高中语文-祝福教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《祝福》是鲁人版高一年级必修第三册第三单元的一篇文章，这个单元的课标主题是“观照女性命运”。在文学的百花园中，女性始终是备受关注的形象，关照女性也就成为文学作品中一个永恒而又非常重要的主题。鲁迅先生最了解中国封建社会，也最会解剖中国社会，他的一生都在致力于改造国民性，剖析劣根性。揭示病苦，引起疗效的注意，是对现代中国人的灵魂的伟大拷问，在追求民族觉醒，探求民族解放的道路上鲁迅作了亘古未有的工作。《祝福》作为鲁迅先生的代表作之一，其本身所蕴涵的文学价值与现实意义都非比寻常，因此在进行教学时，教师需要从多方面进行思考。根据教材内容可以联系以下课标内容：一、感受文本塑造的人物形象及其社会意义，对作品中的人物有独立的见解。二、理解并掌握作品塑造人物的方法。三、通过交流与探讨，养成对不同见解发表个人观点的习惯，提高明辨是非的能力。四、通过对女性命运的观照，学会关注人生和社会。教材分析《祝福》是高中语文第三册的第七篇课文。本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的连接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。鲁迅的《祝福》是中国现代小说的精品，当中的人物祥林嫂也是鲁迅小说中与阿Q、孔乙己齐名的人物之一。研读好这篇文章，对将来小说的阅读，小说中人物的理解，甚至小说的写作都有深广意义。鲁迅作品以思想的深刻、语言的犀利、情感的深沉，历年来成为中学生学习的难点，理解鲁迅，走进鲁迅的思想世界，体会其博大的胸怀，教学中，教师对教材的整体把握至关重要。为了积极落实新课标提出的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观并重的教育理念,将人文教育运用在《祝福》之中,通过唤醒阶段、实施阶段和发展阶段三个教学过程,让学生切身体验和感悟人间的冷暖情,学会关爱弱势群体,有同情心,有进取心,正确理解生命,正确看待死亡,树立批判意识。在学习过程中少灌输,多研讨,注重学生自己的思想交流,形成学生自己的见解,以收人文教育研究之成效。语文课程的基本特点仍然是工具性与人文性的统一，既要掌握好母语语言这一交流沟通的工具，又要借由语言工具去广泛阅读、开拓眼界、提高思维和写作能力，涵养人文精神和文化品味，使得学生真正成长为全面发展的有素质的人。而作为语文教育重要内容之一的鲁迅作品教学，也应紧紧围绕新课程标准的要求，着眼于全面提高学生的语文素养，着眼于学生的发展。

培养与提高学生的语文应用能力和人文素养。一是彰显了语文的“育人”功能，更科学健康有效地促进学生的听说读写能力。学情分析高一的学生对小说较感兴趣，但阅读过程中关注的更多的是小说的情节而忽略人物形象。知道分析人物从描写方面入手，但往往忽略情节发展对人物形象塑造的作用。困难在于通过人物形象把握小说主题。所以，结合新课程理念和本篇课文的实际特点，重点引导学生分析祥林嫂这一人物形象，并讨论探究造成祥林嫂悲剧的社会根源。确定本课教法的指导思想是：设法引起学生的注意，引导他们积极思维，独立自主的解决问题。具体做法如下：1.提问法——逐步引导，逐步深入。2.点拨法——展开联想，拓展思路。教学设计一、教学目标：（一）知识目标：1.掌握小说的三要素（人物、情节、环境）理清小说情节。2.学习和掌握小说中人物描写的方法，重点是肖像描写。（二）能力目标：培养学生鉴赏小说的能力。（三）情感态度价值观目标：1、认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。2、通过小组讨论，在解决问题的过程中，增强团结协作意识，增强沟通配合能力，增强展现自己的勇气，增强自我认可的信心，增进生生之间及师生之间的感情。二、教学重点与难点：1.教学重点：引导学生分析祥林嫂这一人物形象。2.教学难点：（1）肖像描写对于塑造人物形象的作用（2）对造成祥林嫂悲剧社会根源的认识。三、教学策略与方法（1）讲授法教学（2）小组合作自主学习法（3）多媒体直观教学四、教学过程教学过程教师与学生活动设计意图分析祥林嫂的形象特点梳理概括祥林嫂的人生经历丈夫离世外逃帮佣被人劫回被迫改嫁丧父失子再到鲁镇捐献门槛未能赎罪逐出鲁家沦为乞丐祝福之夜凄然死去概括总结祥林嫂的四次反抗逃:山中出逃,做工鲁镇——敢于直面封建妇道、孝道撞:改嫁中的“出格”行为——对婆家为她安排的命运的反抗捐:倾其所有,洗刷“污秽”——追求人的平等权利问:死前问我鬼神——对天经地义的神权的质疑分析祥林嫂生命状态的变化肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊还是红的。模样还周正，手脚都壮大。（年轻，勤劳，朴实，新寡）

眼睛：顺着眼。（善良温顺）肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色。

眼睛：顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。

与前面第一次来时比较，两颊和眼睛发生了变化，说明精神上受到刺激，极度悲伤。从最后一次的肖像描写中可以看出，祥林嫂遭遇悲惨，乞讨无路，陷于绝境，内心深处受到摧残，精神麻木，已是濒于死亡。概括总结祥林嫂的形象特点安分善良勤劳朴实顽强倔强幻灯片投影相关内容，学生查找课本，依据文本相关语段讨论分析，概括总结。学生独立思考,解决问题在老师的引导之下，通过分析文本的相关语段能够从整体上深入地把握祥林嫂这一人物形象讨论探究祥林嫂的死因祥林嫂的死会是自杀吗？如果是他杀，嫌疑人都会有谁呢？他们又使用了什么凶器呢？鲁四老爷、鲁四婶、柳妈、鲁镇上的“闲人”们又有着怎样的特点，他们又是如何对待祥林嫂的？前后同桌四个人为一个小组依据文本相关语段讨论分析。学生思考,小组讨论,根据文本相关语段,分析其他人物的形象特点以及对待祥林嫂的态度，探究祥林嫂的死因引导学生理解祥林嫂的悲剧并不是性格悲剧而是社会悲剧通过小组讨论，增强其独立解决问题的能力，同时在学生回答问题时，其他同学的补充纠错，提高学生的学习主动性和提高课堂效率总结小说主题关于祥林嫂的死，鲁四老爷、鲁四婶、柳妈、鲁镇上的“闲人”们都有嫌疑因为他们都深受封建礼教和封建迷信的毒害。小说《祝福》通过祥林嫂一生的悲惨遭遇深刻揭露了封建礼教吃人的本质，批判了中国国民不觉悟、麻木、冷漠的看客心态。《祝福》不惨在狼吃阿毛上，而惨在封建礼教吃祥林嫂上。——许寿裳引导学生深人理解封建礼教的可怕之处以及中国国民的看客心态课下作业以“旧中国妇女的命运”为话题，搜集资料，自选角度，自拟题目，写一篇论述类文章。引导学生关注中国古代妇女的命运五、板书设计：第七课祝福封建迷信封建迷信封建礼教元凶麻木愚昧麻木愚昧冷漠无情帮凶评测练习为了巩固课堂学习效果，延伸学生的探究兴趣，实现语文知识的正迁移，设计了如下两个课后训练题：

1、以“旧中国妇女的命运”为话题，搜集资料，自选角度，自拟题目，写一篇论述类文章。

2、以祥林嫂的名字为例，鉴赏人物姓名。《祝福》人物的命名有着特别的含义，或寄寓美（祥林嫂、贺老六）的毁灭于其中，或寄寓讽刺（鲁四老爷、柳妈）于其里，作者的怜悯与憎恶，无奈与悲愤隐于人物姓名的深处。祥林嫂：（１）没有自己的名字，随从丈夫叫了祥林嫂说明她没有人生自主权也说明那个社会“男尊女卑”现象的严重性。（２）祥林嫂“不祥”，命运多舛，数遭闵凶，她是一个没有春天的女人。祥林嫂这个名字，表明了作者对她的悲悯与同情。效果分析这次讲这篇小说之前，我查阅了一些期刊上对此篇小说的解读与分析，又仔细地读了两遍文本，深深地为祥林嫂的不幸感到痛心，油然而生一种悲悯，心中氤氲着一团挥之不去的哀愁。我想着应该从哪个角度来切入文本，用一个问题来提纲挈领，贯穿起一连串的问题。思来想去，我觉得，还是围绕着“谁杀害了祥林嫂”带领学生走进文本去解读祥林嫂凄苦的一生，探讨造成祥林嫂悲剧的根源。没有学生参与的课不是好课。由此我设计了这样一些课堂活动环节：在深入读懂读透文本之后。围绕我的嵌入式问题延伸下去，有学生自主探究，小组讨论一些值得探究的、自己不懂的或有疑惑的问题，师生共同探讨，仍以学生的自主探究为主，以便更深入更有利于学生的自主发展为前提。出乎我意料之外的是，学生的思维如此活跃，有些问题思考得非常深刻。比如郑歆同学和苏宏超同学在探究祥林嫂的死因时依据文本分析得很透彻。相信这节课的小组讨论使得学生们对于小说的主旨对于祥林嫂的形象都有了更深刻地认识。放手去爱，放手去教，让个性再张扬一些，课堂再充满活力一些！创立个性化有特色的教学风格，我努力着，相信不久即将实现。课后反思《祝福》是鲁迅先生的一篇经典小说，篇目较长，在上课前的调查中学生普遍反映鲁迅的文章较难理解，很难领会文本的内在含意。因此在设计这篇文章的教学过程时，我侧重从人物形象着手来分析文章所表达的反封建礼教的主旨。关于这堂课的教学存在的问题我有如下几个方面的反思：第一，教学过程的设计方面。我所设计的内容过多，导致整堂课有些前松后紧。同时，在各个知识点的衔接方面缺少适当的过渡。第二，在师生互动和课堂讨论方面。我在讲解和提问时忽略了学生的个体差异性，没有设计不同难度级别的问题来提高学生参与的积极性。另外，我在授课的过程中缺少课外知识或话题的引导，没有调动起学生的热情。针对这一点，在以后的教学活动中我会多汲取其他老师优秀的教学经验，认真研究和学习自主课堂的教法，并将理论联系实际，重视因材施教，让学生能踊跃发言，愉快地学习语文。第三，