阶段，今日教学“吨〞这个特别大的质量单位，远离我们农村学生的生活实际，如何让学认识“1吨〞有多重这个抽象的概念，我把“1吨〞的概念作为本节课的重点，难点。

1、怎样让学生在实践活动中体验。"吨"的概念：

“吨〞的概念比较抽象，离学生的生活实际比较远，我为了使学生能更好的理解和把握这个概念，在课前作了学习材料的预备，让学生充分体验建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克〞与“千克〞，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中或许见到过“吨〞，但质量单位不像长度单位那样直观，具体，这么大的质量单位，孩子们在日常生活中很少接触，因此我在教学中要让学生体验“1吨〞到底有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨〞；再让学生做游戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两，三位同学又有什么感觉呢按三年级学生每人25千克计算，全班36位同学在加上两位老师约重1吨，然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重〔如2头牛，10头猪，200只鸭，电梯的载重量等〕。让学生在充分的体验中，借助100袋大米，全班同学总重量，2头牛等让学生在实践体验1吨。

2．认识“1吨〞有多重时透渗>。

使学生认识到：一个关不紧的水龙头，一个月可以流掉1—6吨水，个城市假如有60万个水龙头关不紧，一年要损失上亿吨的水，水是人类生命的源泉，假如在生命的每一天，都要珍惜每一滴水。

3．让学生在实际应用中体验数学。教学内容应当从学生的生活阅历出发，使数学贴近学生生活，变得好玩，生动，简单感受。教学中创设问题情境，让学生用所学"吨"的学问解决实际问题，会用吨作单位，会估计一些大动物的质量。

4．困惑：

〔1〕三年级的学生小，计算能力较差，让学生推算多少个物体重约1吨还比较困难。

〔2〕是否有更直接的物体能帮助学生建立"1吨"的表现。

〔3〕有的学生对“千克〞，“克〞的质量的表象还不清楚，对以“吨〞为单位的物体质量的估计就有些离谱。总之本节课，我注重从学生的生活阅历和已有的学问出发，通过实践活动，让学生观看，体验，分析，推理，估计，想象，在探究中体验，在体验中去学习。能使学生在主动获取新知的过程中，思维得到锻炼，创新意识能力得到提高。

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质量单位的学习，学生第一次接触，也是学生日常生活中常常要与之打交道的。我注重调动学生的学习主动性，让学生课前收集有关动物质量单位的信息，每人预备一枚2分硬币，一粒花生豆，几粒黄豆等比较轻的物品。

课上，我首先让学生阅读课本信息窗中的信息：世界上最小的鸟是蜂鸟，孵出来时还不到1克呢！……学生都露出惊异的表情下来。。

学生在建立1克的概念时，让学生掂一掂一枚2分硬币的质量，充分感受1克的质量，并让学生列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。

在建立1千克的概念时，我把教学内容分层细化，让学生亲自掂一掂100克、500克、两个500克〔1000克〕的具体物品。通过掂一掂、比一比、称一称、说一说的一系列活动，让学生充分感受100克、500克、两个500克〔1000克〕的实际质量。1千克=1000克。

接下来，让学生介绍自己收集的有关动物质量单位的信息：大象重3——7吨，河马重3——5吨，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超过680千克……

大量有关动物质量单位信息的呈现,把学生的学习兴趣调动起来,学生迫不及待地想学习本节课的新授学问。

孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经受的过程，而不能由老师来代替。

在教学《千克、克、吨》这一单元时，学生结合具体状况很快就感受并认识千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量，还把握了千克、克和吨之间的关系，并能进行简洁的换算。但当要求学生做填质量单位的题时，真是错得让你笑掉牙，如“一艘轮船重500〔千克〕〞、“一只鸡重4000〔千克〕〞、“一包方便面重100〔千克〕〞、“一头牛重500〔吨〕〞等。为什么会这样？明明不是把握得很好了吗？

我思前想后，是不是我在教学上出了问题，还是哪个地方做得缺乏？最终，我明白了，缘由是学生平常少参加社会活动，缺少亲身体验的机会，对日常生活中的物品没有一个完好的概念。那怎样才能冲破这个障碍呢？

1、家长要主动协作。家长不要把孩子局限于家、学校两个地方，应大胆地让孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以让学生认识不少新奇事物，感受事物，开阔眼界。做事，可丰富阅历，如可以让孩子到超市买买东西，吃完饭让孩子整理碗筷等，这样从中可以感受物品的轻重。

2、创造条件让学生开展实际操作活动。教师让学生在实践中去体验、去感受。要创造各种条件，预备充分的教具、学具和实物等，让学生进行猜一猜、掂一掂、称一称、算一算、说一说、比一比等实践活动，调动学生多种感官参加学习活动，使学生感受千克、克和吨，建立明确的质量概念。

3、课间，多让学生相互沟通。子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。〞

总之，多让学生参加社会实践活动，这样对思维的进展有肯定的提高作用，对学习新教材有更大的帮助。<

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“教学〞是门特别奇妙的科学，假如我们把握好了会出现意想不到的效果，今日，我就简洁说一说在教学“吨的认识〞的一些感受。

“吨〞是个比较抽象的质量单位，学生不能直接拿东西去感受，因此理解起来有肯定的难度，到底该怎样去突破这样一个难点呢？我的确也颇费了一些心思。假如单纯的只让学生想着去感受，他们仍旧理解不了到底一吨有多重，于是，在课堂上我特地设计了几次体验活动，如：掂一掂大米，抱一抱同学，估一估纯净水，无疑为学生建立“1吨〞的概念打下了坚实的基础。特殊是掂大米的过程，一改以往“一袋100千克大米让一个人上来掂〞的方式，用“每个学生掂一掂10千克重的大米，并不断叠加〞的方式，扩大了活动的参加面，让每一个学生都能在活动中体验，在一次又一次的感官与实践的刺激中，在猜想数据与真实数据的剧烈反差中产生一种震撼，从而获得实实在在的经受和感受，而不仅仅是一些模糊、抽象的数学学问。

在本节课的'学习过程中，我发觉学生自始至终热情高涨。除了体验活动使学生兴趣盎然以外，也应归功于大量的直观材料。在以往的教学中，我有时候总嫌费事，把一些学生亲自体验的过程都省略了，只是让他们去想象，但是，毕竟是小学生，他们还不具备这种大数量的想象能力，因此，效果总是不理想，这次，我一改常态，在教学中，我利用主题图进行展示，学生在惊叹“1吨大米竟然有这么多〞的同时，正确地建立起了表象。难题迎刃而解。受这节课的启发，在今后的教学中，我将查找更大的教学突破口，为学生呈现一节又一节的精彩课堂！

《吨的认识》教学反思8

我教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于以具体形象思维为主逐步向抽象规律思维过渡的阶段。“吨的认识〞是新课程第六册的教学内容，而且“吨〞这个特别大的质量单位，远远的脱离了学生的生活实际。怎样将“1吨〞这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈如今学生的面前，从而拉近1吨与学生之间的距离。是我进行教学设计时思索的主要问题，也是这堂课的重点与难点。

学问与体验共生，数学与生活同在。教学源于生活，用于生活，《数学课程标准》中也特别强调数学与现实生活的联系。因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。例如：喝可乐，抱同桌等等，利用学生已有的生活阅历和课堂内能提供的条件，从“量〞和“形〞两方面转换来感知一吨。

首先谈谈“量〞这个方面是怎样做的，“量〞的转换又分为质量和数量两个方面质量的转换，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克简单换算出一吨。但是100千克1袋的大米在如今的生活中极少见了，而且学生对100千克的质量也没有感知。于是我将其换成现场抱同学的活动。抱一个同学，学生还比较轻松，再到抱两个学生时，抱起来就觉得很困难，让学生有了这样的亲身体验后，再明确40个同学的重量才是1吨，可想而知1吨有多重了。

数量的转换，例如谈到几乎能吃一辈子的20000只鸡蛋的问题，从数量的多，吃的时间长两方面来感知一吨鸡蛋。其中也渗透了数感的培育，有效的训练学生的推理能力和估算能力。

再来说说“形〞这个方面吧，在可乐引人的环节，我出示了摆得密密麻麻的500瓶可乐的形体，把学生吓了一跳，这么一大堆可乐怎么能一下装到肚子里去呢？还出示了1缸的饮料，这些都从体积的角度，在视觉上给学生留下了较深的印象。

我觉得在这节课的教学中，通过以上两个方面的转换，能让学生真实地感受到了1吨是很重、许多、很大的。让学问与体验共生，数学与生活同在，学生在猜想、体验、探究中生成吨的概念，这就是我这堂课要到达的教学目的。

《吨的认识》教学反思9

有了上节课的教训，今日在教学重量单位的时候就顺多了。

根据上节课的阅历，我先让学生回忆已经学过的重量单位，并板书在黑板上。问学生，在什么时候用克千克作单位，并回忆千克和克之间的进率。然后再问学生有比千克更大的重量单位吗？于是进入本堂课的学习。

通过例一中的大米图，学生很快的了解了1吨=1000千克，但是到底1吨有多重，学生还是不清晰。于是在算几个这样的小学生的体重大约是多少的这个环节中，我先让学生算一算，40个小学生的体重大约是1吨。接着同桌互相抱一抱，看看你能否抱得动你的同桌。因为班级中有的同学胖一些，有的瘦一些，所以有的同学很高兴的说我可以，而有的同学却无法抱动同桌。在学生活动之后，我便说：“我们班上大部分同学的体重是在25千克左右，个别同学的体重比25多一些，抱起来就有些吃力了。那两个这样的同学你还能抱动吗？〞同学们都跃跃欲试，于是我请了三名女生上台，请其中的一个来抱抱看，结果可想而知。在这个环节中，孩子们通过互相抱一抱，充分感受到了1吨是很重很重的，吨是计量比较重的物品的质量的。

《吨的认识》教学反思10

教学内容

九年制人教版第五册《吨的认识》

教学目标

通过不怜悯境的创设，为学生提供丰富的感性材料，使学生建立对吨的认识，认识吨与其他重量单位间的关系，并能比较娴熟到进行简洁的化聚的计算。

过程方法目标

培育学生利用迁移和对比来把握学问的学习方法，并能在实际生活中解决相应问题。

情感看法价值观目标

通过教学情景的创设，对学生进行爱祖国、爱家乡、立志建设家乡的教育。

教学重、难点

1.使学生建立对吨的认识，认识吨与其他重量单位间的关系，并能比较娴熟到进行简洁的化聚的计算。

2.培育学生利用迁移和对比来把握学问的学习方法，并能在实际生活中解决相应问题。

教具预备

多媒体设备一套，CAI课件，学生自带实物若干。

学情分析：

“吨〞这个质量单位，学生在日常生活中很少接触，为了帮助学生对质量单位“吨〞有具体感性的认识，充分利用多媒体手段帮助学生结合生活实践进行学习；吨与千克的单位换算同千米与米的换算推理过程相同，这部分学问主要由学生自己尝试完成，培育学生的观看、分析、推理能力。

教学过程

一、创设清净，引入新课

1.展示情境

师：同学们，你们肯定听过“曹冲称象〞的故事吧？〔媒体出示曹冲称象的照片〕曹冲用自己的聪慧才智称出了大象的重量，可是他称出了大象的重量之后却遇到了一个新的问题：

媒体播放曹冲的问题：同学们，我是曹冲，我称出了大象的重量后，发觉二年级学过的重量单位用起来很麻烦，你能帮帮我吗？

生商量应当使用什么来做单位。

师：看来吨与我们平常所使用的重量单位有所不同，它和我们以往学过的千克和克有什么关系呢？今日我们就一起来认识吨。

2.出示课题：吨的认识

二、通过生活情境，引导学生共同认识重量单位“吨〞

〔一〕直观感知，使学生初步认识“吨〞

师：今日同学们带来了很多重量已知的物体，请向大家介绍一下。〔学生沟通〕

师：那有没有同学带来以“吨〞做单位的物体呢？说明缘由。

师：在生活中你肯定看到过可以用“吨〞做单位的物体，能简洁的说一说吗？学生举例

师：请你认真观看这些物体与你所认识的物体，它们有什么共同的特点吗？

学生商量后得出：以吨为单位的物体都特别大而且特别重。

多媒体出示：通常计量较重或大宗物品的重量用“吨〞来做单位。

师：初步认识了吨之后，老师这里有一些物品，请你们为他们选择一种合适的单位。

多媒体出示：报纸、信封、河马、鲸、白菜、苹果等，学生进行推断。

〔从学生熟识的曹冲称象的故事自然引入新课，并运用多媒体展示学生在日常生活中接触到的物体，初步感知：以吨为重量单位的物体都比较大，并且特别重。〕

〔二〕创设情境，充分感知“吨〞

师：“吨〞是我们新认识的重量单位，那么它到底有多大呢？为了更好的了解它，老师特意制作了一把电子秤。

多媒体出示：一把电子秤，十袋100千克重的大米，每次称一袋大米，同时，在电子秤左面的屏幕上显示出绿灯，右面的屏幕显示100千克字样，每称一袋，相应递加，直到第十袋时，左面的屏幕上显示出红灯，同时在右面的屏幕显示出1吨的字样。

师：你看到了什么，请在自己的本子上写下来。

师：在你认识到1吨有1000千克后，你能告知老师，如今你有方法将1吨的物体带进教室吗？

小组进行商量

师：假如有一些体重为25千克的同学，要多少个同学才能到达1吨呢？

生经过计算后得出结论

师：如今每一位同学手中都有一件知道重量的物体，假如也将它放在电子秤中，那么一吨中到底有多少个你这样的物体呢？

学生利用学过的除法估算学问进行估算，同时进行沟通反馈。

〔三〕以生活情境，加深对重量单位间关系的认识。

师：用一些较轻的物体聚少成多，也能到达一吨的重量，因此，在生活中有很多地方都对重量进行了限制，你在生活中遇到过这样的状况吗？

生举例：大桥的载重量，卡车的载重量等。

师：如今老师想找你帮个忙。这里有一辆卡车和一堆货物，你能不能告知老师，这堆货物能不能全部装上卡车。

多媒体出示图片，一辆卡车上标注限载重6吨，旁边有一堆货物，标注6000千克，学生进行商量，得出这堆货物可以一次性的装上卡车。

师：你能说说你的理由吗？

〔在初步认识重量单位吨的基础上，采纳多媒体生动、直观地显示千克与吨的关系，并联系学生自身的重量，让学生估算，加深对吨的认识。教师奇妙地创设问题情境，让学生主动投入到学习生活中去，深切感受数学学问就在身边，生活中到处有数学。

〔四〕进行单名数与复名数互化的教学。

师：今日，我们认识了重量单位“吨〞，老师还为大家带来了一个特制的天平，这个天平可以称十分重的物体。

媒体出示：一架天平，六个标有重量的砝码。

生可依据自己的宠爱，任意选择两个砝码放在天平的一端，天平便会向一方倾斜，例如，选择3吨与30千克。

师：要使这个天平平衡，应在天平的一端放上多重的物体呢？你是怎样思索的？

师：请你任选两个重量，和你的同桌一起来完成这个任务，好吗？

生商量并完成。

师：如今在天平的右边出现了2450千克这样的重量，你认为在天平的左边应当放上什么重量的砝码呢？

鼓舞学生进行抢答

师：刚刚老师并没有教你们方法，为什么你们能很快地知道答案呢？

鼓舞学生用数学语言进行归纳总结，进行沟通。

三、练习

〔一〕推断题

1.粉笔长13克。〔〕

2.一瓶牛奶重250千克。〔〕

3.一个皮球重2吨。〔〕

4.1吨铁比1吨棉花重。〔〕

〔二〕拓展题

出示上海东方明珠电视塔的照片，激励学生只要能解答出和电梯有关的问题，就可以登上塔顶观赏到秀丽的景色

出示一幅电梯照片，上标注限重量1吨，十三个成人，出示问题：

1.假如是孩子可以乘坐几人？

2.假如全班同学都要乘电梯，至少要坐几次？

问题解答完之后，出示上海的风景、建筑物的图片，激发学生把我们的家乡也建设的这样美。

〔数学学习必需有练习，创设适当的问题情境，不但能调动学生练习的主动性，而且丰富了学生的感官。特殊是联系了生活中乘电梯的问题，具有肯定的开放性，使学生充分体会到生活中充满很多数学问题，而且是丰富多彩的。〕

四、小结

师：在这节课中，你把握了什么学问，对你有什么帮助？你还想了解些什么？

教学反思：

吨是较大的重量单位，学生缺乏感性认识，是计量单位教学的重点和难点。所以在授课中，我通过不怜悯境的创设为学生提供了丰富的感性材料和想象空间，并十分重视让学生联系生活实际逐步认识吨与其他重量单位之间的关系，把握简洁的化聚。教师不但扮演了教学活动的组织者，而且还是主动的参加者，使得本来枯燥的学习内容变得丰富多彩。

《吨的认识》教学反思11

吨的认识是对小学数学低年级学段有关质量单位的学习的总结与系统化的一部分内容。重难点是让学生通过观看、操作等实践活动，初步了解重1吨的物体大约有多重，建立吨的观念。并且把握吨与千克间的进率关系。

在这节课的教学中，我为了让孩子们对吨产生兴趣，首先从生活入手从他们学过的学问入手，引出吨这个质量单位。并以吨的自我介绍引入吨的概念，这样既不显得生硬和死板又可以用他们宠爱的方式向他们初步介绍吨的学问。明白计量大宗物品和质量较重的物体时可以用吨做单位。

教学中我运用实物体验的方式让孩子感受1吨很重，在班中预备了一袋25千克的大米。我找了几个同学上来体验，其他孩子只实行观看的方式。这样一来，其他孩子还是没有真正体会到一吨的质量很大。大多数学生只是通过观看以及听别的同学说得到了1吨很重的结论。体验中还应当再让更多的孩子亲身感受到1吨很重，这样才有助于他们在头脑中形成比较形象的1吨的概念及形象。这样便于孩子建立1吨的概念，使他们真正理解1吨。在教学中此处体验比较仓促，没能让孩子充分体验，而且也没有切实为孩子更好地去体验1吨进行教学环节的设计与支配。还应进行分组体验，采纳多种体验方式。

后面的图示，我没有充分利用，只是让孩子走马观花，重在了计算上，成了机械性的练习。其实可以好好利用这个图示，帮孩子们把1吨的概念由形象转化为抽象化，再通过图示将1吨转化为形象的事物，帮孩子在头脑和思维过程中走一个来回，这样才能真正建立吨的概念。学生们才会真正明白吨很重，并且在生活中合理地去应用它。

在吨与千克的换算过程中，我用了许多时间去处理。这里挤了许多前面体验的时间，其实如今想想，假如孩子真的明白了，体会到了吨的概念，信任有以前的换算基础，这里的换算对他们来说也就不是问题了。而在这节课中，孩子们更多的还是机械性的、抽象的计算，没能充分联系实践和体验。

在上这节课的过程中让我对小学数学教学有了新的诠释，老师要想做到把自己的数学思想传授给学生，的确需要下很大的工夫！

《吨的认识》教学反思12

一、教学设计

本节课的教学目标主要是让学生认识质量单位吨，初步建立吨的质量观念；其次是让学生知道1吨＝1000千克，并能够进行基础的单位换算；培育学生估计物体质量的能力，能够解决生活中的一些简洁的实际问题。

二、教学过程

首先是利用学生周一查体，唤起大家对自己体重的认识，并让几个学生说出自己的体重，然后让一个个儿大的来抱一个学生，再抱两个……抱起40个，你还抱得动吗？重不重？从而引出吨。在整个教学过程中，学生对质量大的物体特殊感兴趣，所以学生的主动性很强。

三、存在问题

1、只注重对吨的认识，没有与学生的已有学问〔千克、克〕相联系；

2、在学生上讲台抱其他学生〔感受重量〕时，在座的学生课堂纪律较差，个别学生开始窃窃私语；

3、课上没有对于感受1吨的体验，只能通过比较、想象来估算1吨的重量观念，不利于学生真正理解1吨。

四、改良措施

1、在学生认识1吨后，简洁提示一句：1吨=1000千克，我们之前还学过1千克=1000克，从而唤起学生的旧知；

2、在组织学生活动时，都要提前明确要求后在开始，而且在组织上台表演的学生的同时，还要组织好在座的学生的课堂纪律；

3、直接告知学生身边哪些物体的重量一般会用吨作单位，比方说：小汽车、卡车、火车、飞机等。

《吨的认识》教学反思13

教学“吨的认识〞之前，学生已有了质量单位“克〞和“千克〞的感性认识，学生对1千克＝1000克的进率也比较清晰。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨〞作单位，但是对1吨到底有多重，学生并没有感性的认识和直观的参照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。假如我们根据这样的模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但明显缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生肯定的经受、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。

基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。

环节一：我让学生从家拿来了10千克一桶的色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些的男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了多长时间。他们埋怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。于是，我顺势利导，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成这样，要是100桶这样的色拉油，你估计我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？〞学生纷纷表示，100桶这样的色拉油1个人不行能拎的动。在学生沟通的同时，我板书着：一桶10千克100桶〔〕千克。在学生回答的基础上，总结出1000千克就是1吨。

环节二：在学生中找几个25千克重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。学生的主动性很高，有的同学能背动一个25千克的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的欢乐。再问他们多少个25千克的同学是1000千克，也就是〔〕吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥〞，让前后的男生或女生分别告知对方体重，再互相背一背，估计多少个××的重量是一吨。

教学完后，我留意到这两个环节上学生的心情高涨，留意力比较集中。这说明，学生特别喜爱这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性认识。但是，我也反思到在环节一上，有些力气小的学生没有充分体验到10千克的重量，而且环节一的10千克与环节二的25千克差异不大，有重复之感，很难说学生的体验有多明显。我想，环节一假如改为用5升的色拉油〔重5千克〕，多预备几瓶这样的色拉油，让学生两手拎一拎，看看各种学生拎起的不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重1000千克，也就是1吨时，效果会更好。而且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节约教学时间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。

在教学的拓展环节中，我给的问题是：信息窗中告知我们，1912年在大西洋捕到的一条蓝鲸大约重150吨，它相当于多少个同学的体重？〔体重25千克的〕……学生的主动性很高，既加深了对新学问的稳固，又对学生进行了爱护环境，爱护动物的教育。

《吨的认识》教学反思14

引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。于是我重视从学生的生活阅历和已有学问出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。

在教学中我首先让学生搬一搬大米，亲自感受1袋25千克的大米的重量，再通过想象感受40袋大米的重量，进而主动感悟出1吨有多重；接着让生开展相互背一背的实践活动，让生依据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让生充分感受、估计、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。

在上述“吨的认识〞教学片断中，当学生主动感悟出1吨有多重时