消化内镜检查和治疗课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。消化内镜检查和治疗消化内镜检查和治疗61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。消化内镜检查和治疗消化内镜检查和治疗胃镜几何画板软件是由美国KeyCurriculumPress公司制作并出版的一款优秀的数学教学及学习软件。它的全名是“几何画板——21世纪的动态几何”。自从1996年传入中国以来，几何画板深受广大数学教师的欢迎与喜爱。应用几何画板软件可以很好地解决数学教学中数形结合的问题。由于当时条件的限制，几何画板没有在职业院校得到普及。随着社会的发展和进步，如今多媒体技术非常普及，在职业院校的每个教室里都配备了电脑及投影设备，使得几何画板在数学教学中有了用武之地。笔者是在2000年开始学习、研究几何画板及其使用技巧的，经过10多年的学习与使用，积累了不少的经验。下面就向大家介绍一下在教学中使用过的几何画板课件“正弦型函数”。正弦型函数是职业院校5年制数学教学的必修内容，这部分内容是学习电工电子技术的基础。讲解这部分内容时，重点是要讲解清楚正弦型函数与正弦函数图象的关系，以及其中的参数A、ω、φ的作用。过去讲这部分内容时，教师要在课前准备好多张绘制好的正弦型函数与正弦函数比较的图象，在课上展示给学生看。这样教学虽然也能帮助学生理解，但是不足之处是展示这些图象时很麻烦、不便修改，而且无法看到由正弦函数变化到正弦型函数的过程。如今，利用几何画板制作的课件就很好地解决了这个问题。首先，讲解正弦型函数中A的作用。如图1所示，图1（1）显示的是正弦型函数在A=1，ω=1，φ=0时的情形，此时的正弦型函数的图象与正弦函数的图象是重合的。然后，用鼠标单击按钮A=1至A=0.3，可以实现A取值1、2、4、0.5、0.3时正弦型函数的图象；也可以用鼠标拖动图中的A点自由地选择A的取值。这样就把正弦型函数图象随着A的变化而变化的过程动态地表现出来。通过图1的演示，学生已经可以归纳出正弦型函数中A的作用了。其次，讲解ω在函数中起的作用。如图2所示，图中虚线为正弦函数，实线为正弦型函数。在研究ω的作用时，先令A=1，ω=1，φ=0。在保持A=1，φ=0不变的情况下，通过ω取不同的数值，如ω=0.5，ω=1，ω=2，ω=3，观察并比较它们的周期，学生很快就可以得出结论：正弦型函数在ω增大时，函数周期变小了；反之，ω减小时，函数的周期变大了。经过教师的引导，学生又可以得出正弦型函数的周期与正弦函数的周期2π的关系。此时给予学生印象最为深刻的是：正弦型函数的图象随着ω增大或减小，是横向的压缩或拉长的变化过程。这个演示过程只需要几分钟的时间，难点就被轻松地跨越。最后，讲解φ在函数中起的作用。在研究φ的作用时，还是先令A=1，ω=1，φ=0。此时正弦型函数与正弦函数图象是重合的。在保持A=1不变的情况下，先演示ω=1时，正弦型函数随着φ的变化而变化的情况；再演示ω=2的情况。如图3所示，图中虚线为正弦函数，实线为正弦型函数。教师演示时，可以拖动图象中的φ点，使φ的数值由正变负，再由负变正。学生很快就发现“φ由0开始增大时，图象向左边移动；φ由0开始减小时，函数图象向右边移动”的规律。如果只观看图3（1），得出的结论是函数图象左右移动的距离就是|φ|；而观察了图3（2）后，学生才会发现，函数图象向左右移动，不但与φ有关，而且移动的距离还与ω的大小有关。教师可以再演示一下ω=3的情形，然后学生就能发现其中的规律了。实践中我利用这个课件上课，学生很快就理解并掌握了正弦形函数，并且对其中的参数A、ω、φ的作用印象深刻。因为这些规律都是他们自己“发现”的。利用几何画板制作的课件，能够帮助学生理解跟多高职数学中的问题。如函数、解析几何、三角、向量、微积分中的很多问题。我也制作了很多课件，希望能与大家交流。ApplicationofContent-basedInstructioninPromotingBusinessEnglish//JiYueboAbstractContent-basedinstructionisaninterdisciplinaryteachingapproachtoforeignlanguagesinwhichteachingisorganizedaroundthecontentandlanguageskills.FirsttheteachingobjectivesandcontentofbusinessEnglishareprobedinthispaper,thenonthebasisofdiscussingdefinitionsofcontent-basedinstruction,thetheoreticalunderpinningsanditsmainteachingmodes;theroleofcontent-basedinstructioninpromotingbusinessEnglishinstructionisexpounded.Author’saddressDalianTranslationCollege,Dalian,Liaoning1160211内容型教学法的释义自20世纪80年代以来，外语教学逐渐从单纯强调语言教学本身转向把语言作为一种实际意义上的交流工具在课堂上进行训练，其中语言与内容相互融合的教学模式，即以内容为基础，以目的语为手段进行学科内容学习的内容型教学法，在外语教学中尤其在特殊用途英语中得到广泛的关注与应用。Brinton（1989）认为内容型教学法是特定内容与语言教学目标的融合，是理论学科内容与二语技能共存的教学。内容型教学法大多把目的语看成是一个载体，通过这个载体以习得课程内容，而不是把目的语看成是学习的直接目标。Crandall与Tucker（1990）认为内容型教学法是一种语言教学法，它是在教授二语或外语的情境下，以科目的内容（如数学、社会学）为基础，结合话题演示或任务演示的语言教学法。Richards与Rodgers（2001）认为内容型教学法是二语教学法，它是围绕学生习得的内容或信息组织教学，而不是围绕语言或其他形式的课程大纲。据此可以得出，内容型教学法已被看作语言教学的一个新的范例，它强调在培养学生的二语或外语能力的同时，推进对学科内容知识的学习。而由于内容型教学法与商务英语教学的目的性一致，即它们都是强调提升学科知识与语言能力两方面的学习，因此内容型教学法就为把语言教学与商务内容教学融为一体，实现商务英语教学的最终目标提供了一种可能的有效的教学途径。2内容型教学法的主要理论依据内容型教学法依据Krashen（1982）提出的可理解输入假说，其模式为i+1，其中i为过去的语言能力与超出语言之外的知识，+1代表学生准备习得的新知识或语言结构，但其总体难度不应超过学习者的学习能力，能够被学习者所理解。在此，Krashen强调二语习得的唯一途径是通过理解所输入的信息达成的，而不是通过大量有意识地使用语法规则或枯燥的练习而产生的。Krashen指出，二语习得需要用目的语进行有意义的、自然的交流，在交流过程中说话者不必关注他们的表达形式，而是他们所传递的信息与信息的理解，因此在第二语言课堂上，教学重点应专注于意义，而非语言形式。可见根据i+1模式，在以内容型教学为基础的商务英语教学中提供有意义的可理解的商务内容的输入，不但不会削弱学生对语言的学习，反而由于学生接触到大量的内容丰富的真实而复杂的目的语文本内容，从而为学生创造更多的在不同真实语境下了解语言的意义、形式与功用的机会。3内容型教学法的主要教学模式及在商务英语教学中的应用Brinton，Snow和Wesche（1989）认为在大学阶段最常用的内容型教学法模式是：主题语言教学、语言―学科知识平行教学、语言与学科教师合作教学。3.1主题语言教学模式（Theme-basedlanguageinstruction）主题语言教学主要应用于EFL教学环境中，强调以语言教学为主要目标，以话题作为语言开发的载体。其教学大纲是在某一特定的学科范围内围绕不同的相互关联的话题或包含在与总主题或内容范围有关的数个分话题内构建，同时在每个单元又融入听、说、读、写等语言综合技能教学。但无论是上述哪种情况，主题都是构成主要课程单位的轴线。此外，它的教学工作是由EFL教师或与这一领域的专家共同担当，他们通过目的语向以目的语为母语或非母语的学生同时授课。因此这需要内容课程教师意识到语言在内容学习中的重要性，而语言教师则要花费时间与精力钻研学科内容，注意调整教学任务的难度以使非母语学生可以理解教学内容。所以主题语言教学模式与下述两种模式相比，它的操作更加灵活、适用范围更宽泛，也因此成为内容型教学法中最为常见的模式。消化内镜检查和治疗胃镜鼻胃镜窄波内镜超声内镜胃镜下图象超声内镜检查图象胶囊内镜双气囊小肠镜Double-BattoonCHGIcnter2006E哼氣囊小