“双减”下小学高段数学增效课堂的策略研究

“双减”下小学高段数学增效课堂的策略研究摘要：“双减”政策落地一周年之际，各个学段、各个学科的教学工作也经过了课前课后的全面优化改革，基本做到了配合宏观教学改革的政策方针，确保了学生健康成长以及全面发展。不过，因为2022新课标的提出和将要全面落实的现实情况，总结“双减”期间的教学经验，构建更加完善的增效课堂迫在眉睫。在本文当中，将结合“双减”模式下的教育经验和心得体会，以五年级（高段）小学数学为例，阐述构建增效课堂的策略，期望能够为一线教师的工作提供理论参考。关键词：“双减”政策；小学高段数学；课堂教学“双减”政策一周年之际，从事语数外学科教学的一线教师，在实践当中出现了一些疑惑，集中在课堂教学如何真正做到减负增效上，很多老师都表示很难真正做到协调教学任务和学生减负，特别是涉及到较多知识点、逻辑性比较强的数学学科，其需要面对的困难也更多，构建高效课堂非常关键。一、“双减”政策对于高段小学数学学科的意义我国在2021年中旬提出了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，并督促落实，这是我国教育格局的巨大变动，同时也是社会普遍教育观念的变革。小学阶段的数学教育因为知识点本身的强逻辑性和高计算频率，老师们长期选择较为传统的“题海战术”，以训练小学生的知识熟悉度以及技能掌握情况，导致小学生们厌烦心理和抵触情绪十分强烈，此时老师和家长认为“练得不够”，继续增加压力，令小学生们不堪重负，形成恶性循环。“双减”政策实施之后，老师们基本都能够做到从自身做起，发掘数学学科当中的趣味性因素，将“双减”真正落实到日常教学当中，从课前到课后，积极调动学生热情，加强自主探究，因材施教、分层施教，促进学生良性发展的同时，自身的工作压力也能够得到改善。但是宏观来看，仍然有一些值得改进的空间，特别是2022新课标提出之后，老师的工作也需要作出一些方向性的调整。二、“双减”下小学高段数学增效课堂的策略（一）激发学生学习兴趣，坚持以生为本理念2022新课标对于小学生的主体性地位有了更加严格的要求，而且也更加需要老师重视学生的主体意识培养，因此，兴趣激活就变得十分关键。具体来说，“以生为本”的基本原则下，老师需要将原本的教学模式加以适当扩展，培养学生的多元化思维，深度挖掘教材关键点，利用课堂上的时间和教室的空间，密切结合学生的身心发展特征，预设教学内容和教学方式，有助于放松学生身心状态，消除学生面对未知难题的不安情绪，更好地投入到学习当中。以“多边形面积”（五年级上册）的相关知识点教学为例，老师在进行上课教学之前，组织学生依照自身已经掌握的知识点，回忆并观察老师展示的“多边形”事物，例如操场的示意图、运动场的平面设计图等等，并猜测这些多边形面积可以通过什么样的方式进行计算，是否需要综合以前学习过的知识点来解决，并引导尝试探索，如尝试剪下平行四边形的一个角，并将其放置在另一个边缘上，变成长方形；随后，再次引导学生思考，如果是不规则图形，又该怎么剪切。在这些思考活动基础之上，鼓励亲自操作，引导学生验证自己的想法，提升学习积极性。（二）强化创新精神培养，打破传统教学困境“双减”政策要求老师拓展原有的教学模式，强化学生多元思维，尤其是“质疑精神”层面的素养发展，这将会更好地引导学生数学正视数学现象、思考数学问题。在传统教学模式中，学生直接表达的机会比较少，大多都是老师在教学，2022新课标也要求老师继续深度应用“双减”的指导方针，加强学生的表达机会和表达途径，最好能够在课堂教学结束之前，就表达自己的疑问并解决疑问。这样的教学模式，能够有效提升课堂教学的效率，减少课后的负担和压力，防止学生做作业的时候才意识到自己的课堂学习有疏漏，有效提升课堂效率。首先，老师自己要做到创新课堂，认识到学生不愿意学数学是因为兴趣的缺失，在日常教学当中就积极开发兴趣源泉，优化教学进程，为学生留出充足的思考空间，激发学生学习热情，结合实际情况调整自己和学生日常相处模式，打破老师的“威严”形象，和学生平等交流，奠定学生主体地位的前提；其次，在教学中，充分尊重学生的意识和个人能力，引导学生主动探究并掌握数学规律，主动从课堂上获取知识、锻炼技能，有了兴趣作为内驱动力，学生的学习自然就能够有更加理想的效果。以“倍数和因数”（五年级下册）的教学为例，结合本课程需要学生掌握“数字因数、倍数确定方式”、“数字因数有限、倍数无限”、“确认数字因数和倍数”等知识点，老师在教学中可以在课堂的中期或中后期增加提问，如“12的因数是什么？”，鼓励学生以小组为单位展开讨论和思考，尝试以不同的措施去处理问题，如整除法、乘法口诀等。在经过亲自探索和主动思考之后获得的结论，可以深化学生的记忆，提升课后复习、作业完成效率。另外，小组讨论的过程也有助于培养学生团结意识以及协作精神，促进学生的全面发展和核心素养的全面深化。（三）优化作业设计方案，全面巩固增效课堂“双减”的改革重点就是学生的课后服务内容，也就是常规所说的课后作业以及预（复）习方案，一些数学老师担忧学生在“双减”政策下缺少自主学习的意识，导致学习成绩下降，或者是不认真完成作业，仍然沿用比较传统的大量习题的作业形式，想要填满学生的课后时间，导致学生兴趣低下，“双减”也名存实亡。考虑这一情况，数学教师可以立足实际，协调作业习题和探究任务的比例，采用优化课后服务的方式，把作业转变成帮助学生拓展视野的方式，如实践性较强的课后活动，探索数学知识的深层奥秘。以“\t"/books/rjb/shuxue/xs5x_new/_blank"折线统计图”（五年级下册）的作业为例，老师可以立足学生的生活实际，设计一个探究性、制作性的任务作为作业，引导学生收集日常生活中接触到的能够满足“\t"/books/rjb/shuxue/xs5x_new/_blank"折线统计图”的需求的数据，例如某段时间之内自己的成绩变化情况、同学的兴趣爱好调查等，并设计、制作统计图表。如果是有能力的同学，还应该尝试在此基础之上设计一些创新性的内容或者装饰，以这样的方式强化学生的学习效果，培养实践动手能力。除了作业本身之外，针对作业进行评价的过程也要保证合理，采取分层评价的方式，例如：基础比较好的学生，完成作业的过程当中要有所创新（例如，能够在扇形图中增加一些学习过的知识或者自己的想法）；基础比较薄弱的学生则需要将重点放在扇形图的数据整理过程、绘制扇形图的规范性上，认真完成作业即可。结语：综上，“双减”政策落实依托于每个学段、每个学科的一线教师的工作实践，从课