初中生物-发生在肺内的气体交换教学设计学情分析教材分析课后反思

发生在肺内的气体交换教学设计教学过程：【复习上堂课内容】师：上堂课我们学习了呼吸系统的组成及功能，请同学们想一想，呼吸系统由哪几个部分组成？呼吸道有什么功能？生：呼吸系统由呼吸道和肺构成。呼吸道不仅能保证气体顺畅通过，而且还能对吸入的气体进行处理，使到达肺部的气体温暖、湿润、清洁。【导入新课】师：仔细阅读下表中的数据，分析呼出的气体成分发生了什么变化。含量增加的气体成分是哪里来的，含量减少的气体成分到哪里去了？这就是我们本堂课要学习的内容《第二节发生在肺内的气体交换》。【新课讲授】师：人体是如何将气体吸入的？大家可以各抒己见，谈谈自己的想法。学生讨论。师：事实上，在我们呼吸的过程中，胸廓的容积是有规律地变化的，这种变化是否与何种原因迫使外界气体进入有关呢？师：：测量胸围差。通过测量胸围差，我们可以较准确地判断胸廓的容积是否发生了变化？发生了怎样的变化？学生实验。师：人在呼吸的过程中，胸廓的容积会发生相应的变化。吸气时，胸廓的容积变大；呼气时，胸廓的容积变小。使得胸廓容积发生变化的原因只要有两个：肋间肌的收缩和舒张使得胸廓的前后径和左右径变小和变大（肋间外肌收缩，肋骨和胸骨向上提升，胸廓的前后径和左右径都延长，肋间外肌收缩越强，肋骨的提升将越高，胸廓的前后距离越加大；膈的收缩和舒张使得胸廓的上下径扩大和缩小。在吸气时，膈肌收缩，膈顶部下降，使胸廓的上下径增大。呼吸时，正好相反，膈肌舒张，膈顶部回升，胸廓的上下径缩小（膈[也叫横膈]，介于胸、腹腔之间，是最重要的呼吸肌，师：胸廓的变化和呼吸有什么关系呢？是由于胸廓扩大导致吸气，还是因为吸气后师胸廓扩大？师：同学们可以看看书P49的演示实验，想一想气球在什么情况下胀大？在什么情况下回缩？学生代表上台做这个实验，学生讨论。学生回答：在把橡皮膜向上顶时，气球回缩；挪开手橡皮膜向下缩时，气球胀大。师：再想一想，游过泳的同学一般会有这样的体会，在刚下水的时候，如果水超过胸部，你会感觉到呼吸有些吃力。这是为什么？古代有些女子将胸部和腰部束得很紧，以保持苗条的身材，但是呼吸受到影响，体质下降。综合这几个例子，你能否得出胸廓扩张与呼吸的关系吗？学生讨论。生：胸廓扩大导致吸气。师：为什么胸廓扩大会导致吸气呢？师：一个容器中的气体，在温度不变的情况下，如果气体的总量没有改变，当容器的容积增大时气体压力就小，容积缩小时气体压力就大。胸廓也是这样，当气体压力低于外界压力时空气就会被吸入；当气体压力高于外界压力时空气就会被压出。肺富有弹性，当肋骨间的肌肉和膈肌的收缩使得胸腔容积扩大时，肺便扩张，肺内的气体压力相应缩小，于是气体就被吸入。当肋骨间的肌肉和膈肌舒张使得胸廓容积缩小时，肺便收缩，肺内的气体压力相应增大，于是气体就被排出。师：这也就是气体扩散原理：气体总是会由气压高（浓度高）的地方流向气压低（浓度低）的地方。师：气体进入肺以后发生了什么变化呢？学生讨论。空气中，氧气含量较多；呼出的气体中，氧气含量减少。由此可以推测，在人体中也发生了类似植物呼吸作用一样的过程。根据对呼吸道和肺的结构的分析，可以推断这一变化发生在肺部。师：可见，呼出的气体与吸入的气体相比，氧气的含量减少，二氧化碳的含量增加。这种变化是如何发生的呢？师：肺泡的外面包绕着丰富的毛细血管。肺泡壁和毛细血管壁都是一层扁平的上皮细胞，当你吸气时，许许多多的肺泡像小气球似地鼓了起来，空气中的氧气透过肺泡壁和毛细血管壁进入血液；同时，血液中的二氧化碳也透过这毛细血管壁和肺泡壁进入肺泡，然后随着呼吸的过程排出体外。师：进入血液中的氧，通过血液循环输送到全身各处的组织细胞中。想想看，氧最后是在细胞中的什么部位被利用的？生：线粒体。师：氧气由外界进入，最终被人体的组织细胞利用，需要经历四个阶段：1，吸气，含氧气较多的空气进入肺；2，由于气体扩散原理，氧气由肺泡进入肺泡周围的毛细血管中；3，氧气随血液流经全身；4，由于气体扩散原理，氧气由血液进入到组织细胞中，最终为细胞利用。师：请一位同学参照以上四点，说出二氧化碳最开始由组织细胞产生，到最终排出体外要经历的几个阶段。生：1，组织细胞利用氧气合成二氧化碳；2，由于气体扩散原理，二氧化碳由组织细胞进入到组织细胞周围的毛细血管中；3，二氧化碳随血液流到肺泡周围的毛细血管中；4，由于气体扩散原理，二氧化碳由血液进入肺泡，最后由于呼气，被排出体外。【小结】：同学们起来讲述本节课学习了哪些内容。发生在肺内的气体交换学情分析中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，也是逻辑思维从经验型向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随之迅速发展。从年龄特点看，初中学生好奇、好动、好表现、好发表意见，希望得到老师的表扬，但注意力分散，所以在教学中，要运用直观的教学方法，引起学生的兴趣，是他们的注意力始终集中在课堂上；也要创造机会，让学生发表见解，发挥学生的学习的主动性。在知识掌握方面，学生由于先前已经学习呼吸道对空气的处理等相关知识，但是形不成逻辑体系。在教学中，教师应在课堂上多媒体教学充分调动学生的积极性完成本课的教学活动。发生在肺内的气体交换教学效果分析本课题的教学重难点是肺与外界的气体交换过程。首先让学生知道呼吸运动的组成，各结构的功能。其次让学生通过亲身体验小组合作等，引导学生理解。一、“教”的效果分析：1、在本课题的教学中，紧密联系生活实际，通过亲身体验各种动作等，使学生知道了呼吸运动的组成及意义。2、通过小组讨论、交流等活动，使学生掌握呼吸系统每一个结构的组成，并由小组间互相探究得出他们是如何协调完成运动的。二、“学”的效果分析：1、学生通过本节课的学习，掌握了人体呼吸系统的组成，明白了运动是如何产生的，知道了运动的意义，学习兴趣很高。2、学生对于呼吸运动的产生思维不灵活，需要教师进行点拔以后才能有所领悟。3、小组讨论积极，各组都能积极发言，发表自已的见解。总之，通过本节课的教学，使学生掌握了呼吸运动是怎样产生的，认识到呼吸运动的意义，从而提高了运动健身的意识。发生在肺内的气体交换教材分析教材在上一节介绍了外界空气经过呼吸道的处理进入肺，本节就接着介绍发生在肺内的气体交换。本节的“想一想，议一议”，列出吸入气体（即大气）和呼出气体中各成分的含量，学生通过对数据的对比分析，可得出在一吸一呼的过程中，肺内发生的气体交换。结合在七年级上册所学过的“细胞的生活”和“会吸作用”的内容，学生大致能知道呼出气体中二氧化碳来自哪里，吸进去的空气中的氧气又是去了哪里。在肺内进行的气体交换，包括两个部分：肺与外界的气体交换、肺泡与血液的气体交换。这两个部分是有内在关联的统一的整体。关于肺与外界的气体交换，教材先介绍了肺的主要结构和功能，然后，让学生用手按在胸部两侧，感受呼吸时胸廓的变化，接下来介绍膈肌的变化还与胸廓的容积变化有关。对于这部分内容，学生并不难理解。不过，学生对于到底是由胸廓的扩大导致吸气，还是吸气导致胸廓的容积扩大，却不一定能说清楚。因此，教材安排了一个演示实验让学生通过直观的模拟活动，理解其中的因果关系。胸廓容积扩大为什么会导致气体进入？学生没有学习有关的物理知识，因此很难理解。教材在阐述这一问题时，在实验本教材的基础上作出较多精简，不再深入探讨其中的物理学原理。关于肺泡与血液的气体交换，教材首先结合“想一想，议一议”活动的内容，引导学生分析气体成分的变化是怎样发生的。要说明肺泡与血液之间的气体交换是怎样发生的，首先要介绍肺泡适于气体交换的结构。教材在这里用图文结合的方式，通过呈现肺泡与毛细血管结合的结构，介绍了气体交换是如何进行的。肺泡中的氧进入了血液，那么，这些氧怎样运输到全身各处？教材在本节并未解释这一问题，而是在旁栏用思考题，引导学生先思考，为下一章的学习埋下伏笔。发生在肺内的气体交换评测练习1、游泳刚下水时，如果水没过胸部，会感到呼吸有些吃力，这是因为（）。A、神经紧张，害怕所致B、胸腔容积缩小，肺内压减小，气体不易进入C、胸腔容积减小，肺内压增加，气体不易进入D、胸腔容积增加，肺内压增加，气体不易进入2、人体内二氧化碳扩散的方向是（）。A、静脉血组织细胞肺泡B、组织细胞静脉血肺泡C、肺泡静脉血组织细胞D、肺泡组织细胞静脉血3、园林工人很少有患肺结核的，这是因为（）A、园林工人的身体都很健康，抵抗力强B、园林工人工作时戴口罩C、这与其工作环境有关，即植物有吸附和吸收各种有害污染物的功能D、园林工人工作时间短（1）AB段表示的是吸气过程还是呼气过程？此时肺内压与外界大气压有什么关系？（2）BC段变化中，胸廓是怎样变化的？呼吸肌处于什么状态（3）图中B点表示的意义是什么？此时肺内压与大气压有什么关系？（1）曲线A可能表示一个人在_____状态下的呼吸状况，曲线B可能表示一个人在_____状态下的呼吸状况。（2）这两幅图的曲线所反映的呼吸频率和呼吸深度的差别是与曲线A相比，曲线B的呼吸频率_____,呼吸深度_______。发生在肺内的气体交换教学反思新课标要求“学生主动地参与学习过程，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力”。本课在轻松愉悦的环境下，创设了学生主动参与的条件，在亲历获取信息、发现规律等过程中获得生物学知识；较好地实现了“教师主导作用、学生主体地位”。一在本课教学中较好的达到：1、因学生知识容量限制，在设计教学案是增加“气体流动的原因、胸廓结构、气体扩散作用”等知识，为学生自主学习铺路搭桥等。2、因“肺与外界气体交换原理”难度大，我预设学生体验、演示实验、列举孙悟空进入体胸腔帮助人增大胸腔体积等案例，帮助学生理解。二在本课教学中存在的以下问题：1、在编写教学案时，问题预设不精细，学生在设施自主学习、小组讨论等环节时，存在较大困难，在今后教学中应多从学情入手，在印教学案前，应按教学案设计进行课前模拟授课，找出问题，及时调整。2、为减轻学生学业负担，生物学科采取课上预习、讨论、展示。但因本课教学内容多，学生若在课堂中完成预习、讨论，则学生的课堂展示环节很有限，有很多学生的想法不能得到展示；故教学内容多的课，应将教学案提前发给学生，学生利用课余时间提前预习，课堂上进行讨论、展示时间就比较充分。3、因教学时间限制，本课教学中留给学生展示质疑机会有限，在今后教学中，应采取多种措施，鼓励学生敢提问题、多提有价值的问题。三课堂实施流程方面：（1）自主探究过程符合教学模式的环节（2）能熟练、恰当的应用多媒体，选用的图片有针对性。（详细情况见听课记录）（3）引导，点拨到位，讲解适时且有针对性。（详细情况见听课记录）（4）学生学习过程中，每一个问题的学习都遵循了：“自主学习——合作交流——展示提升”三个学习环节，学生交流充分，同时还注重了学生展示的整体性。（详细情况见听课记录）（5）老师善于追问、引导、补充总结（规律和方法），注重知识信息的搜集和整合。（详细情况见听课记录）（6）课堂语言准确精炼，生物术语运用准确；精力充沛，充满活力；驾驭课堂的能力较强，收放自如。（7）老师点评适时、适度，深入浅出。发生在肺内的气体交换课标分析教学目标：1、知识目标：

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