基于新课标理念下的小学英语课堂评价策略

基于新课标理念下的小学英语课堂评价策略摘要：随着义务教育英语课程标准（2022版）的颁布与实施，明确了开展义务教育英语课程的目的不仅仅在于让学生掌握英语表达能力，也要通过科学的引导让学生具备必备的品格以及能力，得到语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的培养[1]。这些核心素养的培养和发展需要和英语教学进行有机融合，在课堂评价层面上，教师也要注重引导学生的核心素养形成，充分发挥英语育人的功能，培养出更多适合社会发展的时代新人。本文将主要探讨如何基于新课标理念开展小学英语课堂评价工作。关键词：新课标理念；小学英语；核心素养；课堂评价小学英语课堂评价问题分析对英语课堂评价标准的认识模糊现阶段，很多小学英语教师虽然有意识在课堂教学中开展评价活动，但是由于自身对课堂评价标准没有清楚正确的认识，导致许多英语教师无法将理论与实际课堂教学结合起来，也不知道如何将评价标准与要求体现在英语课堂教学上，这样就导致很多英语课堂评价出现教学目标虚化，内容简单化；汉语信息代替英语信息；利用奖品和鼓励代替真正意义的评价等现象。这样不仅无法调动小学生对英语的学习兴趣，还会分散他们的注意力，失去义务教育英语课程标准本来的意义。（二）对英语课堂评价体系的认识片面有效的课堂评价要能够正确指导课堂教学，提升课堂效率。英语学习除了要培养语言能力之外，也要发展学习能力，构建个体的思维品质和文化意识，这也是核心素养教育的重要要求[2]。然而当下很多小学英语课堂中，教师只关注学生的学习情况，没有针对文化意识、思维品质等素养层面做出更多要求。（三）忽视评价结果的作用义务教育英语课程标准（2022版）明确提出，教师在实施教学评价时，评价结果应为下一阶段的教学决策提供支持和依据，同时，教师也要提出针对性强的评价结果和及时、准确的反馈，促进学生学习。然而，在当下的英语教学中，教师们在逐渐落实课堂评价，只是过多地关注我有没有评价，但却忽视了评价结果的作用，以及运用到后期的教学决策当中。探索新课标理念下的小学英语课堂评价相关策略评价内容综合化义务教育英语课程标准（2022版）明确指出小学英语课程目标主要有四个，分别是发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。这四个目标正好与英语核心素养四个维度相契合。但是很多英语教师在开展课堂评价活动的时候，将自己的关注点放在了发展语言能力上，而忽视了其他三个，这样就导致学生所形成的核心素养“缺腿”，无法实现学生个人的全面发展。为此，英语教师要始终坚持评价内容综合化，在重视学生语言能力的同时，重视文化意识、思维方式、学习能力等综合素质，培养小学生英语核心素养。具体来说，教师可以采用访谈、观察、评价量表等方式，对学生的语言能力、文化意识、思维过程等进行评价。注重英语课堂评价体系的完整性注重评价主体多元化在日常教学过程中，教师应引导学生成为各种评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助学生学会主动反思和评价自我表现。PartB词汇教学时，开课时教师通过语言描述、简笔画、小水果道具，给学生创设了能结出各种水果的魔法树的情景，同时每个学生、每个小组都由学生自己设计魔法树的样子。在课堂教学过程中，学生在教师的引导下，通过相互问答Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike...来为自己，同时也为小组获取水果，最后根据个人摘得水果数量以及魔法树的美观程度，由全班选出“最佳水果魔法师”以及“最强水果魔法组”。当看到其他同学表现优异，为小组争得荣誉时，一些不太积极的学生会主动反思评价自己的表现，到底是不会说呢还是不敢说呢？并根据自己的具体表现给出相应的课堂行为改变。注重评价方式多样化小学英语课堂评价应采用多种评价方式，教师应根据学生回答问题、小组合作、观点表达，自评互评等教学环节的实际表现，以口头、书面、肢体语言和实物等方式[3]，评价学生对课堂学习任务的兴趣和认真程度、对课堂学习任务的适应和完成程度、在解决问题过程中的能力和价值观等，给予学生有针对性的鼓励、切实可行的指导和建议，并根据学生在各项任务中的表现适时调整下一阶段的教学目标，及时改进自己的教学方海市和方法，有效提高课堂教学效率。例如，在日常英语课堂教学中，无论学生的回答是否让我满意，我都会根据实际需要给出即时评价。如果该生表现较好，我就直接给出肯定与表扬；如果该生总体表现不是特别好，我就会侧重某一表现还不错的方面进行肯定与表扬，同时提出新的具体要求激励他向更高的目标迈进；如果该生有明显的过失，我会即时积极引导，晓之以理，动之以情，激励他补缺改过。同时，通过自己的教学经验，我还发现了学生比较喜欢与老师进行肢体语言上的互动来得到肯定与鼓励，也喜欢得到老师的实物奖励。所以，教师在日常教学中，应将口头评价、书面评价、分层评价、体态评价、实物评价等评价方式有机结合，使其更好地辅助自己的英语教学工作。重视评价结果的及时反馈，以评促教，以评促学教师在进行教学设计时，要注重教学目标、教学活动、教学评价的统一与有机结合。不仅要明确教什么、为什么教，还要理解怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，根据学生实际情况预设学生反馈，并建立相互间的关联，使评价贯穿于整个课堂教学中，成为课堂教学的重要组成部分[5]。同时，在实施课堂教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问等形式，去了解学生是否真正掌握目标语言，是否能综合运用语言知识，及时诊断学生在学习过程中存在的问题，帮助学生达到预期目标，以评促学，以评促教。例如，当我在教学人教版PEP四年级上册Unit1MyclassroomPartA词汇教学时，当提出问题What’sintheclassroom?，学生在列举回答教室里面的物品时说到了twodoor，我会通过调整语调、重点重复以及利用教室里“两扇门”的真实情景，引导学生意识到“door”用法错误，并马上做出自我纠正。我也随即鼓励学生把正确的表达再说一遍，来评价学生是否真正理解并学会运用相关语言知识。然后问其余学生“YesorNo”，他们回答“Yes”，这在学生潜意识里面强调了“复数”这个语言知识，在后面的教学过程中，不管是回答问题的学生还是倾听的学生，都会尤其注意复数的表达。这个过程不仅实现了教师评、学生自评、学生互评的有机结合，更是将评价结果运用到进一步改进教师教学和提高学生学习效率上，落实“教-学-评”一体化。结语总而言之，小学英语教师在开展课堂评价的时候，要始终贯彻落实新课标（2022版）理念