行为矫正链锁法

行为矫正链锁法第一页，共十七页，编辑于2023年，星期三一、链锁法的定义链锁法通过刺激控制的作用而形成刺激反应链来建立目标行为的方法。第二页，共十七页，编辑于2023年，星期三刺激控制

个体的某些反应往往特定于一些刺激出现的时候发生，而在另一些刺激出现时不发生，这就是刺激控制。一、

链锁法的定义

周围环境中的任何物理事物或客体第三页，共十七页，编辑于2023年，星期三反应的辨别刺激SD辨别刺激S△刺激的种类第四页，共十七页，编辑于2023年，星期三电话铃响拿起听筒说喂对方回答SD反应

当该刺激出现时发生特定反应，就能得到强化。我们把这个刺激叫做那个反应的辨别刺激，简写为SD。强化物反应的辨别刺激第五页，共十七页，编辑于2023年，星期三电话铃响拿起听筒说喂没有人回答

另一种刺激是当该刺激呈现时，特定反应的发生得不到强化，我们把这样的刺激叫做辨别刺激，简写为S△。S△反应强化物辨别刺激第六页，共十七页，编辑于2023年，星期三

刺激反应链每个行为链都包括一些独立的、依次发生的刺激—反应部分，因此，一个行为链又通常称为刺激—反应链。

目标行为目标行为就是训练的目的

第七页，共十七页，编辑于2023年，星期三在链锁中，刺激——反应链是由一系列的辨别刺激（SD）和反应（R）组成的。其中，一个辨别刺激可能引发特定反应，形成一个S——R环节；而每一个反应又可成为下一个反应的辨别刺激SD，最终形成一连串的S——R环节。S+SD1R1SD2R2SD3……SDNRN二、链锁法的理论基础第八页，共十七页，编辑于2023年，星期三3.SD3(展平的毛巾放在桌子上)R3(将毛巾对折)例：洗涤厂工人叠毛巾1.SD1(一个盛满毛巾的大盆)R1(从大盆中拿起一条毛巾)2.SD2(毛巾拿在手中)R2(把毛巾放在桌子上展平)4.SD4(对折后的毛巾放在桌子上)R4(再将毛巾对折)5.SD5(两次对折后的毛巾放在桌子上)R5(再次将毛巾对折)6.SD6(折叠好的毛巾放在桌子上)R6(拿起折叠好的毛巾)7.SD7(折叠好的毛巾拿在手里)R7(将毛巾放在箱子里)强化物（放在箱子里的折叠好的毛巾）第九页，共十七页，编辑于2023年，星期三整个任务呈现顺向链锁逆向链锁三、链锁训练的三种形式

先教系列的第一步；然后教第二步，并将之与第一步联系起来；再教第三步；这样直至掌握整个链。先训练最后一步；再教倒数第二步，并将之与最后一步连结起来训练；如此下去，逐渐逆向传递至链的开端。从链的开端进行到末尾，做完所有的步骤后，给予强化。经过多次练习，可使被训练者掌握所有步骤。第十页，共十七页，编辑于2023年，星期三SD1→R1强化SD1→R1SD2→R2强化

SD1→R1SD2→R2SD3→R3强化…SDN→RN顺向链锁第十一页，共十七页，编辑于2023年，星期三把被子铺平把被子的另一边也对折再次折叠把叠好的被子放在床头拉平床单目标行为：教孩子整理床铺

训练方法：顺向链锁法把被子的长边对折第十二页，共十七页，编辑于2023年，星期三课堂讨论小穆是一名智力落后学生，今年12岁，读培智学校五年级。小穆的父母离异，她与妈妈生活在一起。由于小穆的妈妈白天上班，晚上料理家务、最近自己还要抽时间为单位考核做准备，她恨不得把时间掰成两半。她认为，提高儿女的自理能力和自觉性是能省出时间的关键。于是她打算训练女儿的生活技能。首先她想让女儿学会用电饭煲做米饭。请你根据顺向链锁法，帮助小穆的妈妈设计一个方案，让小穆学会做饭。第十三页，共十七页，编辑于2023年，星期三准备阶段实施阶段巩固阶段四、实施顺向链锁法时应注意的问题确定目标行为确定行为环节要求训练者示范适时提出要求正确使用强化物减少额外帮助迁移训练成果适时提出要求时间要求1:1第十四页，共十七页，编辑于2023年，星期三要求：依据链锁法设计一份训练方案作业东东是一名中度自闭症儿童，今年7岁了。他从未上过幼儿园，一直在家由母亲抚养，并由母亲教授文化知识和简单的生活技能。由于东东的奶奶生病需要照顾，东东的母亲考虑送东东读培智学校一年级，然而让人头痛的是，东东还不会自己如厕，每次都需母亲帮忙，鉴于此种情况，请同学们帮东东的妈妈想想办法。第十五页，共十七页，编辑