借助信息技术构建小学语文高效课堂

借助信息技术构建小学语文高效课堂摘要：在新的教学环境下，依托信息技术进行教学已成为当今小学各学科教师常用教学模式。在素质教育背景下，教师不仅要关注课堂知识的教学，更要从教学思想、当时和模式等方面进行综合优化，注重学生学习兴趣与学习能力等综合素质的培养，才是打造语文高效课堂的核心关键。本文从教学情境的创设、生活资源的应用与学习习惯的培养三个方面阐述了信息化背景下构建小学语文高效课堂的有效策略。关键词：小学教育；语文；信息技术；高效课堂；策略众所周知，在以往的小学语文教学中，教师往往依赖于语文课本进行教学，但在长期的教学实践中不难发现，这种陈旧的教学方式不仅无法提升教学效率，甚至让语文课堂变得枯燥乏味，趣味学习趣味，导致学生学习积极性不足。随着社会科技的不断进步与发展，信息化元素逐渐渗透到了教育教学方面，不仅丰富了小学语文课堂内容，也在很大程度上调动了学生学习积极性，对语文高效课堂的构建起到了巨大的帮助作用。一、借助信息技术构建小学语文高效课堂的必要性现如今，借助信息技术进行教学已是小学各学科教学模式的大势所趋。相比于传统教学中仅靠教师口头讲解的方式来说，借助信息技术进行辅助教学更能培养学生在课堂中的主观能动性和学习积极性。语文教学效率的高低主要取决于两方面，一方面是教师教研质量的高低，另一方面是教学模式与策略的有效性。利用信息技术不仅能满足教师个性化教研需求，提升教研效率，也能改变传统教学模式，实现教育方式的创新，对语文整体教学质量的促进有重要意义。因此，小学语文教师应该在了解小学不同年级学生不同需求的基础上采取科学有效的教学策略，优化传统教学模式，为学生语文能力、语文素养和综合素质的全面发展尽自己最大的努力。当然，借助任何模式实现高效课堂构建的结果并不是一蹴而就的，需要教师在一次次教学实践中不断总结经验教训、提炼有效教学元素，并将其应用到实际教学中，才能达到最终教学目的。二、借助信息技术构建小学语文高效课堂的策略1.利用信息技术，创设“语文情境”在以往的小学语文课堂教学中，教师往往以口头讲述的方式让学生想象与课文内容相关的画面，以此增进学生对语文知识的认识与理解。但对部分想象能力不够丰富的学生来说，这种教学方法很难帮助学生理解与内化语文知识，甚至会导致两极分化现象的发生，对学生整体教学效率的提升形成了阻碍。信息技术在实际教学中的融入不仅能帮助学生更为深刻的了解与内化语文知识，也能通过创设教学情境的方式增进学习趣味，提升学习效率。例如，在学习《桂林山水》时，由于学生并未到桂林真实的感受桂林山水的壮美景观，因此教师假如一以贯之的采用学生想象的方式进行教学，便很难让学生感受桂林山水的真实意境。因此，教师可以在讲解本节课知识内容之前借助多媒体搜集与桂林山水有关的图片和视频，然后将其制作成学习课件，并在实际教学中向学生进行展示。在多媒体画面中，学生真实的欣赏到了桂林漓江水之碧绿、之清澈，好像一块碧绿无暇的宝玉一般光彩夺目，也看到了桂林的高山耸立，好似一座座建筑巍然屹立于云端中。在学生“身临其境”的欣赏完真实的桂林山水后，教师再让学生回归到课本中对桂林山水的文字描写中，不仅能让学生感叹语言文字之美，也能在作者对桂林山水活灵活现的描写中与文章产生情感共鸣，获得心灵触动。这样不仅有利于学生理解课文知识内容，也有利于培养学生想象能力，对语文教学效率和学生综合能力的提升有重要作用。2.依托信息技术，融合“生活资源”生活元素在实际教学中的融入是体现知识应用价值，培养学生自主探究知识内容习惯的有效途径。然而在实际教学中，部分教师却忽略了这一点，不仅没有在语文课堂中渗透生活元素，甚至让语文与生活之间的距离越来越远，完全违背了新课程改革教育理念中“依托生活元素增进学生对语文知识的记忆与理解”的教学理念。因为，为了改变这一教学现状，教师应该借助信息技术融合生活资源进行教学。例如，新课程改革以后，小学语文课本内容的编排方面发生了变化，融入了更多具备生活元素的课文，教师在实际教学中要将生活元素融入到实际教学中，引发学生对生活问题与课堂内容的思考，进而提升学生语文素养和语文教学质量。在学习《北京的春节》时，在熟读并了解课本内容的基础上，教师可以将老北京人过春节的纪录片借助多媒体呈现到学生眼前，并让学生将北京人过春节的习俗与自己家乡过春节的习俗进行对比，学生不仅能在学习与讨论中了解不同地区的民俗文化，也能培养学生热爱中国传统文化的情怀，对学生语文学科素养和综合素质的全面提升起到了很大帮助。3.依赖信息技术，培养“学习习惯”值得一提的是，学生在传统语文课堂中往往较为被动的学习与接受语文知识，并在长期作用下逐渐对语文教师产生了依赖性，缺乏自主学习能力，不利于学生综合素质的全面提升，也阻碍了语文高效课堂的构建。而信息技术具备多元化学习资源，对学生学习热情的调动和自主学习习惯的培养都有积极作用。例如，在学习《鲁滨逊漂流记》时，教师可以改变以往教师占据课堂主体的教学现状，将学生进行分组，然后以小组为单位借助网络搜集的方式寻找与《鲁滨逊漂流记》有关的学习资源，然后将其进行归纳、整理和分析，最后总结出《鲁滨逊漂流记》中不同人物的性格与命运，并结合课本知识内容和所搜集到的学习资料设计课本剧，最后让学生通过课堂表演的方式诠释自己对人物的理解。通过信息资源的搜集，学生发现课本内容中所阐述的星期五、鲁滨逊与自己内心的人物性格与扮相有所差距，因此在表演的过程中，不同小组学生对鲁滨逊与星期五的扮相与人物性格有不同见解，这也是学生深入了解课文内容的体现，通过这种教