10的加减法的教学反思

10的加减法的教学反思10的加减法的教学反思1

10以内的加减法教学时让学生初步把握了10以内数的分与合的基础上教学的。这部分内容的编排，采纳加法和减法穿插编排的方法，同时留意突出加减法的内在联系，加强操作，启发学生思索。

10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。例如，计算5+3时，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如计算5-3时，先想5可以分成3和几。因为5可以分成3和2，所以5-3＝2。

更重要的是口算加减法训练，在学生理解算理的基础上，进行形式多样的口算练习。如：把数的组成写成卡片进行练习。以8可以分成2和6为例，出示卡片既可以看卡片让学生说出数的组成与分解，也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。

这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使学生能做两步计算，并记住第一步计算的结果，为学习“凑十法〞打下基础。

在对这部分内容进行教学时，我认为应留意以下几点：

1、结合直观演示，理解加减法含义

教学加减法的初步认识时，要重视学生对加减法含义的理解。每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以帮助学生正确理解和把握。例如，教学加法时，教师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让学生初步感受加法的含义，即知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示〔把去掉的拿走或用手捂住〕，引出减法算式，让学生初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。写减法算式时，要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。

2、同时讲加减，便于加强联系

教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。一般是先讲加法，后讲减法。但是学生一开始接触加减法，需要从认识加减法的含义开始，到逐步理解，把握计算方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必需逐步扩展，不断的充实和提高。

3、通过操作演示，引导学生思索用加还是减

教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采纳一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导学生想该怎样算，用加法还是用减算。

教学6、7的加减法时，出现一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。教师先演示，让学生列出两个加法算式。然后，让学生比较它们的异同点，逐步知道调换两个加数的位置和不变。再让学生自己动手摆学具，稳固对所学学问的认识。对于减法的教学，也可以仿加法的教学进行。

教学8、9、10的加减法时，先引导学生看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式，再领学生一起摆学具，边摆边说算式，最终由学生自己摆学具并将算式填写完好。

这里应当只要求学生通过自己动手摆学具和观看教师演示，初步了解加减法中各数之间的关系和联系，不要求学生讲出来。

4、混合运算要演示，含义要讲清

教学连加连减和加减混合运算式题时，要让学生联系情境理解连加连减和加减混合的`含义，教师要根据图意利用教具进行演示，把式题的含义讲清晰。教学加减混合运算式题时，由于学生学过连加连减，有了肯定的基础，这时可以多启发学生想先算什么，再算什么，从而初步理解运算顺序，把握计算方法。在教材中，例题把第一步算出的结果写出来，主要是为了帮助学生把握运算的顺序，实际做题时，第一步的得数最好写出来。

5、计算要与解决问题紧密结合

把计算与解决问题紧密结合，使学生在把握计算方法的同时，不断提高解决问题的能力。解决问题的实际需要产生了计算，所以学习计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。脱离生活现实的需要学习计算，就不能表达计算的价值和作用，因此也不能很好的促进学生主动学习。现行教材中的例题，也都以现实问题为背景，让学生联系生活中常见的、需要且能够解决的实际问题，学习加减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。对这些有目的、有意义的生活情境问题，教师在教学时要主动利用，充分发挥它们的价值。

总之，听、说、读、写在口算训练中都是特别重要的。学生在说数的组成、读口算卡片、写口算题、读口算题、听算中，口算速度逐步提高，只要每天坚持，持之以恒，定会取得良好的效果。

10的加减法的教学反思2

本节课是依据低年级学生的心理特征和年龄特点来进行设计的。开始，运用对口令的游戏引入，既有利于激发学生的学习兴趣，又复习了10的组成，使学生在轻松开心的环境中进入学习状态。在教学10的加减法过程中，设计思路清楚，通过课件展示情境图，让学生说图意，进一步理解加减法的意义，写出10的加减法算式，本节课，注重了学生观看、分析、沟通等能力的培育。强化了10的加减练习，使学生体验到了与同伴沟通合作、与同伴共享胜利的欢乐。特殊是制作的课件幻灯片，我想能自始至终使学生的学习热情保持到最正确状态。只惋惜啊！万事俱备，在关键的时候远程的电脑不工作了。在教学中，我以学生为主，面向全体学生，力争关注到每个学生的进展，特殊是学困生，知道他们能回答的问题，就有意识的让他们回答，使他们也有不同程度的提高，同时也获得成就感。

在这节课的教学中自我感觉良好，说实话，吃过早饭，满怀信念来到电教室，没想到在关键的时候电脑竟然不能工作了，一看学生们齐刷刷的坐在了电教室，听课的老师们也怀着激情坐在了那里了，因为我是第一个上展示课的，也是星期三的第一节课，没有时间去检查电脑，原来就有点紧急心理在作祟，我这节课的流程就指望课件演主角了，校长和几位老师过来帮助调试电脑了，电脑的.确病得不轻，再也无法工作了，看来没戏了，为不让老师和学生失望，调整了一下心情，硬着头皮把这节课给讲了，我觉得学生还很协作，完成了本节课的教学任务，收到了良好的教学效果。本节课中，我认为自身有时用语不够精炼，学生回答下列问题时声音太小，在今后的教学中，要激发学生踊跃、大胆沟通。提高学生语言表达能力，开发学生学习数学智力，提高自身的专业素养，不断提高数学教学质量。

总之，说一千，道一万。目的只有一个，期望学生学好10的加减法这部分内容，为今后学习20以内的加减法打下坚实的基础。以上有不当之处请各位提出珍贵意见，欢迎接受。

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我在《10的加减法》一课的教学中，致力于转变学生的学习方式与教师的教学方式，培育学生自主学习，合作沟通的看法和习惯，全课以学生为主体、以多媒体课件为辅助、在教师引导下的主动的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩与有用，表达了新课程标准的基本要求。下面谈谈我的具体的几点体会：

〔一〕创设情境，激发兴趣，用新颖的方式和多彩的活动导入。

课前播放《一二三四无六七》儿歌，让学生观赏，并去发觉歌曲中有哪些数宝宝，然后说出自己还认识的其它数宝宝。接下来，我和学生一起玩对数游戏，带着学生以游戏的形式去复习10的组成，自然而然地把学生引入了新课内容的学习。这样的导入方式，创设愉悦的数学气氛，通过游戏在调动学生兴趣的同时，回顾了旧知，为学习新知作好了充分的铺垫。能引导学生能更加主动自觉地参加到数学活动中。

〔二〕化抽象为直观，主动获取信息，多种感官参加解决问题。

在教学例1时，我首先用PPT出示插图，引导学生看懂图意，主动获取数学信息，再在此基础上提出数学问题，培育学生从实际生活中提出问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时通过数、摆、写、说等多种感官的参加，发挥了学生的主体性，让学生亲身经受学问结论的形成过程，培育了学生的数学思维。通过让学生用自己喜爱的方法算，不仅展示了算法多样化，也使不同的学生选择了适合的方法，得到了不同的进展，学生在自主探究的“做数学〞中获得了胜利的喜悦。

〔三〕独立思索，发觉规律，弄清加减法算式之间的联系。

在例2的教学中，要求学生先说出10可以分成6和几，依据这样的分法提出一些数

学问题吗？并列出两道加法算式和两道减法算式。让学生在小组内合作学习，通过摆学具，说图意，列出算式。在自学的基础上沟通计算方法，正确计算10的加减法，加深认识相应的加减法算式之间的联系。学生利用学具操作，自己去探究、去发觉，体验解决问题的过程。在这一过程中，学生的主体地位得到敬重，从被动接受学问主动接受学问，在具体的操作中进行独立思索，在互相沟通中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培育。

〔四〕联系生活，开展游戏，轻轻松松把握计算方法。

在教学例3时，我改材教上枯燥的.划圈为生动的抛花片游戏。在探究算法时，先让学生依据算式填空，再独立写出算式，最终能直接说出算式。这样的支配，既表达了在玩中学，又遵循了循序渐进的原则，既有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，体验用数学的乐趣体验数学与生活的亲密联系，探究出解决问题的方法，又增添了学生学习的主体性。

〔五〕寓教于乐，准时稳固，让学生在实际中解决数学问题。

在完成课堂活动这一环节时，我组织了“唱一唱，连一连〞、“数一数，画一画〞、“涂一涂，说一说〞3个练习活动，并采纳抢答、上台演示、小组合作等多种学习方式，让学生对学习活动保持深厚的兴趣，产生剧烈的求知欲和表现欲，学习起来乐此不疲。通过以上教学实践，我感受到：教学资源无处不有,只要适时适事地利用，就可取得意想不到之效。教学活动既要“做中学〞，更要“乐中学〞。只有充分、合理地发挥各种教学资源和教学手段的优势，才能教学相长，让学生在学习过程中不断获得胜利的体验，建立自信念，学会学习。本课教学，也因我备课不够充分，导致了个别教学活动与学生的年龄特征和阅历积累不适应，出现了学生无法回答部分课堂提问或所答非所问的状况；其次，是教学重难点把握不够精确，教学内容偏多，时间安排不够合理，导致教学效果不是很好。我将在以后的教学中，仔细分析学情，精确把握教材，细心设计方案，让教学活动去适应学生，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，从而更好地完成教学目标。

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我在《10的加减法》一课的教学中，致力于转变学生的学习方式与教师的教学方式，培育学生自主学习，合作沟通的看法和习惯，全课以学生为主体、在教师引导下的主动的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩与有用，表达了新课程标准的基本要求。下面谈谈我的具体的几点体会：

〔一〕教学中，我信任学生，大胆放手让学生去探究、去尝试。

这节课课一开始，以猜为动力，引导学生探究数学的神秘。每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些隐秘，依据孩子的这种心理，我采纳"估一估，猜一猜"的形式，让学生在好奇中思索，在思索中得到逐步提高。

〔二〕。培育学生多元的`学习，使学生的思维能力也得到进展。

在教学内容中我设计了“开放题〞环节——巧填数，题目是：〔〕+〔〕=1010-〔〕=〔〕设计这一环节的目的就是使不同层次的学生都得到肯定的提高，有利于孩子思维发散性的进展。

〔三〕在竞赛中增长信念，培育竞争意识。

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓舞他们树立信念，增添士气，胜不骄，败不馁。在课程结束之前我设计“小小神算家〞这一教学环节，在课件中出现关于本课的口算题卡，并组织学生以小组为单位进行竞赛。这既是对本节课内容的复习，同时又增添了他们的团队精神，孩子们都跃跃欲试。

此时，我感受到：教师既要“教中学〞，也要“学中教〞,只有充分、合理地发挥信息技术的作用,才能教学相长,让学生在学习过程中不断获得胜利的体验,建立自信念,学会学习。

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我在《10的加减法》一课的教学中，，培育学生自主学习，合作沟通的看法和习惯，全课以学生为主体、在教师引导下的主动的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩与有用，表达了新课程标准的基本要求。下面谈谈我的具体的'几点体会：

〔一〕教学中，我信任学生，大胆放手让学生去探究、去尝试。这节课课一开始，以猜为动力，引导学生探究数学的神秘。每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些隐秘，依据孩子的这种心理，我采纳"估一估，猜一猜"的形式，让学生在好奇中思索，在思索中得到逐步提高。

〔二〕兴趣是学生最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。小学生假如对数学有深厚的兴趣，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，于是我采纳了“数学规律的情景探究教学模式〞进行教学，把课件作为学生学习的工具，这时，信息技术作为了沟通商量、表达的工具。我把每种关于10的加减算式都以创设生活情景呈现给学生，突破教课书上的利用点子图的学习方式，真正做到让学生在实际中解决数学问题。如在讲授10-1=9这一算式时，在课件的画面上出现一棵大树，上面有10只可爱的小鸟在玩耍，突然一只小鸟飞走了。这时我在让学生充分观看画面后，让他们说说发生了什么事，并提一个数学问题，提问的学生有权利叫另一名学生回答他的问题。这样，既有助于学生了解

现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，体验用数学的乐趣体验数学与生活的亲密联系，探究出解决问题的方法，又增添了学生学习的主体性。

〔三〕培育学生多元的学习，使学生的思维能力也得到进展。在教学内容中我设计了“开放题〞环节——巧填数，题目是：〔〕+〔〕=1010-〔〕=〔〕设计这一环节的目的就是使不同层次的学生都得到肯定的提高，有利于孩子思维发散性的进展。

〔四〕在竞赛中增长信念，培育竞争意识。

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓舞他们树立信念，增添士气，胜不骄，败不馁。在课程结束之前我设计“小小神算家〞这一教学环节，在课件中出现关于本课的口算题卡，并组织学生以小组为单位进行竞赛。这既是对本节课内容的复习，同时又增添了他们的团队精神，孩子们都跃跃欲试。

此时，我感受到：教学资源无处不有,只要适时适事地利用,就可取得意想不到之效。教师既要“教中学〞，也要“学中教〞,只有充分、合理地发挥信息技术的作用,才能教学相长,让学生在学习过程中不断获得胜利的体验,建立自信念,学会学习

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这个内容是义务教育课程标准试验教科书第一册第六单元的内容。听课后，我有以下收获：

优点：

1、由于一年级的孩子活泼和好动，喜爱做游戏，因此，吴志强老师在教学“10的加减法〞时，设计了一些游戏活动：对数游戏、破译密码、找朋友等等。通过游戏活动既能活跃课堂气氛，又能调动学生的学习主动性，让学问的学习在轻松开心的活动中进行。

2、留意学生的语言表达能力的培育。在学生用自己的语言表达的时候，假如学生表达不清晰或不完好时，老师要求同学们对的发言进行整理，让学生最终能根据自己的意思说下来，形成一个完好的表达思路，对于学生日后的对数学的进展完成更的.桥梁作用。

3、在练习环节设计中，表达练习的层次性和严谨性。练习由易到难，形式多样，为学生的生成更好参加机会。

缺乏：

吴老师在教学减法时，缺乏说理，应留些时间让学生都说一下减法的来由，加强学生的对学问的理解。

总之，吴老师在课堂教学中表达他对教材的能深入钻研教材，把握前后学问的连接十分到位，课上随机应变的能力、驾驭课堂的能力还较强，在数学问题设计方面严谨，能给学生更大的空间更多的时间来参加学习。

附：其他课程教学反思

本课课本内容比较简洁，在教学设计上依据课本要求，两个课时足以完成。但是，作为《旅游地理》作为专业基础课，是学生将来的专业学习基础，在内容上要更贴近学生。可以多找一些相关的视频和图片，让学生更多的参加到课堂上来，而不是老师自己在讲。在教学的过程当中，多用互动教学法。在课堂讲授中穿插组织一些课堂活动，变换角色，让学生当主角，来活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣。如让学生先收集资料，自己总结出课程内容的教学内容；在展示旅游图片或旅游音像资料时，让学生开展讲解竞赛等。

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关键词:1.自主探究。2.形与数的结合。3.会用数字符号解读身边的事物。

一.自主探究:

依据学生已有的8和9的加减法阅历，我提出三个问题:1.〕将小棒自由的分成两堆，并依据小棒图说出两个加法算式，两个减法算式。2.〕你是怎样将两堆小棒写成算式的。3.〕观看减法算式，说说你是怎样计算的。

二.胜利之处:

1.学生开始了第一次独立的和同桌动手，思索问题动手体会到小棒与加减法算式之间的联系，提高学生将小棒抽象成数字，将事物抽象成数学符号，融入到数字与生活中，初步体验提高思索能力。

2.学会了观看，观看发觉两个加数交换位置结果不变，体会到减法的含义，减去一部分，等于另一部分，会用分与合计算减法。

3.初步体验合作需要动手，动脑，更需要理解老师的要求，在失败中知道合作的`难度，在胜利中体验想胜利就要按老师要求一步步完成才是智慧的表现。

二.缺乏之处:

1.为了培育孩子的动手合作能力，耽搁了大量时间，练习少了，时间安排不匀称我。

2.课内拓展没有进行，加强课内学问点拓展有待重视。

三.改良措施。

1.合理安排授课内容及策略。

2.注重挖掘教材隐含的学问能力。培育拓宽学生视野，学到有用的数学。

3.侧重学生能力培育。

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学生计算能力的提高，口算是基础，低年级口算是基础的基础。10以内的加减法口算又是进位加法和退位减法的基础，所以10以内的加减法口算必需使学生特别娴熟。

把加减法与数的组成联系起来教学，使学生真正明白加减法的算理。以10的组成与分解为例，如：10可以分成2和8，2和8组成10。加法的.含义就是把两部分合并在一起，求一共有多少。2和8组成10也就是把2和8合起来，即2+8=10。减法是从总数里去掉一部分，求另一部分，10可以分成2和8，所以从总数10里去掉2就剩另一部分8，去掉8就剩另一部分2。即10-2=8，10-8=2。

更重要的是口算加减法训练，在学生理解算理的基础上，进行形式多样的口算练习。如：把数的组成写成卡片进行练习，出示卡片既可以看卡片让学生说出数的组成与分解，也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。

另外制作口算卡片进行练习，这样循序渐进，既能照看到口算能力较差的学生，又能使全体学生的口算能力得以提高。

除了用卡片让学生视算，同时也要注重学生听算，听算给学生提出了更高的要求，要求学生留意力高度集中，这样既锻炼了学生的听力，也提高了学生的思维反应能力。

总之，听、说、读、写在口算训练中都是特别重要的。学生在说数的组成、读口算卡片、写口算题、读口算题、听算中，口算速度逐步提高，只要每天坚持，持之以恒，定会取得良好的效果。

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整节课课有故事情节贯穿，而且学生之前对数的组成基础比较扎实，教学效果较好，但学生比较兴奋，组织纪律还需加强。

填未知加数是学生学习的难点，在学习这个内容之前我设计啦好几套方案，有观看图的，有动手摆学具的，感觉都不理想，这些方法都只能让学生在出现的数比较小时知道未知数时几，有的是数图中的缺少部分，有的时猜出的结果，这些方法都不能让学生举一反三，顺利进行学问的迁移。我利用总数部分数另一部分数之间的关系，比方7+〔〕=10我让学生说说应当填几大部分学生知道填3我想是因为数小，可以凑出来，我问学生是怎么想的，有的学生说是因为10可以分成7和3所以填3，我给他们充分的确定，我就引导学生观看，那个数十总数，那个是部分数，要求的时什么数，在学生的描述中，我把问号搭在括号里，学生一看就知道是求总数还是求部分数，所以用10—7来计算。

通过教学大部分学生都嫩管用两种方法来解决这类题目，这样不仅表达啦解决问题策略的多样化，更重要的是让不同的`学生在数学上得到啦不同的进展，，孩子们的潜力是无法估量的！

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简洁的小数加减法是在学生的日常生活中常常遇到的，《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。〞在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。

教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培育学生概括归纳、分析运用的能力。

整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了预设的效果。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培育了学生与他人合作的意识和能力。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学看法。

当然，本节课还有很多的缺乏之处：

①感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。

②课堂的后半部分显得比较急躁，给学困生的'机会不是太多，没有很好的调动学困生的学习主动性。可能稍作等待，会有新的火花产生。

③驾驭课堂的详情处理有些地方还是不到位。比方在板书的布局上，还有小组商量的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机灵还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改良的地方。

在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与肯定的引导和帮助，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参加到课堂学习中来。

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依据教学大纲的要求和课程标准的编排，我主要让学生通过老师的示范，以学生为主体，进行自主探究。培育学生自主探究，合作沟通的能力和习惯，全课以学生为主体、而老师作为课堂的组织者、引导者、和合，大胆创新，细心设计了竞赛形式的认知过程和好玩的游戏，激发学生的学习兴趣。而学生作为主体，在学习中在通过教师组织引导下的主动的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩与有用，并使得课堂生动活泼，学生在欢乐中学习。

本堂课以好玩的数学乒乓球竞赛来做开场白，既对学生进行体育教育，也实现了整节课的嘉奖手段。在用凑10歌游戏把学生带入课堂，所谓“兴趣是最好的`老师〞，不仅调动了学生的主动性，还活跃了课堂气氛。

我把每种关于10的加减算式通过一次示范，然后让学生独立思索和动手操作的各种形式的活动，把学习的主动权交给学生，通过涂一涂，议一议，让学生亲身感受学习的过程。

本节课从教学实践过程看，教学设想转化成了课堂教学行为。整节课，学生学习的兴趣十分深厚，能够主动主动参加课堂教学，师生之间、生生之间的气氛很愉悦。在“找朋友〞活动中，我创设了紧急而神秘的气氛，把卡片分给学生，让他们背对坐位上的同学，老师示意后学生转过头在最短的时间里找到可以组成10的朋友。这个环节的设计，不仅让学生建立友好关系，而且能在活跃的气氛下稳固学问。

在竞赛填孔雀图的环节上，学生在欢快的竞赛气氛下进行竞赛，把课堂气氛推到高潮，锻炼学生的口算能力、心理素养和合作意识。我把一年级学生的特点考虑到每一个教学环节的设计上，符合他们的需要和认知水平，正因如此本节课才能到达这个效果。

另外，我感受到：要使学生主动学习，课堂气氛活跃，不要怕课堂纪律不好，正因为学生了在其中，把“要我学〞转化到“我要学〞。缺乏之处是让学生画圆片图的时候，缺少让学生明确目的，最好把自己所画的圆片图经过商量后把想到的算式列在纸上。

10的加减法的教学反思12

我假如教《10的加减法》时，我先出示采松果的图，然后让学生仔细观看图后提问"同学们，从这幅图上你知道了什么？学生经过商量后发言：大森林里松鼠妈妈采集了7个松籽，小松鼠采了3个松籽。我当即表扬同学们观看得很仔细，接着我又问如今你能依据这些条件提出哪些问题呢？

受到表扬的同学心情很高，有的说："我会提松鼠妈妈比小松鼠多采集几个？有的说：“我想知道松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？〞。有的说：“小松鼠比松鼠妈妈少采集几个？〞……我又表扬同学们：提的问题可真多，那么，你们预备怎样去解答这些问题呢？出示第一个问题：一共采了多少个松果？学生经过思索后回容许该用加法，即把7与3合并起来，列出的算式是：7+3，这时我又提问：你会计算这个算式吗？请你用自己的语言把你计算过程表达出来。

小组商量后派代表上来说说：方法一：7+3等于几，那就在7后面接着数出3，即8、9、10，也就是7+3等于10。方法二：左边摆7根小棒，右边摆3根小棒，把这两部分合起来数一数是10根。这样的教学，完全敬重学生，而学生始终处于主人地位。

问题由学生自己发觉，学习目标由学生自己决定，探究材料由学生自己选择，并依据目标自主查找规律，使学生体验到学习数学就是讨论经过自己的努力就能找到问题的答案。这样的`教学，有效地培育并增添了学生的自想法识，激发了自主探究的主动性，为学生的主动进展奠定了基础。

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1、情境引入，激发兴趣。

“最好的学习动机是学生对所学内容产生深厚的兴趣〞，因此，在教学《走进花果山》〔10以内数的加法〕时，我依据学生的年龄特点和爱好，选取了充满童趣的素材，以儿童特别熟识和宠爱的动画片《西游记》导入，创设了“走进花果山〞的情境，激发了学生探究“花果山〞的剧烈愿望，营造了良好的学习气氛，为进一步探究新知做好了情感的预备。

2、鼓舞学生提出问题解决问题。

一年级小学生上学之前，有90%以上的学生基本会计算10以内的加减法，但对加法的意义还不理解，所以本节课中我主要是让学生在具体情境中体会加法的意义。首先让学生依据课本上的情境图，提出问题，然后教师引导学生解决其中的一个问题，在此过程中让学生明确，把两个数合起来用加法计算，再让学生自己解决其他的几个问题；其次，通过编故事、查找生活中的.数学等环节，让学生进一步体会加法的意义，并能创造性地解决生活中的一些问题。

3、自主学习，鼓舞创新。

学生在入学之前，对10以内数的加法已经有了肯定的认知基础，但学生之间对学习方法的把握存在着较大的差异，因此在教学时，我采纳让学生以小组商量、合作沟通的形式，通过观看提出问题，自己找到解决问题的方法。在解决问题的过程中，他们相互启发，用不同的方法解答，培育了学生的合作意识和创新意识。

4、注重过程，重视体验。

本节课，无论是对加法意义的理解，还是算法的把握，我都不急于下结论、定算法，而是通过看一看、想一想、画一画、说一说等活动，让学生在体验中领悟，体会加法的含义，体会算法的多样化。

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本单元主要由“6、7的认识和加减法〞、“8、9的认识和加减法〞、“10的认识和加减法〞、“连加和连减〞、“加减混合〞等构成，这些内容不仅在日常生活中有着广泛的应用，而且是进一步学习20以内数的认识和加减法计算最直接的基础。本单元是全册教材的重点内容，在整个小学数学教学中占有特别重要的地位。

在本单元的教学中，我认为如下几个方面做得较好;

一、充分发挥主题图的作用。教材中的主题图为数数、抽象数的概念以及数的组发挥了很大的作用，在教师的