《高中研究性学习活动课堂教学模式和设计的研究》方案

高中研究性学习活动课堂教学模式和设计的研究

衢州市教育局教研室毛佩清一、研究的背景和意义

研究性学习活动是《普通高中课程方案（实验）》中新设置的、相对独立的一门课程，是国家课程计划中规定的必修课程，要求每周开设3个课时，列入学校的日课程表。研究性学习活动课程是新课程改革实验中的亮点之一，生长点之一，也是难点之一，不少学校和老师在实施这门课程的教学时，出现了不少误区。有的学校和老师认为：研究性学习活动课程的教学就是教给学生一些有关研究性学习活动的理论知识，例如如何选择研究课题、如何查找资料、如何进行调查、如何分析数据、如何撰写报告等，这些知识可以通过讲座的形式教给学生，把研究性学习活动课程上成“空泛的讲座课”；有的学校和老师认为：研究性学习活动课程就是让学生自己去做一二个课题研究，只要让学生自己利用课余时间、节假日去做一些社会调查，写出一二篇调查报告，就已经完成了研究性学习活动课程的要求，没有必要把研究性学习活动课程排进课程表，组织课堂教学，把研究性学习活动课程上成“随意的放羊课”；有的学校和老师认为：研究性学习活动既然是一门课程，就应该象语文、数学等课程一样，以老师的讲解传授为主，更何况浙江省教育厅教研室编有《普通高中研究性学习基础》的教材和教参，研究性学习活动课程的教学就要以教材和教参为依据，以教师的讲解传授为中心，学生的实践活动只是这门课程的课外作业。因而，把研究性学习活动课程上成和语文、数学课程一样，把研究性学习活动课程上成“灌输的传授课”。之所以出现这些误区，一方面是因为研究性学习活动课程是一门全新的课程，其教学内容、组织形式、教学方式等都需要教师去实践探索，没有经验可以借鉴；一方面是因为学校领导、教师的教育理念、教学观念、教学行为没有完全转变，还难以一下子适应新课程改革的需要；一方面是因为没有专门的研究性学习活动课程专职教师，现在所兼任的老师都是原来的学科教师转行或兼职。因此，我们认为：高中研究性学习活动课程实施模式、组织形式、教学方式、教学内容等都需要教研部门和广大教师在实践的过程中去积极探索。本课题研究旨在遵循研究性学习活动的基本精神和一般流程，遵照课堂教学的一般规律，探索高中研究性学习活动课程的课堂教学模式、组织形式、教学方式，积累高中研

学生实践教师指导

究性学习活动课程课堂教学的设计案例，为广大从事高中研究性学习活动课程课学生实践教师指导堂教学的教师提供基本的实施模式、组织形式、教学方式和教学设计案例，努力提高教师组织课堂教学的能力和水平，提高研究性学习活动课程课堂教学的效率，促进研究性学习活动课程课堂教学的常态化发展。二、研究的目标1、探索一个基本的高中研究性学习活动课程的课堂教学模式和根据不同层次学校教师的变式。2、探索高中研究性学习活动课程的课堂教学组织形式和教学方式，开展高中研究性学习活动课程的教学研讨活动。3、设计高中研究性学习活动课程的教学案例，形成一套相对系统的高中研究性学习活动课程的教学设计案例。三、研究的内容1、高中研究性学习活动课程“师生互动”课堂教学模式的研究高中研究性学习活动课程“师生互动”课堂教学模式的基本流程分为四个形态：理论辅导、学生实践、教师指导、讨论交流。⑴理论辅导：以教师进行知识传授为主，创设情境，激发学生的兴趣；给予研究性学习活动理论知识的讲解和引路，帮助学生理清知识要点；促使学生积极思考，提出问题，分析问题，制定计划；⑵学生实践：以学生动手动脑、探究实践为主，按照自己制定好的计划去实施，把理论知识运用于实践之中，教师给予必要的指导和帮助；⑶教师指导：以教师指点引导为主，尤其是学生遇到问题、困难、疑惑时，教师要及时发现，给予解疑、指点、引导和帮助，引发学生继续探究学习的动力；⑷讨论交流：教师组织学生讨论交流实践的体验、体会、取得的成果和经验教训，师生共同对学生在实践中的表现进行评价，让学生共享成果，共同提高。

理论辅导

学生的活动

讨论交流

高中研究性学习活动课程“师生互动”课堂教学模式基本流程的四个形态不是线形呈现的，而是首尾链接、互为首尾的环形状态，四个形态围绕着“学生的活动”为中心，不断螺旋式上升循环。同时，高中研究性学习活动课程“师生互动”课堂教学模式不是固定不变的，教学模式只是一个基本的范式，它根据不同的教学内容、不同的学校层次、不同的教师特长、不同的学生需求，将产生不同的变式。2、高中研究性学习活动课程的课堂教学组织形式和方式的研究

高中研究性学习活动课程的课堂教学有其区别于其他学科课程的独特性，它是学生“自主的”课程，是学生“生活的”课程，是学生“生成的”课程，是学生“关注现实的”课程，是学生“基于合作的”课程。课堂教学需要在教师的组织、指导、引领下，学生的主体性、活动性、实践性、合作性能够得到真正全面的体现，因此，高中研究性学习活动课程的课堂教学组织形式和教学方式应该是以学生为主体，以学生的活动为主线，以学生的实践为主角，以学生的合作为主流。主要组织形式和教学方式有：学生活动，学生操作，学生展示，学生反思，学生辩论，师生讨论，等等。3、高中研究性学习活动课程的教学设计和案例研究

根据浙江省教育厅教研室主编《高中研究性学习基础》的教材体系，分阶段分课时设计高中研究性学习活动课程课堂教学的案例，形成一套相对系统的高中研究性学习活动课程的教学设计案例。四、研究的步骤1、前期准备阶段：(2008年1月—2008年3月)

组建课题组，组织课题组成员学习教育理论，查阅相关资料，设计研究方案。2、调查研究阶段：(2008年3月—2008年8月)

组织力量深入学校调查研究，选取样本调研教师的课堂教学，初步构建高中研究性学习活动课程“师生互动”课堂教学模式，征求教师的意见。3、初步实施阶段：(2008年9月—2009年1月)

组织教师进行教学设计，开展“师生互动”课堂教学和教研活动，收集相关数据和案例。4、小结修正阶段：(2009年1月—2009年2月)

小结上一阶段“师生互动”课堂教学和教研活动，总结经验，分析问题，提出改进计划，修改方案。5、深入实施阶段：(2009年3月—2009年7月)

根据修改的方案，进一步深入开展组织教师进行教学设计和修改，开展“师生互动”课堂教学和教研活动，收集相关数据和案例。6、总结推广阶段：(2009年8月—2009年10月)

分析总结研究取得的成果，完成结题报告，推广研究成果。五、预期成果

结题报告，高中研究性学习活动课程的教学设计集和案例集。六、课题组成员分工

毛佩清：衢州市教育局教研室，整体策划，主持课题、设计方案刘