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文档简介
第第页浅谈“信息技术”课堂提问的教学实施一、设计“信息技术”课堂提问应遵循以下四个原则：
１.提问要有启发性－启发性原则
要求老师提出的问题要能够激活同学的思维，引导同学去探究、去发觉。提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完好的句子截成几段，老师问上半句，同学答下半句；也不是推断式发问，同学无须做多少思索，凭猜想便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到同学钻进老师预先设计好的圈子里，使之“就范”。怎样的提问才能启发同学思维呢？
〔１〕创设问题情境，老师应“慷慨”地供应思维加工的原料，通过课件演示：回忆已有学问、观看现象、出示练习题等，再用精确、清楚、简明的语言提出问题，充分发挥和调动同学的主观能动作用，到达“一石激起千层浪”的目的。
〔２〕利用冲突，引起思考。老师要擅长把教学内容本身的冲突与同学已有的学问、阅历间的冲突作为设计问题的突破口，启发同学去探究“为什么”，把同学的`熟悉逐步引向深化。
〔３〕提出激发同学进行发散思维的问题。教学中老师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导同学纵横联想所学学问，查找多种解答途径，有利于同学深刻地理解学问，精确地把握和敏捷地运用学问。
２.提问要突出重点－重点性原则
一堂课４５分钟，不行能对全部的问题都具体绽开讨论，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。突出设问的重点应留意以下几点：
〔１〕抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。
〔２〕抓住学问的难点设问，有的放矢地关心同学突破难点。
〔３〕针对同学熟悉模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造冲突为突破口设计问题，关心同学将片面的、孤立的和形而上学的熟悉转化为全面的、辩证的认知结构。
３.提问要有层次－层次性原则
系统而周密的课堂提问能引导同学去探究到达目标的途径。提问的层次性原则要求老师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、规律挨次和同学已有的学问、力量，根据由详细到抽象、由感性到理性的熟悉规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使同学的熟悉渐渐深化、提高。设计问题，在学问范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最终得出概括的结论，使同学把握思维的正确方向，提高概括力量；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求同学马上回答，目的是让同学进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，老师再提出一系列小问题，引导同学思索、商量，培育同学的分析力量。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、表达教学思路、具有适当思维容量的“问题链
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