高中语文-念奴娇 赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

《念奴娇·赤壁怀古》教案教学目标：知识目标：了解作者及背景，熟读并背诵全词。能力目标：1、诵读吟咏，理解作品中的景物描写及作者借古抒怀的表达方式。2、感受苏词的豪放风格。情感目标：知人论世，理解词人复杂的心情，丰富学生的情感体验教学重点：1、理解情与景的自然结合及作者借古抒怀的表达方式，提高鉴赏能力。2、诵读本词诵读吟咏，感受豪放词的意境风格。教学方法：1.诵读提问2.合作探究。课时：一课时教学过程：一、导入：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。”说的是哪三人呢？对。就是苏洵、苏轼、苏辙。三人中，以苏轼尤为出名。一千多年来，中国历代都有那么多人热爱这位大诗人。林语堂曾评价他“是人间不可无一难能有二”的人物。是什么让他拥有这样的魔力？今天我们就从他的著名词作《念奴娇•赤壁怀古》，从那些遒健朴茂的文字中领略一下他豪放的风格、豁达的胸襟。二、初读感知：（读准字音；读通文意）1、读准字音：纶巾（guān）樯橹（qiánglǔ）早生华发（fà）还酹（huánlèi）2、读通文意：解释划线词初：刚刚樯橹：这里代指曹操的水军战船。樯，挂帆的桅杆。橹，一种摇船的桨华发：花白的头发。尊：同“樽”，酒杯。酹：（古人祭奠）以酒浇在地上祭奠。这里指洒酒酬月，寄托自己的感情。3、整体感知：①你读了题目，这首词应该是什么题材的词？咏史怀古②你读了这首词，请用一两个字概括上下阙的主要内容。上阙写景；下阙怀人。三、研读理解：（根据上下阕的主要内容确定赏析重点）1、分析上阕：上阙写景，结合以往所学诗词确定，写景诗赏析重点通常在以下方面——意象、意境；描写手法；炼字。你认为哪种特点突出，请你从中任选一种进行鉴赏。①（意象、意境）选取长江、巨浪、乱石、惊涛，展现出一幅雄奇壮丽的画面。②（炼字）穿：寓动于静，写出了乱石耸入云空的险峻雄伟。描摹出赤壁山势之险要高峻。（形状、动静）拍：动态感极强，水石相搏，仿佛能听到一阵一阵浪花击打岸边的声音，描摹出赤壁水势汹涌澎湃。（声音、视听）卷：动感十足。雪：突出浪花的颜色。卷起千堆雪，表现出惊涛拍岸、惊天动地、波澜壮阔的气势，展现出一幅雄奇壮丽的景象。（颜色、夸张、比喻）2、写这些景物的作用是什么呢？如此壮阔的景色，自然江山如画，由此，作者想起了曾经在这留下盛名的豪杰。（把赤壁之景比作一幅画，钟灵毓秀，作者又感叹自然风光孕育出的众多豪杰，饱含了对壮景和英雄辈出的时代的欣羡。）渲染气氛，为下文英雄人物——周瑜的出场蓄势。3、研习下阕：下阙怀人，既然写人，你从哪些句子看出这是个什么样的人呢？又是如何塑造的呢？雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间——英俊儒雅、风度翩翩、淡定自信（正面刻画）小乔初嫁了——年轻有为、春风得意（侧面衬托）樯橹灰飞烟灭——大智大勇（侧面烘托）4、作者为什么要着意描写周瑜年青有为呢？（结合背景经历理解）背景介绍：北宋元丰年间，经历了丧妻之痛的苏轼在官场屡受排挤，47岁时又因为“乌台诗案”被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。被贬黄州期间，他辟畦耕种，游历访古，创作出许多脍炙人口的诗文。这首词就是在此期间游赤鼻矶时的感怀之作。从词中，我们接触到了一个这样的周瑜：34岁时指挥了赤壁之战，春风得意，英俊儒雅，功成名就。而对比起来，苏轼却是这样的：写作此诗时47岁，屡遭不幸，早生华发，壮志未酬。由此，我们能理解到苏轼在赤壁咏史怀古，是要抒发自己心中的块垒，借古伤己。四、讨论探究（理解苏轼的旷达情怀）：“人生如梦，一尊还酹江月”有人这句认为是苏轼消极之态。结合《赤壁赋》，谈一谈你对这句话的理解。苏轼的人生态度对我们有怎样的启迪？人与月为友，月与人共勉。这就是苏轼，自然的流露出人的天性，他尽情享受着人生，享受着自然。所以，他总能在失意时为精神找到出口，活得洒脱深沉而又不拘泥于俗套。人生免不了挫折和磨难，顺与不顺都是人生常态，要学会用辩证的眼光看待生活，不必过于纠结，尽情享受自然的馈赠，达观面对我们的人生。这是一种生存的智慧，唯有如此，才能不怨天尤人、免于沉沦，诗意的栖居。五、再读品味（感受苏词的豪放风）：“学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应该读得铿锵有力，慷慨洒脱。你来读一读。六、当堂检测：1．描绘了周瑜在赤壁战争中从容闲雅、镇定自若的句子是“（），（）,（）。”2．苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中，运用比喻修辞描写赤壁古战场的险要形势的一句：（），（），（）。3.本文中由长江联想到英雄人物，为周瑜出场营造声势的句子是：（），（），（）。4.诗人以酒祭月以寄托情感的句子是：（），（）。5.描写周瑜指挥赤壁之战时正值青春年少、英气勃发的语句是（），（）。七、总结梳理：结合今天所学，我们总结归纳一下怀古诗词的一般特点（内容、结构、思想感情）：内容：临古地，咏古迹；念古人，忆其事；抒己志结构：上阕多写景，下阕多议论抒情情感：①怀古讽今；（《山坡羊·潼关怀古》）②借古伤己；（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）③昔盛今衰，物是人非；（刘禹锡《乌衣巷》）八、作业：读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》《南乡子·登京口北固亭有怀》，搜集怀古类诗词读一读，总结这些诗词的共同特征，常用哪些手法来表现。九、板书设计：念奴娇•赤壁怀古苏轼所见：大江、巨浪、乱石、惊涛——雄浑壮阔、气势磅礴所想：风流人物、多少豪杰借古伤己所忆：周瑜年轻有为、英姿勃发、功成名就所叹：自己华发早生、功业未成、人生如梦学情分析学生在过去已学过并且阅读过一些古典诗词，具备了一定的基础，只是过去学的不够系统，而且以思想内容分析和艺术技巧分析为主，对于通过诵读理解作家的作品个性掌握不够全面。因而在这一课的设计中，我想让学生通过反复诵读品味来理解苏轼豪放词的风格。由于高一年级学生对诗歌鉴赏尚处起步阶段，所以在课堂上，老师应尽量将鉴赏搞得生动活泼，激发起学生的兴趣和热情，培养他们愿听爱读，积极主动地鉴赏作品的习惯。我任教的这个班的学生，语文素养整体较好，学习语文的热情也较高，知识面较宽，有一定阅读理解基础，为学生的自主学习提供了有利条件。《念奴娇·赤壁怀古》这首诗歌内容并不难理解，而对于作者苏轼，学生也较为熟悉了。高一上学期学生正好上过苏轼的《赤壁赋》，大致了解了一些苏轼的思想。所以学习起来应该不是很难。效果分析本节课的学习目标是在理解的基础上准确背诵全词，体会作者用什么手法表达蕴含于词中的何种感情

，归纳咏史怀古诗词的一般特点。通过本节课的学习，我认为已经引导学生完成了这一课的学习任务，取得了较好的效果。从“教”的效果上来看：1、在本节课教授过程中，围绕重难点，思路是比较清晰的。上课能够以学生为主体，贯彻新课标“自主、合作、探究”的理念，交给学生鉴赏的方法，让学生分小组讨论补充、取长补短，重学生能力的培养。注重学生品读。在教学设计中，我预设的是让学生进行品读，通过让学生反复地诵读体味读出这首词的情感，读出苏词的韵味来。这一点基本达到预期目标。从“学”的效果来看：1、通过这节课的学习，学生掌握了诗词阅读的一般方法，对作品中景物描写、作者借古抒怀的表达方式有了较为系统的理解，也对怀古诗词的一般特点有了整体把握，为诗歌阅读积累了经验。2、通过让学生反复地诵读品味来理解苏词的豪放风格提高学生的诵读能力，学生对本课的理解较为透彻，。3、学生能够参与到课堂中来，成为了课堂的主人，在小组合作学习中，全班学生进行了热烈而高效地讨论，并且进行了大胆地展示。4、学生通过及时地总结梳理逐步形成知识体系。教材分析《念奴娇·赤壁怀古》是鲁人版第四册的第一单元的一首词，这一单元的主题是“历史坐标上的沉思”，都是怀古题材。这一首词也是比较典型的咏史怀古诗词。“诗言志”，怀古诗“言志”的特点就更为突出了。本篇是苏词中具有豪雄气格的代表作，是北宋词坛上最为引人注目的作品之一。这首词写于1082年，作者苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时，所写的一首怀古词。文中作者怀古伤己，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹。不仅是苏轼的代表作，也堪称宋词中的经典之作。从总的方面来看，气象磅礴，格调雄浑，高唱入云，其境界之宏大，是前所未有的。在词中作者第一次以空前的气魄和艺术力量塑造了一个英气勃发的人物形象，透露了作者有志报国、壮怀难酬的感慨，为用词体表达重大的社会题材，开拓了新的道路。苏词的魅力不只是他磅礴豪放的气势，更有发人深省的精神感染力。所以我将本节课学习的重点放在通过理解作品中景物描写的作用、作者借古抒怀的表达方式以及知人论世的解读方法理解词人复杂的情感上。在学习过程中，我以培养学生的自主学习能力为主，将学习过程分为六大环节。在第一个环节中，让学生背诵回忆学过的怀古诗，从整体上了解怀古诗主要表达的感情，这一步在预习中完成。第二个环节以学生诵读感知为主，读通文意，积累基础，整体感知。第三个环节请学生根据文章的主要内容——景、人确定赏析点，让学生积累诗歌鉴赏的经验，培养学生自主赏析的能力，结合这首词的创作背景理解词人复杂的心情，掌握知人论世的阅读方法。第四个环节通过讨论探究深入理解苏轼的人生态度，对我们的生活有怎样的启迪。第五个环节在深入理解的基础上诵读品味，再来体味豪放诗的风格，进行美读，培养学生朗诵的能力。最后的环节总结梳理，用情境填空的方式检查学生对课文内容的理解和落实情况，结合这一节课所学，我们总结归纳怀古诗词的一般特点（内容、结构、思想感情），让学生找有关怀古诗拓展阅读，再深入理解怀古诗的特点及表现手法。课后巩固练习一、基础知识1.下列各组词语中加黑字的字形、注音都正确的一组是：()A.纶(lún)巾酹(lèi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)B.纶(lǔn)巾酹(lēi)酒樵(qiáo)悴崩催(cuí)C.纶(guān)巾酹(lēi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)D.纶(guān)巾酹(lèi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)2、从下列说法中选出正确的一项：()A.“大江东去”中的“大江”指长江;“长河落日圆”中的“长河”指黄河。B.“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，即今天的中原地区。C.“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。D.“羽扇”“纶巾”都是古代武将的装束。3、判断下面正误，对的画√，错的画×。A.词有词牌，词牌是指词的题目。一般来说，一首词为一阙，“阙”在文字上，指词的分段。()B.词牌是指词的曲调名称。词的题目指填词用的题目，词的分段为上片、下片，或称上阙、下阙。()C.词牌指填词用的曲牌名，“念奴娇”、“永遇乐”之类便是;它们又是词的题目，而“赤壁怀古”、“京口北固亭怀古”之类只不过是副标题。()4、下边语句有不同理解。你认为怎样理解更好，说说理由。(1)羽扇纶巾第一种理解：这里指的是周瑜。第二种理解：这里指的是诸葛亮。故国神游，多情应笑我，早生华发。第一种理解：我(苏轼)神游故国，应笑自己多情善感，头发早变白了。第二种理解：周瑜神游故国，应笑我(苏轼)多情善感，头发早变白了。5、阅读王安石《桂枝香·金陵怀古》①，完成后面的习题。登临送目，正故国晚秋，天气初肃。千里澄江似练，翠峰如簇。征帆去棹残阳里，背西风，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鹭起，画图难足。念往昔，繁华竞逐，叹门外楼头②，悲恨相续。千古凭高对此，漫嗟荣辱。六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。至今商女，时时犹唱，《后庭》遗曲。【注】①此词大约写于作者再次罢相、出知江宁府之时。②门外楼头：指南朝陈亡国惨剧。语出杜牧《台城曲》：“门外韩擒虎，楼头张丽华。”韩擒虎是隋朝开国大将，他已带兵来到金陵朱雀门（南门）外，陈后主尚与他的宠妃张丽华于结绮阁上寻欢作乐。⑴试用自己的语言描绘“千里澄江似练，翠峰如簇”句中的景色。⑵词的上片在写景上有何特点？⑶作者在诗的末两句写到“至今商女，时时犹唱，《后庭》遗曲”有何用意？巩固练习参考答案1.D2.A3.A(×)B(√)C(√)4.(1)第一种理解较妥，理由是：①羽扇纶巾是三国六朝时一般儒将的装束，可用在描写诸葛亮，也可用来描写周瑜。②指周瑜，与下文联成一气，好理解些。第一种理解较合适，为作者自我解嘲，更符合“赤壁怀古”这个题目。⑴千里奔流的长江澄沏得好象一条白链，青翠的山峰俊伟峭拔犹如一束束的箭簇。⑵“似”“如”二字运用比喻的手法，“彩舟”、“星河”，色彩对比鲜明；“云淡”、“鹭起”，动静相生。全片由远而近，描绘了一幅肃爽的金陵晚秋图景。⑶作者借用杜牧《泊秦淮》中的“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的诗意，指出六朝亡国的教训已被人们忘记了。这结尾的三句借古讽今，寓意深刻。课后反思《念奴娇·赤壁怀古》这首诗歌内容并不难理解，而对于作者苏轼，学生也很熟悉了。高一上学期学生刚好上过苏轼的《赤壁赋》，大致了解了一些苏轼的思想。所以在上这篇课文前我是比较有把握的，但真正上下来，我不得不承认教学永远是一门遗憾的艺术，现针对这篇课文的上课情况做如下总结：优点：1、教学设计思路清晰，重难点突出。我将本节课学习的重点放在通过理解作品中景物描写的作用、作者借古抒怀的表达方式以及知人论世的解读方法理解词人复杂的情感上。学习过程分为六大环节。在第一个环节中，让学生背诵回忆学过的怀古诗从整体上了解怀古诗主要表达的感情。第二个环节以学生诵读感知为主，读通文意，积累基础，整体感知。第三个环节请学生根据文章的主要内容确定赏析点，积累诗歌鉴赏的经验，培养学生自主赏析的能力，掌握知人论世的阅读方法。第四个环节通过讨论探究深入理解苏轼的人生态度，培养学生健康的人生观。第五个环节在深入理解的基础上诵读品味体味豪放诗的风格，美读培养学生朗诵的能力。最后的环节总结梳理，用情境填空的方式检查学生对课文内容的理解和落实情况，结合这一节课所学总结归纳怀古诗词的一般特点（内容、结构、思想感情），让学生找有关怀古诗拓展阅读，再深入理解怀古诗的特点及表现手法。围绕重难点，思路是比较清晰的。上课能够以学生为主体，贯彻新课标“自主、合作、探究”的理念，让学生分小组讨论问题，重学生能力的培养。注重学生品读。在教学设计中，我预设的是让学生进行品读，通过让学生反复地诵读读出情感，读出韵味来。这一点基本达到预期目标。板书的设计比较有条理，便于学生理解、掌握诗文内容及阅读方法。不足：情景设置、铺垫做得不够。