《蚕姑娘》教学反思

《蚕姑娘》教学反思《蚕姑娘》教学反思1

《蚕姑娘》这是一篇老课文，这篇课文形象地描写了蚕由“蚕卵→蚕→蛹〞的生长改变过程的相关学问：从蚕卵里孵化出来，四次蚕眠，蜕皮，上蚕山，吐丝结茧，变成蛾。全文结构方式基本相同，清楚醒目，前后贯通，易于学生阅读把握。特殊是文章采纳了拟人化的手法和惟妙惟肖的插图，传达了有如孩子般的宠爱之情。如此充满情趣的课文，孩子们乐学、爱学。在教学一开始，我就让学生自己来介绍观察过的或亲自养过的蚕，这样，课堂伊始，就把学生带入了蚕的世界。学生眼前就出现了各个生长过程的蚕宝宝。当然，学习的兴趣也就更浓了。在开始就让学生区分“蚕〞和“蚕姑娘〞，学生们对蚕的宠爱之情就被激发出来了。到学完课文后，我再让学生来感受两者的好坏，使学生对“蚕姑娘〞的感情进一步深化，在轻松的气氛中了解了蚕“从蚕卵到蚕，经过四眠到蛹，最终再变成蛾飞出来〞这一生长的过程，很简单的实现了教学目标。这篇课文篇幅较长，课后练习要求全文背诵，在课堂教学中，我是这样组织学生背诵的：1．抓相同句式间的微区分练习背诵。文章第二至五自然段的开头都是“又……又……的蚕姑娘，吃了几天桑叶，x睡在蚕床上，不吃也不动，脱下x衣裳。醒了，醒了，变成x姑娘。〔从今一天天发x〕〞这四段，让学生通过比较，发觉它们之间的区分进行记忆。2.展开联想进行记忆。后两个自然段，通过回忆蚕的成长过程进行记忆。

《蚕姑娘》教学反思2

本课是一篇学问性的童话，采纳拟人的手法，生动、形象地写出了蚕的整个生长过程，以及生长过程中的几次改变。课文第2-5自然段写了蚕4次蚕眠脱皮的现象，用“吃、睡、脱〔换〕、醒、变〞几个动词揭示了蚕的生长规律，并从蚕的身体大小、肥瘦、颜色、光亮的改变介绍了蚕眠每个阶段的特征，即第二生长过程“蚕〞。第6自然段写蚕吐丝作茧的经过，即第三生长过程“茧〞。第7自然段写茧里的蚕变蛹后，又变成了蛾的过程，即第四生长过程“蛾〞。

我在创设情境提出问题以后，就马上让学生分组活动谈论沟通，课堂上出现一片外表上喧闹的现象，学生根本没有独立思索冷静分析的空间与时间，这样做不利于学生个人能力的进展。假如说，有价值的问题或主题是小组合作学习适合的“土壤〞，教师的有效指导是适合的“温度〞，那么，独立思索则是不行缺少的“水分〞。因此，我们要给学生充分的思索时间。每次教师提出一个问题，都要留给学生充分的时间进行圈点勾画，读读想想，然后组织学生小组合作学习，在组内沟通各自的看法，彼此互通独立见解，展示独特思维方法，并在沟通中反思，使自己的见解更加丰富和全面，形成“统一〞意见后，最终使学生形成正确的认识。充分发挥小组合作学习的优势，使学生作为教育的主体，让学习的主人在教育教学过程中自觉自愿地主动学习，自觉地主动进展。

学起于思，思源于疑,在课堂中变“学答〞为“学问〞。教师要放手让学生在学习中提问。或许他们很难很快提出有价值的问题，但现代教育论告知我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在肯定程度上做自己行为的主人。一开始让学生提问题，他们可能会摸不着头脑，或浅薄可笑，或不着边际、离题万里。但只要我们合理地创设问题情境，主动实践让学生“会问〞的新的教学策略，经过反复训练，学生是可以到达我们所理想的要求的。

创造性是主体进展的最高表现。对学生而言，它意味着独立思索、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。创造性进展的目标是培育学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等。学生的想象力、创造力是不行抵估的，教师只有充分认识这一点，用主体教育的理论武装自己，开放教学思想，孩子们的创新精神、创造力才能得到爱护和培育。

《蚕姑娘》教学反思3

《语文课程标准》指出：“要敬重学生在阅读过程中的独特体验，鼓舞学生有独到的见解。〞学生因他们特有的生活阅历和精神视角，对文本进行着符合他们年龄特征和心理特征的重新解读，敬重学生独特的感悟、体验、思索，能促进学生全面进展和独特进展，但是在充分张扬学生阅读独特的同时，对文本的意义要有大致的统一。不能把多元解读理解为学生怎样理解就怎样理解,它还需要有个尺度.

学生对蚕姑娘的情感只停留在对它短暂生命的深深可惜，是不对的，曲解了“春蚕到死丝方尽〞的意思。我抓紧抛出一个问题：蚕姑娘的生命只有两个多月，太短暂了，蚕姑娘她懊悔吗？一下子把学生的情感扭转了过来，在沟通中，流淌着对蚕姑娘深深的敬意，生命的价值在于奉献，扎跟在学生的心里。

所以我觉得当学生的价值趋向有所偏离时，还需要老师作必要正确的引导，让独特与共性到达和谐统一。

《蚕姑娘》教学反思4

本篇课文最大的特点就是从第2自然段到第5自然段有着几乎一样的结构，连文字都大致雷同。面对这样的文章，假如还是根据以往的方法，一味的抓重点词，训练朗读，是确定不行的，也是相当无味的。因此，我在教学时实行了先教后放的方法，重点教学了第二自然段，后面几个自然段让孩子自学，这样既节约了时间，加大了课堂密度，也让孩子感受到了“自学〞的乐趣。教学第二自然段时，我也大胆放手，让孩子自己找找蚕姑娘每一次蜕变，要经受哪些过程，做哪些事情，原来以为孩子会把“不吃也不动〞中的吃，动也作为动词找出来，于是，我在提问的时候，多说了一句：“留意，蚕姑娘没有做的事情你可不能画进去。〞这样简洁的一个提示，给了孩子们很大的启发，最终，绝大多数孩子都能凭借自己的力量，胜利找出了5个动词，疏通了文章内容。可见，老师的提问对于孩子来说有着很大的引领作用，因此，我们在预设问题，分析教材的时候，都应当多从孩子出发，多考虑，争取提出有效，实际的问题，只有这样，才能让课堂教学更加“严密，顺利〞。

《蚕姑娘》教学反思5

看过许多课例，对就课题质疑这一环节心存疑虑，始终认为，孩子问出的问题大多是无效的，又何必花时间在这上面纠缠不休呢。但朋友的建议和纵容，又让我对自己的思索产生怀疑：不试过怎么知道？没给学生锻炼的机会，学生又怎能从课题找出有价值的东西来？

于是，在学《蚕姑娘》的课堂上，便出现了这样一幕：

师：看了课题，你想知道什么？

生：我想知道蚕是什么样子的？

生：我想知道桑叶是什么样的？

又请了几个，都是一些无关紧要的问题，我有些蔫了，心想果真没意义。这时，钟玉花举了手。

她说：我想知道，蚕就是蚕虫，为什么叫蚕姑娘呢？

我眼前一亮。

师：你很会思索，提的问题很有价值，老师在后面画个？。

生：我还有个问题，为什么后面叫蛾姑娘呢？

师：你也很会思索。

我在标题下面写上“蛾姑娘〞，也在后面画个？。

师：为什么把蚕叫蚕姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？请大家读书，到书中查找答案吧。

学生读书。提问。请了好几个，都说“把蚕、蛾当作人来写了〞，我对这样的答案并不满意。追问：为什么把它们当作人来写？教室里静了几分钟，这个时候，有个学生举手了：我知道，把它当作人来写，是因为他觉得蚕很可爱，像个小姑娘那么可爱。

“你怎么知道的呢？〞我紧追不舍。“我读了就知道了，还有我看画上也知道了。〞

我鼓起了掌。

师：那蚕姑娘和蛾姑娘有什么关系呢？学生一时答不出，便埋头读书。我知道，他们是企图在书中查找让自己也满意的答案的。

这时有学生站起来了：蛾姑娘就是蚕姑娘变的。

我在黑板上写上“变〞字。

师：那蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的呢？总共变了几次？

学生接着便沉醉在蚕的人生起伏里了。

经过这一次的尝试，我知道自己原来始终在犯一个错误：就是低估了学生的能力。我想，或许因为这个低估，不知错过了多少精彩！

《蚕姑娘》教学反思6

《蚕姑娘》是介绍有关蚕的学问的文章，借助童话这种儿童喜闻乐见的体裁，生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。虽然孩子们生活在农村，但是对蚕还是比较生疏的，只有少数孩子观察过蚕。在教学一开始，我就让孩子们观看书上的插图，把学生带入了蚕的世界，看到了各个生长过程的蚕宝宝。学生们对于蚕姑娘的生长过程是十分感兴趣的，但又是比较生疏的。由于课文第二自然段至第五自然段构段方式基本相同。所以，第一次蚕眠，指导学生认真阅读、体会，了解蚕“吃——睡——脱——醒——变〞的成长过程，同时把握好两个句子的表达方式，熟读成诵。学好了这一段，后面就逐步放手让学生自学了。用图示、提炼重点词的方法来把第二自然段至第五自然段的内容联系起来学习，在此基础上指导朗读，背诵，事半功倍。在轻松的气氛中，学生了解了蚕“从蚕卵到蚕，经过四眠到蛹，最终再变成蛾飞出来〞这一生长的过程，对蚕产生了宠爱之情。有的小朋友说：“好可爱的蚕宝宝呀！老师，我也想养几只蚕。〞我说：“好呀，过一段时间，就让大家来养。〞

《蚕姑娘》教学反思7

今日我上了语文课《蚕姑娘》，这是苏教版二年级下册的一篇课文。在上课一开始，我先从谜语开始导入新课：一条小小虫，自己盖新房，躲在新房里，变个飞仙女。孩子们一下子就兴奋起来，然后再让学生说说自己对蚕的了解，由于班上有好多孩子都是农村里来的，所以蚕对他们来说还是比较熟识的，多少都能说出一些自己的看法。

教学片段：

有孩子说：“蚕小时候很丑，长大了可以变成蛾。〞“说的真不错。〞又有孩子说：“蚕是吃桑叶长大的。〞“恩，你说的是对的。〞也有孩子说：“蚕会吐丝结茧，我们的好多衣服就是用蚕丝做的。〞“你懂得的学问真多〞还有的孩子说：“蚕是从蚕卵里生出来的。〞“你说的完全正确〞。这样之后就没有孩子举手发言了，于是我鼓舞孩子谁能把刚刚的极为小朋友的发言连起来说，具体的用一段话来说说自己对蚕的了解。课堂上更是静默了，不知是因为静默是金还是不会。也许一分钟左右，班上开始陆续有孩子举手了，只是数量还是很少。于是我让其中的一位孩子发言。他说：“蚕是吃桑叶长大的，它从蚕卵里生出来，最终变成蚕蛾，它还会吐丝结茧，做成衣服。〞我首先表扬了这位同学的大胆发言，然后说：“这位同学把刚刚四位同学的意思连起来了，真是了不得，可是他说话的顺序有些乱，谁能够根据蚕的生长过程来根据顺序有条理地说说。〞此时，又有几位孩子跃跃欲试起来。我请了其中一位，他流畅地说：“蚕是从蚕卵里孵化出来的，然后就吃着桑叶渐渐生长，长大后，它吐丝结茧，最终变成蚕蛾。〞

这是我在课堂上对班级学生进行的一个随机的说话指导训练，本来在备课时，我想的是通过我自己的介绍让孩子对蚕有个初步的了解。但到了课上，我突然转念一想，为什么不让孩子自己简洁说一说，而且我也可以看看孩子到底对蚕有多少了解，于是就有了上面这个片断。其实，这样的教学案例在语文课堂上是比比皆是的。语文具有工具性、人文性，在语文课上，语文的工具性主要表达在对教材中典范语言文字的理解和运用上，同时，还表达在教师与学生之间语言的沟通和教师对学生口头语言的评价与改造上。而让学生把话说得充分而有序，这是语文课上加强语言文字训练的最重要也是最实在的目标之一。语文课要重视人文性与工具性的统一，从学生口头言语的.表达角度看，引导学生把自己的想法说得充分而又丰富，这样就是表达了语文的人文性，而引导学生把表达出来的口头言语说得更加规范、精妙，这样就是表达了与语文的工具性。

那么在课堂上，作为老师应当如何引导学生将话说得充分而有序呢？“言为心声〞，先让学生把自己想要表达的意思在脑海中先彻底、周全地想清晰，在这之后，学生的说话才能表达得充分而有序，所以这里还涉及到一个如何训练学生思维的丰富性和条理性的问题。对于低年级的孩子来讲，在课堂上言语表达往往不够完好、充分，也缺乏肯定的条理，此时老师的引导就显得非常重要。我认为我上面的一个教学过程就表达了学生的主体作用和教师的主导作用，首先我鼓舞学生可以畅所欲言，知道什么说什么，将自己对“蚕〞的认识片言只语地表达出来，然后启发学生将这些“片言只语〞根据条理组织起来，从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中，学生思维和语言缺乏条理性的问题又会暴露出来，此时我敏捷地引导点拨，让学生发觉表述顺序上的混乱，并要求根据肯定顺序重新理顺自己的思维并组织语言，最终到达充分而有序地表达的效果。

《蚕姑娘》教学反思8

《蚕姑娘》是一篇生动好玩的科普性小文章，形象地介绍了蚕一生的四个改变：卵——蚕——蛹——蛾，上课一开始，我让学生说说自己对蚕的了解，有几个小朋友家里正好养过蚕，说了不少关于蚕的学问，然后出示了四幅蚕在不同阶段的图片，再让学生用一段话说一说蚕的生长过程，在第一课时小朋友就对蚕的生长有了深刻的了解。课文的难点是了解蚕的整个生长过程及不同时期的不同改变，第二到第五自然段正是向我们介绍每一阶段的特征。

文章中的四个自然段是极其相似的，因此，我在教学时实行了先教后放的方法，重点教学了第二自然段，总结了学法后，后面几个自然段让孩子自学，这样既节约了时间，加大了课堂密度，也让孩子感受到了自学的乐趣。学完好篇课文后，我出示了一个填空：从〔〕里钻出来〔〕的蚕姑娘，一共睡了〔〕次，每次醒来都变了样。第一次变得又〔〕；第二次变得又〔〕；第三次变得又〔〕；第四次身体一天天〔〕。它吐〔〕结〔〕，最终〔〕开了窗，飞出了〔〕姑娘。这样的填空，等于给孩子们概括了课文的主要内容，让他们在轻松愉悦中理解了课文。反复的朗读也为背诵打好了基础，三堂课下来已经有不少小朋友能全文背诵了。

《蚕姑娘》教学反思9

《蚕姑娘》一文用儿童化的语言介绍了蚕变成蛾的过程。虽然介绍的科学学问的难度较高，但是全文读来趣味较浓，学生通过语言文字的理解还是能把握蚕一生的改变过程的。在学文前，我通过猜谜的形式导入学习的主题，学生...

《蚕姑娘》一文用儿童化的语言介绍了蚕变成蛾的过程。虽然介绍的科学学问的难度较高，但是全文读来趣味较浓，学生通过语言文字的理解还是能把握蚕一生的改变过程的。在学文前，我通过猜谜的形式导入学习的主题，学生带着这份好奇心在课余时间预先做好对蚕的了解工作。我让学生在自己了解的文字与初读课文对比，课外学问介绍有何特点，书本学问介绍有何特点。学生自然会发觉书本上介绍的语言生动好玩，段式回环往复，句末留意押韵。课文的第二至五自然段的构段方式基本相同。

在大致了解课文的语言及段式后，我采纳图文结合的方式，让学生先有个总体的认知，蚕宝宝的一生经受50多天，从蚕卵到蛾的改变过程。一张简洁的图谱，箭头提示改变过程。学生一目了然。在学习课文的第二至五自然段时，每学完一个自然段，我采纳一张蚕的相片来总结归纳，学生从“又黑又小吃睡醒脱下变黄姑娘〞等词串说明了二龄蚕的出现，同样的方法在学生熟读的基础上依次出现蚕各个龄段的相片，学生能看图找关键词进行总结归纳。在此基础上，学生能借助板书进行课文的背诵。在段式的回环往复中，我留意引导学生学习“又〞字的用法，留意区分段与段之间的差异。学生养成会读书，读懂书的好习惯。

在语文课堂的实践中，学生在不断的尝试与锻炼中逐步把握学习语文的方法才能学好语文。

《蚕姑娘》教学反思10

师：蚕姑娘一声也不响地化做了蛾姑娘，飞走了，留下了美丽的茧子。知道茧子是用来干什么的吗？

生：可以做成美丽的真丝围巾，我妈妈始终带的。

生：还可以做成夏天穿的真丝衣服。

生：还可以做成裙子，我夏天始终穿的，很轻很舒适。

师：对呀，这些东西都是蚕姑娘给我们带来的。蚕姑娘变成了蛾姑娘，飞呀飞呀，过了些日子，生下一些蚕卵，便死亡了。

生：啊？

师：老师知道，你们确定想对蚕姑娘说些什么？

生1：我想对蚕姑娘说，你太可怜了，生命太短了。

师：是呀，在我们眼里，蚕姑娘的生命只有两个多月，太短暂了，蚕姑娘她懊悔吗？

生2：她不懊悔，因为她为我们带来了丝绸。

生3：我也觉得蚕姑娘不懊悔，因为她带给我们秀丽，她自己觉得很高兴。

生4：蚕姑娘像春雨一样，做了好事不张扬，所以尽管生命短，但她已经为我们做好事了，她很高兴。

《蚕姑娘》教学反思11

《蚕姑娘》是一篇融思想性、教育性和可读性为一体的好课文，教完后我的教学反思如下:

一、强调独立阅读、探究性阅读

在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示〞提出疑问、发觉问题，然后引导学生通过解读文原来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简洁的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？〞“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的士气和力量呢？〞

二、敬重学生的阅读体验

在引导学生体会“我〞的心理活动时，我鼓舞学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的沟通、商量中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能养到这么好的蚕了！’我大声争论着，竟然哭出了声〞这句话的理解，学生体会到了难过、难过、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我〞和“父亲〞还会说什么进行想象续说时，鼓舞学生发表不同的观点，进行争辩。在教学中，也存在缺乏。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的主动性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思索、探究。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘蚕’〞。在学生商量后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应当说，学生对这个问题是很含糊的，有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

《蚕姑娘》教学反思12

春天是万物生长的好时节，蚕也不例外。在暖洋洋的春光里，它们迫不及待“钻〞了出来。《蚕姑娘》是一篇富含学问性，但又不乏童趣的文章，生动的语言形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，而且课文中生动形象的插图也十分惹人宠爱。对这课的教学反思如下：

一、重视培育学生的信息收集和积累。

尽管这篇课文中画了很多插图，蚕的一生也介绍地十分明了，但对于如今的孩子来说，蚕仍是十分生疏的，在我们的生活中鲜少有人亲眼看到蚕宝宝了，更别说蚕床、蚕山、茧子了。因此，我预先布置了学生回家收集有关蚕的学问，学生有的从《拓展阅读》中了解到蚕其实还喜爱吃生菜等其他食物，有的从网上查到蚕丝的用处，有的从课外书上找到蚕一生的生长图片，还有的在爷爷奶奶的指教下认识了桑树、蚕床和蚕山。当我提出“你对蚕了解多少〞时，学生的主动性十分高涨，学习课文自然也兴趣十足。

二、扶放结合，培育学生的自学能力。

“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。〞叶圣陶先生如是说。语文教学不仅要教学生“学会学问〞，更重要的是要教学生“会学学问〞。学生会学，才能更主动地获得学问。本篇课文最大的特点就是从第2自然段到第5自然段有着几乎一样的结构，连文字都大致雷同。面对这样的文章，假如还是根据以往的方法，一味的抓重点词，训练朗读，是确定不行的，也是相当无味的。因此，我在教学时实行了先教后放的方法，重点教学了第二自然段，引导学生理解领悟“又……又……〞的用法，找出关键动词“吃、睡、脱、换〞。后面几个自然段让孩子自学，这样既节约了时间，加大了课堂密度，也让孩子感受到了“自学〞的乐趣。在了解每次蚕眠的过程，让学生通过多次朗读，体会“醒了，醒了〞的兴奋，领悟到生命成长的欢乐，感受到生命的音符，对生命充满不尽的敬意。

《蚕姑娘》教学反思13

《蚕姑娘》这篇课文生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。课文第2——5自然段写了蚕的四次蚕眠，语句基本上相似。所以我重点教学第2自然段，出示表格，让孩子通过读，然后了解蚕的头眠：吃——睡——脱——醒——变以及改变之前和改变之后的模样。接着我请学生合作学习第三、四、五自然段，进行比较有什么不同。这里我重点让学生体会了“就〞和“又〞的区分，学生明白了第一次要用“就〞，第二次的时候就要用“又〞了。蚕姑娘从又黑又小到又黄又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐丝结茧，最终破茧而出。

在实际生活中，大部分孩子没有养过蚕，对蚕的生长过程有些生疏。所以在设计的过程中，我通过多媒体激活孩子的生活阅历来学习这篇课文，拉近学生与文本的距离，但是学生并没有实际接触过蚕，所以还是不能太理解蚕的一生。

在本课教学快结束时，我让学生依据板书完好地复述蚕的生长改变过程，学生把握较快，因为他们真正把握了学习方法、记忆方法，在这样的基本上我引导学生去背诵，学生在把握方法的基本上背诵，许多学生得心应手地较快完成了背诵任务。

但是，后来发觉自己在教学时缺乏对文本的整体把握，没有在初读课文两遍以后，让学生试着对全文进行一个梳理：卵——蚕——茧〔蛹〕——蛾，并找出文中的相关句子和词语，对此进行概括。这也是我做的不太好的地方。

《蚕姑娘》教学反思14

童话剧

授人以鱼不如授人以渔

《老子》曾说过：授人以鱼不如授人以渔。埃德加·富尔在《学会生存》一书中写道：将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。叶圣陶先生也曾说过：教就是为了不教。教学中不仅需要帮助学生学会学问，而且要指导学生会学学问。有扶到放，教给方法，让孩子会学习。学会学习不仅是学到一种学问，更是学到一种学习的方法。

课文第二至五自然段结构相同，内容相似。在教学时，我们可以重点指导学生学习第二自然段，这就是扶着学生走，这也是教和自学的桥梁。老师要给方法，指路子。然后再放手让学生学自第三至五自然段。

学习第二自然段

师：刚钻出来的蚕是什么样子的？

生：又黑又小

师：蚕姑娘出来以后怎么样？

生：蚕姑娘吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒来以后，变成黄姑娘。

师：你能把描写蚕姑娘的动作的字或词语，画出来吗？

生画，然后说：吃、睡、脱、醒、变

师：这是蚕每一次改变之前，都必需要做的事情这就是它的成长过程。请同学们一起把它读一边，感受蚕姑娘在渐渐地长大。

生齐读

师：那你能看着黑板上的板书背出来吗？给你两分钟时间预备。

学生努力背诵，指名背。齐背

师：老师真佩服你们，看到你们的记忆里这么棒，我也心痒痒了，想不想听老师背？

生：想！

师：那好，请你们听好了，老师哪里背得不对，可要指出来啊！老师背，第三自然段。学生当然指出背不对的地方，其实就是与第二自然段不同的地方。

师：有的小朋友的说得很对，我背得是第三自然段，其实课文中二三四五自然段，内容几乎是差不多的，结构也基本相同，那好就请你们用学习第二自然段的方法来学习下面几段。先读，再画出动词，接着再背诵，最终要完成老师写在小黑板上的填空。看谁完成的好和速度快？

出示小黑板：从----里钻出来的又---又----的蚕姑娘，一共睡了------次，每次醒来都变了样，第一次变得又-----又-----；第二次变