初中语文-《海燕》教学设计学情分析教材分析课后反思

《海燕》教学案泊里镇信阳中学：吴桂萍教学目标：1、理解并学习象征、烘托、对比的写作手法。2、培养学生的朗读能力，体会海燕的形象。3、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。重点、难点：1、理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。2、学习象征手法。教学过程：一、激情导入二、检查预习1、根据拼音写汉字胆qiè（）fěi()翠wān（）yán（）2、解释下列词语：①、在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。苍茫：②、在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。蜿蜒：三、整体感知教师范读课文，学生思考：1、海燕的活动场景是怎样的？2、请把直接描写海燕的句子用横线标出来四、研读赏析1、海燕是一个怎样的形象？2、读法点击：品读海燕，教师指导，学生练习。结合时代背景，体会海燕的象征意义。品读海鸥、海鸭、企鹅，小组共品。五、才艺展示请从文中找出1—2句你最喜欢的句子来朗读。注意朗读地重音、语气、节奏和语速。六、唱响文本板书设计海燕高尔基 海鸥 狂风 海鸭 (对比)海燕 (烘托) 乌云 企鹅 先驱 雷电学情分析本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，师生双方的配合较为融洽，学生们已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。但大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多阅读，重视引导学生多运用探究的方法去理解本文的内涵。效果分析《海燕》是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。我的教学过程体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养，同时也体现了教师在课堂上的主导作用。学生通过本节课的学习，掌握了一定的朗读技巧，并且能够通过反复诵读来加深对文章内容的理解。教材分析这篇文章被编在八年级下册的第二单元，这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声。在多情的作家笔下，日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象，都能化成充满激情的文字，深深的打动我们的心。而《海燕》一文，作为其中的代表作，成为课本中的讲读篇目。

《海燕》是俄国“无产阶级艺术权威”高尔基在1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说的《春天的旋律》的末尾一章。作者创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界，超越时代，超越年龄、性别、种族。即使在今天，也对我们有极大的激励作用。激励人不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷。此外，《海燕》作为一首散文诗，篇幅短小，文字精粹，蕴涵丰富，学习本文对初二学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。评测练习作家作品《海燕》是

国文学家

在1901年写的“幻想曲”《

》的结尾部分，原题是“

”。全文高度赞扬了海燕的战斗精神。作者是伟大的无产阶级文学家。代表作品有自传体三部曲、、。二、基础积累1.

给下列加点字注音翡（

）翠飞沫（

）

胆怯（

）

呻吟（

）

掠起（

）

苍茫（

）

悬崖（

）

号叫（

）

一晃（）2.

根据拼音写汉字。chǔn（

）笨

飞cuàn（）

火yàn（）

困fá（）

蜿yán（）

寂mò（

）

3.

根据意思写出成语。（1）空阔辽远，没有边际。（

）（2）因痛苦而发出的低吟声。（

）（3）神仙，精怪。（）（4）预先说出的关于将来要发生什么事情的话。（

）三、整体感知1.《海燕》是一首

，兼有

和诗的特点，它通过对

的描绘和对海燕

的刻画，深刻反映了本文的主题，歌颂了

。四、文本探究1.海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？

2.文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？反复地写大海又是为了什么？3.请你从文章中找出你最喜欢的语句或语段，说说你的看法。课后反思

《海燕》是高尔基的一篇散文诗，是八年级下册第二单元第四课。本单元文章是一组散文诗，作者撷取自然界中的日月光华、风雨雷电、浪花海燕等壮阔而美丽的自然风物，塑造鲜明生动的文学形象，借以表达作者深沉而又热烈思

想感情。

海燕形象是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征，曾经激励过无数的革命群众。在今天，海燕形象可以赋予新的意义，即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者，激励学生要做生活的强者，勇敢地面对生活中的暴风雨。

所以，教学这篇文章应引导学生在充分感受海燕形象的基础上，读出新意，读出自己心中的海燕。因此，我将目标主要放在指导学生反复诵读，在诵读中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深层内涵，从而获得生活、人生的启迪。

我认为我的教学过程体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养，同时也体现了教师在课堂上的主导作用。

教学过程以朗读教学贯穿始终，引导学生通过听读、个性化朗读、齐读、个人读等多种方式，让学生在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时，我注重了个性化解读，既尊重了学生对海燕形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵。在“拓展延伸”中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生在面对生活的暴风雨时也要像海燕那样勇于斗争，突出了对学生人文素养的培养。

在教学过程中，也存在着很大的不足：在朗读教学过程中，如果在学生的朗读之后能够提出中肯的评价意见，也许更能激起学生对朗读的兴趣。而不是让朗诵最好的学生的朗读和教师的“很好！”、“太精彩了”……一些俗套的评价来淹没学生强烈的表现欲望，也不利于学生掌握朗读技巧。此外，由于朗读的时间多了一些，学生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”环节，仓促结束。这里应该是课堂的亮点，应该让学生进行充分地交流展示之后，深刻地感悟到学习本文的现实意义。

不断地反思，不断地提高，我会努力的提高自己的课堂应变能力，上出学生的水平，上出自己的精彩。课标分析新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有