初中语文-老王教学设计学情分析教材分析课后反思

《老王》教学设计一、教学目标知识与能力：

1．学习本文“多角度选取事例表现人物性格特点”的写法。

2．通过品读文本中的细节等人物刻画的方法，掌握“阅读文学作品，体会内涵与情感，把握文章主旨”的方法。

过程与方法：

1．自读思考，自主学习与合作探究相结合。

2．引领品读，深入体味文章的内蕴。

3．结合文章背景和自身生活体验提高认识。

情感态度与价值观：

1、体味作者平实朴素的文字背后的善良与博大及平等观念和人道主义精神。2、培养学生“用平等眼光看待周围的人，以仁爱之心为人处世”的态度。

二、教学重难点

重点：从平淡简洁而富有表现力的语言中感受人物的美好品质，把握文章主旨。难点：结合文章创作的时代背景，深入了解杨绛这位“幸运者”所经历的不幸，更深刻体悟作者以平等、博大的胸怀关注社会的人道主义情怀；教学过程：导入新课人力车夫两个轮子，承载着全家的嘱托，车夫的背，压得微驼。

风里来，雨里去，一次次的颠簸，

熟记了城里的每一个坎坷。

夏天的汗滴，已凝结成严冬的寒霜，

染得两鬓，一片斑白。

轮子始终在缓慢的旋转，终点又成了起点，怎么也量不尽眼前的路。

但车夫喜欢这样，有路就意味着

——有了生活的希望！首先请大家齐声朗读这首小诗（出示），思考：它描绘了生活中哪类人的生活状态？（出示：人力车夫）人力车夫的生活怎么样？是的，人力车夫的生活是艰辛的，不幸的。正如俄国著名作家列夫·托尔斯泰所说：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”今天，就让我们跟随杨绛先生一起走进不幸的人----人力车夫老王的辛酸故事。（板书课题）二、简介作者杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。她的丈夫就是<<围城>>的作者钱钟书。著有散文集《干校六记》《将饮茶》长篇小说《洗澡》等，译有《堂·吉诃德》。三、检查预习提问一生读出下列加粗字词的读音，然后全体齐读两遍，不明白的字词加以解释。（师板书攥的写法。）蹬(dēng)愧怍（kuìzuò）滞笨（zhì）取缔（dì）翳（yì）骷髅（kūlóu）攥着（zuàn）塌败（tā）伛（yǔ）荒僻(pì)四、整体感知，互相质疑：生结合预习情况，互相提出有价值的问题（预习中布置），如：文中介绍了老王哪些艰难的生活境况？记叙了与老王交往过程中的哪几件事？老王是一个怎样的人？老王送东西给"我们家"表达谢意,本"不是要钱"的.可他为什么又收了"我"的钱?作者拿钱给老王的行为是不是"侮辱"了他?杨绛一家对老王够好了，为什么在文章末尾还写道：“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”？梳理共性问题：为何“愧怍”？问：文章不幸的人指？幸运的人指？作者为何愧怍？那么首先要了解老王其人。四、走进文本,分析探究。（一）老王印象：你初步感觉老王是一个_____________的人？请同学们分别用文中的两个关键词概括。（不幸；善良）快速浏览全文，捕捉有效信息，师友合作，表态发言：1、老王的不幸表现在哪些方面？职业：蹬三轮车谋生手段艰难身体：半瞎子生理缺陷居所：塌败小屋居住条件恶劣（老王靠一辆破旧的三轮车活命；“文化大革命”期间，载客的三轮车被取缔，他的生汁就更加窘迫，只能凑合着打发日子；他打了一辈子光棍，孤苦伶仃；他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的；眼睛瞎了一只，另一只又看不清；他的一生凄凉艰难。这是老王生活上的不幸）姓名：老王（没名）地位低微老光棍：单干户孤苦伶仃受恶意攻击被人瞧不起(小结：如果说生活上的凄苦还可以忍受，而精神上的孤独则更加重了他的不幸。老王靠一辆破旧的三轮车活命；“文化大革命”期间，载客的三轮车被取缔，他的生汁就更加窘迫，只能凑合着打发日子；他打了一辈子光棍，孤苦伶仃；他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的；眼睛瞎了一只，另一只又看不清；他的一生凄凉艰难。）2、老王的善良表现在哪里？A、带送冰块，车费减半。B、送钱先生看病，不要钱。C、平板车拉人，加半寸边D、送香油、鸡蛋上门感谢。（小结：就是这样一个在死亡线上挣扎的老人，心地却那么善良，老实厚道，懂得知恩必报。他本着做人的良知，是极其淳朴的好人。）（二）“此中有真意”----解读老王1、师问：老王在生命的最后日子里，给我送来了香油和鸡蛋，难道是为了来换钱吗？（他想要什么呢？）下面让我们一起来品读欣赏本文最感人的片段8-16段。（齐读第8段；分角色朗读9至14段；齐读第15段）2、合作探究：师友合作，用圈点批注的方法勾画批注你认为最生动、最感人的词语或句子，用“_____(词或句子)触动了我，因为________”说出你的理由。3、师友合作交流，共同发言（互相补充）：①“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”动作描写。“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。“镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，表明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了。②他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。肖像描写。翳(yì)：眼角膜上所生障蔽视线的白斑。形象而贴切地写出老王的眼病已经很严重了，可他还要登门给“我”送物品，令人感动。③他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。肖像描写。骷髅，没有皮肉毛发的尸体。老王当时瘦得就像骷髅上绷着一层枯黄的干皮。运用比喻手法形象而贴切地写出了老王因病痛的折磨而变得外表干瘦、恐怖的特点。老王自己是穷人是病人，而且长期营养不良，病已经很严重，可有香油和鸡蛋自己不吃，却送给作者一家人吃，可以看出老王对作者一家人的关心爱护，想着报恩，真的令人感动。④他“唔”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。动作描写。“直”字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此艰难的老王，还要登“我”的门给“我”送物品，表现了老王的人性光芒。⑤我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”他只说：“我不吃。”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”语言描写。“我不吃。”“我不是要钱。”老王发自内心的语言。两句简短的语言描写，以自己仅有的一点东西送给值得信赖的朋友，表现老王对好心人的真情和敬重。说明老王对我这个好人一直是知恩图报。“赶忙止住”是出于老王真心，可以看出老王是一个极为老实、坦诚的人。⑥他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。动作描写：“攥”字写出老王拿钱时紧张的心情。滞笨，呆滞笨拙。滞笨地。描绘出了老王离开时的情形。可以看出当时老王的病已经很严重，叫人为他的身体、生活担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。⑦他直着脚一级一级下楼去，动作描写。强调老王临终前的形象，表明他行动已经不方便了，病已经很严重了。强调老王临终前的形象，表现他生活上的苦境，表现他人性上的善良。（小结：这个片段杨绛先生以她朴素平实的语言，用细腻而真实的白描手法，扣住老王外貌、语言、动作、神态等一系列细节，真实地再现了一个形容枯蒿、形同僵尸、病入膏肓的老王形象，令人刻骨铭心。而作者将自己真挚的情感融在平淡的叙述中，如春雨润物般感染着我们，禁不住对老王的不幸遭遇感到深深的同情和怜悯。这一段写出了老王拖着病殃殃的身子给我送来鸡蛋和香油，想在临终前了结最后一桩心愿，向一直关照他的杨绛一家表达最真诚的谢意。）（三）“谁解个中味”----走进杨绛“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者为什么感到愧怍？难道他们一家对老王不够好吗？首先，我们来看杨绛一家对老王做了些什么呢？讨论交流，明确：A、照顾老王的生意，坐他车；B、老王再客气，也付给他应得的报酬；C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。E、女儿送老王大瓶鱼肝油（同情、关心、爱护、帮助老王，由此可见作者是怎样的人？善良的人。）(二)说作者1、老王是不幸的人，又是善良的人。那么，面对老王的遭遇，作者一家如何表现的呢？同情、关心、爱护、帮助老王。2、具体体现在那些方面?A、照顾老王生意，坐他车；B、女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症；C、关心老王的生活；D、老王再客气，也付给他应得的报酬；E、老王送来香油鸡蛋，不让他白送，也给了钱。3、由此可以看出作者是怎样的人？善良的人。3、可是，当善良的老王去时，作者有什么感受？一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。4、作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？（小组讨论）明确：愧怍：惭愧，心里不安。老王是这样一个临近死亡的苦人儿，直着脚，给作者动香油鸡蛋，对于一个生活艰苦的贫困者来说，这是弥足珍贵的。然而当时的“我”却豪无感觉，没有请他坐坐喝口茶水，没有及时向他表达谢意，没有领受他情意，为老王做得太少，心中的悲伤难以抹去，几年下来，才深悟到自己的麻木，对社会底层的劳动者采取了居高临下的态度，没有与他平等相待，为自己做的还不够感到愧怍。5、这篇文章的主旨是什么?明确：本文写老王与我的交往，描写了老王的勤劳、善良，表达了作者人要平等，要互相关心、爱护的人道主义精神。总结：作者从多方面选取事例，描述老王这样一个在不幸的生活中不改善良淳朴品质的底层劳动者，同时也写出了自己一家人对老王生活上的关照和精神上的慰藉，这是一种用善良去体察善良，用善良去关爱善良的高尚行为，可是，为什么作者还会在几年过去后感到愧疚呢？

【设计意图】学生在教师引导下通过用精简的词语归纳概括，把握作者的写作内容，为后面理解感悟与情感做铺垫。

（三）品读细节，把握主旨

作者为什么会愧怍？

这就要我们来关注文章中的细节了。只有关注并读懂细节，我们才能更深刻地感受到文字刻画的有血有肉的人，才能深刻理解文章的立意。

1．作者结尾说“一再追忆老王和我对答的话”，她的领悟正是源于此，那我们就来关注一下他们的话。（直接引用的话、间接引用的话、该说没说的话）

第11段：“都给我们吃”和第12段老王的回答“我不吃”对比，突出老王的孤独，老王的话的含义是“我不吃，我的鸡蛋给我最亲近的人，自然是你们吃。老王把作者一家当作了最亲近的人。”

第13段“他赶忙止住我说：“我不是要钱。”你认为老王想要的是什么？（情谊、安慰、临终关怀、感谢、家庭的温暖、亲人的关照等精神的慰藉。）

“我也赶忙解释：‘我知道，我知道……”我真的知道吗？从后文可以看出来，我真的不知道，因为“就免得托人捎了”，钱物可以托人捎，情谊可以托人捎吗？如果可以，老王又为何如此病重还要亲自来送香油和鸡蛋？

“没请他坐坐喝口茶水”，又一处该说没说的话，一方面吓到，一方面也是因为没有从内心深处真正接纳老王，没有把老王当作亲人。

第13段：“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋”照应下文，香油鸡蛋收下了，可是香油鸡蛋代表的情谊“我”领受了吗？

第22段“捉摸他是否知道我领受他的谢意”，捉摸是“猜测、预料、揣测的意思，多用于否定”，不同于“琢磨”的“反复思索”，内心更多是不确定，“我想他是知道的”，因为“我”没有在当时明确表示。作者这里明显是故意留白，你能试着再补上一句作者认为该说而没有说的感谢吗？以此谢谢他的惦记（关心、情谊）。

2．请你细细品读文本，看文中是否还有这种能表达作者内心情感的细节。（关注括号中的词语）

过了（十多天），我（碰见）老王同院的老李。

他（也许）是从小营养不良而瞎了一眼，（也许）是得了恶病。

我们（当然）不要他减半收费。

（他蹬，我坐，）一路上我们说着（闲话）。

3．总结

面对善良的老王，杨绛一家人可以去帮助，可以去关心，但始终只是把他当作一个受助者，一个被同情的人，没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他，这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍，为没能用一颗平等的心善待别人而愧怍。

爱的繁体字中间有一颗心，爱的核心就是平等，当我们有了平等的精神，才是懂得了真爱。能够用平等的心态对待你周围的人、自然环境，你就做到了真爱。

【设计意图】以语言品味为主，采用启发点拨式，引导学生关注作品中的细节，体会杨绛用平等眼光看待周围的人，以仁爱之心为人处世的态度和她作为知识分子自我反省的社会责任感。通过作品的熏陶，使学生提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

（四）情感体悟

1．杨绛坦承了自己对老王的忽视，反省了自己在平等、仁爱这方面的不足，你会不会因此小看她？

（多有不自满的人的种族，永远前进，永远有希望。──鲁迅）

【设计意图】课程进行到这里，答案是显而易见的，这个环节是为了强化学生勇于承认和面对自己的不足进而取得更大进步的意识。

2．在现实生活中，我们可以怎样用平等的心给别人更好的帮助与关爱呢？

（我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。──诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女）《老王》教材分析杨绛的《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，本单元课文都是以爱为主题，表现普通人的爱，前三篇课文侧重于体现亲情，感受亲情。《老王》这篇课文则是由亲情上升到对社会上弱者的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。作者杨绛用平淡如水的语言，给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了一个处于社会最底层，生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报渴望真情，渴望尊重的小人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。作者赞美老王的同时，更含蓄地提出了要以一颗真诚之心平等对待和尊重社会上的弱者，关注社会上弱势群体的社会问题，体现了一位高级知识分子敢于严厉地自我解剖，以博大的胸怀关注社会的人道主义情怀和高度的责任感，让我们看到了一位有良知的知识分子坦荡而真实的灵魂。不失为一篇培养学生“用平等眼光看待周围的人，以仁爱之心为人处世”态度的佳作。《老王》评测训练假如杨绛散文《老王》一文中的作者杨绛和“老王”都被评为“感动中国”十大人物,为他们写一段颁奖词（100字左右）。颁奖词要求：1、体现人物身份；2、概述人物事迹；突出人物特点；4、评价人物精神；5、语言简洁富含深情（也可从其他角度评价）二、“老王”是杨绛笔下的普通车夫，文学作品中关注普通车夫的还有巴金-的《人力车夫》，臧克家的《洋车夫》，罗伟章的《《独腿人生》，余泽民的《匈牙利舞曲》等，课下阅读，比较不同时代不同背景下文学作品中的车夫，谈谈感受。【设计意图：引导学生学会比较阅读，可以从相同作者不同的作品比较，也可以从不同作者相似题材比较，既扩大了阅读量，又可以让学生在比较中形成自己的认识。】

《老王》课标分析新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性，因此，我为本文确立如下的教学目标：一、教学目标知识与能力：

1．学习本文“多角度选取事例表现人物性格特点”的写法。

2．通过品读文本中的细节等人物刻画的方法，掌握“阅读文学作品，体会内涵与情感，把握文章主旨”的方法。过程与方法：

1．自读思考，自主学习与合作探究相结合。

2．引领品读，深入体味文章的内蕴。

3．结合文章背景和自身生活体验提高认识。

情感态度与价值观：

1、体味作者平实朴素的文字背后的善良与博大及平等观念和人道主义精神。2、培养学生“用平等眼光看待周围的人，以仁爱之心为人处世”的态度。

二、教学重难点

重点：从平淡简洁而富有表现力的语言中感受人物的美好品质，把握文章主旨。难点：结合文章创作的时代背景，深入了解杨绛这位“幸运者”所经历的不幸，更深刻体悟作者以平等、博大的胸怀关注社会的人道主义情怀；学情分析八年级的学生只有十三、四岁，对“文革”这一特殊年代从材料中、历史课上有所了解，但学生对“文革”的发生原因、生活现象仍然非常陌生，对杨绛与老王的交往也就很难真正地理解。黑格尔曾指出，同一句格言，在一个饱经风霜、备受煎熬的老人嘴里说出来，和从一个天真可爱、未谙世事的孩子嘴里说出来，含义是根本不同的。以此类推，初中生本来就对杨绛的人生追求、生存状态知之甚少，尽管教师让学生在课下去了解杨绛的一些信息，但很难理解杨绛的微言大义、朴素隽永的语言风格背后，到底是想揭示、传达什么。尤其是，杨绛在《老王》中隐去了相关的历史背景，或者是出于某种目的将对“文革”历史事件及其评价有意模糊化，学生更难以理解老王人性的光辉，难以理解杨绛怎么会对老王等底层“小人物”那么关注，本来对老王够好了，但还是感到“愧怍”。对学生而言，老王、文革是熟悉的陌生人。这是本课教学的一大难点。效果分析整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念，受到听课领导和同行们的好评。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：1、把握文本特色，重视情感体验。整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。2、立足语言品味，穿插写作指导。课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一节，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。3、面向全体学生，师友小组合作探究。在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用shi师友小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。但也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；学生合作探究的时间过少，谈品读的体验时还未做到让学生畅所欲言，学生对经典句段品读的还过少；写颁奖词的环节用时过少，略显仓促，整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。教学反思《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的“文化大革命”时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。李健吾曾经评价杨绛的作品风格为：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在其中。那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文，如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操，激发学生的人道主义精神，树立人与人平等的观念？我认为应该注重在平易自然的语言中通过细节的挖掘体会其中的情感意蕴。这是教学这篇课文的根本思路。我认为《老王》这篇文章应该抓住老王和作者两个人物去分析，这是一个好人与好人之间的悲剧，是一场善良与善良相遇，却读来让人觉得悲伤的诗篇，因为好与坏，善与恶之间的冲突是很容易的，你读善恶冲突的文章，你站在善的一面，一切都很容易，黑与白。但《老王》中的人物都是善良的，两个善良的人交往却产生了许多值得关注的细节才是最让我们感兴趣的地方。在文章第一节，“我常坐老王的三轮，他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”坐三轮车很平常，但一路上说闲话则是打破了服务与被服务的关系，在车夫辛劳和苍凉的