科学教学反思

科学教学反思科学教学反思1

本课经过给固体体分类、观看固体的性质，讨论固体的混合与分别等活动，引导学生探究固体在颜色、样子、软硬、透亮度等方面的性特点及固体混合前后重量、体积的改变，从而提高学生运用多种感官的本领。

第一部分，给四周常见的物体按固体和液体分类。这个活动一方面能够了解学生对固体、液体的已有认识，以便提升其对固体和液体的认识;另一方面能够对学生的分类本领进行训练。活动中我出示几种让孩子感兴趣的物体，让学生说说是固体、液体。孩子们踊跃回答。然后我又不失时机地问道：“关于固体和液体，你们还想明白些什么?〞时，学生提出了很多问题。有些问题正是教师引发学生进入探究性学习的最正确切入点，应对来源于学生中的许多问题，我也给予了充分的关注和确定，并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下头的学习时，他们会更用心。因为仅有这样进取性的支持看法，学生的内心才能激起科学探究的欲望，进而促使学生构成科学情感和探究意识。

第二部分，指导学生用多种方法认识固体的性质。经过利用各种感官观看，认识固体的颜色、样子、软硬、透亮度等性质，培育学生在探究中随时收集证据的良好习惯。

第三部分，经过混合和分别认识固体。教师利用生活中常见的混凝土和筛沙子的例子引出固体的混合和分别。接下来引导学生讨论固体混合前后重量和体积的改变。

整个活动实施下来，我觉得有几个缺乏之处需要改善：

1、备课不充分，对课堂中时间的把握心中没数，致使拖堂。

2、课堂上有时在学生回答下列问题时没仔细的去听，也没能准时的给予评价。其实这期间我是在思索我自我的问题而忽视了学生。

3、最终一个环节固体的混合与分别在生活中的应用实例，其实应先让学生看书上的那两个最典型可是的例子，然后再让学生联系生活去举一些例子。

4、以后还要在备课上大下功夫。除了备教材之外还要仔细的去备学生。从学生的角度去讨论学问，学生先想到的自我早一步想到。预备好多种方案，以准时的应付课堂上会出现的一些尴尬局面。

科学教学反思2

在最近教学的word软件中,我发觉了一个问题,简洁的功能介绍与操作因为趣味性不强,学生不是很情愿学。于是我设计了一些综合运用练习,这就样大大提高了学生的学习兴趣。《制作生字卡片》一课是一年级美术课本上《制作字母卡片》一课给了我启示,于是我自已编写了这课教案,设计了这堂课。这节课的学习目标有三个:

1.学会插入文本框及在文本框中处理文字。

2.学生给文本框添加不同的背景颜色。

3.学会给文字添加汉语拼音。

围绕这三个学习目标我做到了以下几点:

1.激趣导入,课一开始我给学生出示了测试认字的游戏,在第一关我给学生很简洁的汉字,他们轻而易举地过关,正在他们得意之时我又出示一些难分辨的汉字,于是大部分人都读错,此时我准时在灯片上出示汉语拼音,很快引入了“格式〞菜单中“中文版式—拼音指南〞的学习运用,学生感觉新奇好玩,学习兴趣大大高涨。但学生计算机操作水平层次不一,有些接触计算机较少学生没有学会,由于课堂时间有限,我没有准时反复给练习,以至于课后还是有少数学生没有把握添加拼音这一操作。我认为在以后的教学中有必要耐烦的重复操作,顾及学困生,并在学生操作练习时多关注这些学困生。

2.自主探究,在每一项新授的内容时我都是把自主权教给了学生,让学生自主探究,找到解决问题的方法,例如提示学生找到“插入〞菜单,插入一个文本框;在“格式〞菜单中找到“拼音指南〞;给文本框添加不同的背景颜色等等,由于学生操作水平有限,在几个新授内容自主探究的过程中花费了许多时间,甚至有些部分学生根本找不到相应的菜单和选项,以至于下课时还有许多同学没有完成练习。不过,我想我会坚持给学生自由学习的空间,在慢提升他们的操作水平的同时,也要让他们学会把握自主解决问题的方法和策略。

科学教学反思3

本节课教学内容为大象版小学《科学》五年级第五单元第一课，本课主要引导学生回顾人类认识地球的漫长而艰辛的历程，树立“科学不断进展，探究永无止境〞的科学看法；通过制作地球结构模型，了解物理模型制作的基本过程，并知道地球结构的一些基本学问。围绕上述教学目标在本节课，我主要实行了通过视频、图片资料等直观手段再现让学生了解地球的特征；通过师生文字资料收集，进一步加深学生对地球的认识；最终通过学生动手制作地球模型，使学生建立地球特征学问概念。在学生形成学问结构的同时，通过我国神五“嫦娥奔月〞视频资料，提升学生们的爱国情感，从而激发同学们对科学文化学问学习的主动性。

课前通过引领学生对“引言〞的阅读、商量，提出问题，激发了学生的兴趣，导入了新课，引领学生进入这一课学习；课中让学生自行阅读“阅读卡〞，学生兴趣盎然；课后给学生推举优秀图书和科普网站，号召学生阅读、搜集更多的信息，这不仅让学生完成了的任务，还扩大了学生的学问面，增加了科学探究的广度，更重要的是培育了学生认真观看和仔细探究的习惯。

总之,教师要把握时机，仔细学习科学课教学理论，不断探究、不断实践、不断总结阅历，上好科学阅读课,使科学课真正成为培育学生科学素养的好阵地。

科学教学反思4

新课程背景下小学科学教育的职责和目的是：注重培育同学良好的科学素养，经过科学教育使同学逐步领会科学的实质，乐于探究、喜爱科学，并树立社会职责感;学会用科学的思维方式，解决自身学习，日常生活中遇到的问题。在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手进行具体操作，这一时期是培育科学兴趣，体验科学过程，进展科学精神的重要时期。

小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的构成是一个长期的过程，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心培育他们对科学的兴趣和求知欲;引领他们学习与四周世界有关的科学学问;协助他们体验科学活动的过程和方法;使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处;为后继的科学学习。学习这门课程有利于小同学构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的独特，开发他们的发明潜能，现将自身的科学反思谈一下：

一，鼓舞同学敢问。

我认为教师首先应从教育观念上更新，实行更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的资料同学易懂也爱学可有的离他们很远他们不懂就不爱学。这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到教师与同学平等相处，一齐探究，讨论。若同学提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予进取鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成果感体面地坐下。

其次，要消除同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞同学敢问，爱问。教师要使同学认识到学会质疑的重要性。我们能够经过爱迪生“我能孵出小鸡来吗〞、牛顿“苹果为什么往地上掉〞等具体事例，教育同学学习科学家擅长思索探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知学问大半〞、“思维自疑问和诧异开始〞的道理。还要告知同学，课堂提问不是教师的专利或某些同学的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家相互质疑的过程中，自身的思维才能得到进展。

二，引导同学会问。

同学不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应留意经过示范提问，向同学展示发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应留意启发引导，让同学尝试提问。

1。从课题上质疑

教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育同学的质疑本领。如教四年级科学《固体、液体和气体》，出示课题后，引导同学质疑。问同学：谁能分清固体、液体和气体?你能举例说明吗?为更好地理解物质的状态做了铺垫。

2.从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。

3.从矛盾之处质疑

细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培育他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，协助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面进展打下基础。学习这门课程，有利于小同学构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的独特，开发他们的发明潜能。

科学教学反思5

在这个活动中，孩子们通过自己动手操作来发觉问题、思索问题、解决问题，主动性和主动性得到了很大的发挥。这个活动主要在操作中完成，从线条的顶端开始，一颗挨着一颗，并且在线条上，给种子进行排队。我把线条分别用三角形、花、正方形不能的记号来表示，以防止幼儿视觉错乱找不到线条。在活动中操作，大多数幼儿能够根据要求进行排队操作。通过这个活动帮助幼儿感知物体的数量、样子、空间位置等一些粗浅的学问，进展了幼儿的规律思维能力。

活动中孩子们用自己的语言来解释他们的发觉，当我问起幼儿：每一对的长短都一样长吗？

幼儿马上主动的回答：不一样长。

我又问：为什么都是10颗，队伍却不一样长呢？

有幼儿回答：因为蚕豆扁扁的要大，所以它们的队伍就排得最长。

小豪说：黄豆圆圆的小，所以它们排得短了。

安琪接着说：红豆最小，所以排得最短了。看来，孩子们通过自己操作，更直观的发觉了三种种子的不同。

这次活动由于考虑不周全，有一个缺乏之处就是材料的预备。我给每组孩子共同预备了一份操作材料，但孩子们不能很好的进行合作，再加上由于黄豆等种子简单处处乱滚，许多孩子排了半天也没排好，花费了不少时间，就连集体商量时还在锲而不舍地排着，影响了活动的效果。事后我想到，可以用KT板，上面压上几道凹槽来让孩子们在上面给种子排队，这样种子就不会处处乱滚了。

科学教学反思6

《做一个生态瓶》是义务教育课程标准试验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间相互依存、互相影响的关系，本课是进一步引导学生讨论生态系统中的各种生物之间的关系。

《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组预备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2条小鱼等，尽管材料预备的不像书本那么丰富，可看到孩子们那股学习的快乐的劲儿，我很知足了。

这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不一样。反思一下自我的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1、在时间安排上还是有一些不合理，导入的时间比较长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，重难点没有突破，导致了后面设计试验方案花了一些时间，没有到达预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全能够让学生经过问题深入讨论，比方能够让学生思索“鱼的生长需要哪些条件〞“水草的生长需要哪些条件〞等，经过对这些问题的思索，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在备课方面，“备学生〞还做得不够。比方有的学生在课前就已经把生态瓶做好了，并且做得十分棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的制作过程中，这部分学生无事可做。生态瓶做好后，再要他们来商量设计方案就没有什么实际意义了。学生也失去了商量的兴趣。假如在课前我了解了学生的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下自我的阅历，再让其他同学提出意见。让他们发觉自我的长处和缺乏，从而进行改善。这样既能表达他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。

3、在对做好的生态瓶评价时，我只是让学生展示了一下自我的生态瓶，并没有做过多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全能够让他们拿着自我的生态瓶，说一说自我的制作过程，谈谈自我的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的试验教学有了更深刻得认识。我想任何一节课仅有在教师的潜心讨论和细心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到梦想的效果。

科学教学反思7

《小水钟》是五年级上册时间的脚步单元的第三课。本课与上一课《钟摆的隐秘》都是引导学生像一个探究者、一个发觉者那样从生活中去查找众多的“计时方法〞和“计时规律〞，让他们沿着这条线展开商量、进行分析、开展试验、找出规律、逐个讨论、自行解决问题。通过课堂的教学，我有以下几点体会：

1、关于如何帮助学生形成观念性概念的思索。

让学生在脑海中形成“在肯定的条件下，流水具有等时性〞这个概念的现象，需要在活动中逐步建构。在本课活动设计中，对教材的两个活动做了以下改良：一是由于水具有外表张力，完全流完100毫升的水是比较困难的，我的改良是：在容器里盛125毫升的水，通过积聚100毫升水的时间的活动；二是依据积聚100毫升水的时间来推想和验证积聚10毫升、50毫升的水所需时间，我们将测量点改为20毫升、40毫升、60毫升，在活动中，学生展开思维，进行推想，并用试验验证，发觉水不是以固定的速度往下流的，水流的速度与水位的高低有关，在这一步步的推想与验证中，建构起了“在肯定的条件下，流水是具有等时性的〞这个概念。

2、如何有机渗透科学史的教育。

科学史能真实、丰富地反映科学家的学术生涯和科学的演化过程，从科学史中，我们还可以感受到前人在科学讨论中所遇到的困难困苦、表现出的巨大创造智能和不畏艰辛的攀登精神。在本课设计中，把古人发明创造水钟的过程，让学生在课堂上经受。首先在观赏录像，

商量流水与时间的相似之处中，引发学生的原认知，古人可能也是观看到自然界流水的规律而得到原型启发的。接着让学生经受积聚100毫升水需要多少时间，在这个过程中建构起“在肯定的条件下，水的流淌具有等时性〞的概念。在这个基础上，进行推想与验证。在试验过程中，学生能发觉了与古人同样会发觉的问题，想到与古人想的同样方法——让水位保持相同，水流就以固定的速度往下流了，最终设计制作了其中一种水钟。在“发觉自然界现象——模拟试验——发觉问题——解决问题〞的过程中融入科学史的教育。

3、活动中的学具要有严密的结构。

所谓结构严密指的是各个学具之间、学具与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。在本课的设计过程中，曾用过多种器材做为漏杯，效果都不佳，后选用试验室中原自然学具中的漏杯，进行加工，用相同的材料使得漏孔大小基本相同，尽量削减因器材所产生的误差。本课教学中我选用125毫升水有其缘由，试验室里量杯里的刻度都是以25毫升递增的，只能选取125或150毫升水。而事实上，我所选用的漏杯刚好能装125毫升水，通过掌握漏孔的大小，积聚100毫升水的时间刚好在100秒左右，这就使学生在推想积聚20、40、60毫升水的时间时，有了更直观、更简易的数据，使学生的思维能更清楚的呈现出来，使学生更简单建构起新概念。

科学教学反思8

针对《纲要》提出的：“对四周的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果等。这节课我取材是幼儿身边较熟识的东西，来进行了中班科学探究活动《沉与浮》，探究身边的科学，感知沉浮的现象，并对沉与浮的现象做出简洁的分析推断，尝试用简洁的标记符号记录观看和探究的结果，在这个活动中培育他们从小爱观看和发觉的能力，让幼儿真正感受到科学并不遥远就在我们身边，下面是我对本次活动的反思：

本次活动中，我为幼儿提供了日常生活中都能接触到的：泡沫、树叶、塑料玩具、石子、硬币、玻璃球、瓶盖、塑料瓶、记录表、笔等试验材料。让幼儿通过猜想、动手操作、大胆尝试、观看、探究、实践等形式让幼儿感知物体的沉出现象并学会做简洁的记录。

我在活动前先让幼儿说说哪些物体会沉下去，哪些物体会浮起来，让幼儿先猜一猜，然后让幼儿亲自动手操作，亲自动手记录。通过试验得出结论：哪些物体是浮在水面上的，哪些物体是沉在水里的。最终环节：探究转变物体的沉浮。我通过出示两块橡皮泥以做小魔术的形式示范操作给幼儿看，让幼儿认识、简洁的理解两个样子相同的橡皮泥在的转变样子〔面积〕它就能浮也能沉。然后提出新的问题：如何把浮在水面上的空瓶子让它也沉在水底下呢？让幼儿动脑筋想一想，试一试，鼓舞幼儿用不同的方法尝试、探究。

幼儿对这次活动至始至终有着深厚的兴趣，都能大胆尝试，但有些详情还是有些缺乏的地方，例如：

展示的大图表字体颜色应艳丽一些〔课后老师们给的建议〕，图表是略微小了些，设计的表格应当再大一些，也就不至于粘贴‘↑↓’两个标记符号看上去有些拥挤、影响美观。幼儿在试验操作中，因为孩子很好奇，看到水又非常地兴奋，〔尽管试验之前我有强调要求动作要轻轻的、以免弄湿桌子、衣服〕可小朋友操作后桌上还是难免会有水，记录的时候许多记录卡就被弄的湿嗒嗒的，有些符号也模糊了，这样也影响了记录卡的效果。有的小朋友跑到我身边说他的记录表弄湿了，我只能劝慰说没关系、当心一点！纪律难于掌握，有点混乱，这一点上也不知道该如何做才能做得更好。但值得欣喜的是幼儿在观看物体的同时边动手记录的主动性还是挺高涨的，也能够清晰的把握了记录的方法。

因为好多记录表都弄湿了一半，看上去有些狼乱不堪。〔出乎我意料〕所以请幼儿上来说出自己的试验结果这个环节上我没有把幼儿的记录表一一展示出来，好让幼儿们做比较，〔这点评课的老师们也给我指教出来了〕,这些详情问题在今后的教学活动中我会渐渐去完善。

总之，在这次活动中我学到了每一个环节设计的细致性，把孩子作为主题，并准时引导孩子加以推敲，因此我还要继续努力为以后教学生涯打下良好基础。

科学教学反思9

一、亲身参加，收集“证据〞

开展科学探究活动，注重学生亲历讨论的过程。在活动中，经过讨论性学习的进入问题情境、实践体验、表达沟通等阶段，学生自己提出问题，猜想结果，制定计划，收集整理信息资料、进行表达与沟通，实施调查讨论、试验讨论和文献讨论等讨论方法。在整个过程中，每一个学生都进行着一种讨论性学习的活动，自己去寻求问题的结论或结果，开展探究性的学习，亲历科学探究的全过程，体验到科学探究过程中收集到“证据〞从而形成科学的世界观和价值观，把握浅显的科学学问，提高科学探究的能力。在《转变物体在水中的沉浮》一课的教学中，我就将学生分成四到五人一个小组，他们通过观看自己带来的各种物体，首先提出问题——玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后依据观看和自己生活中的阅历及课前了解到有关信息进行猜想：会沉，会浮。制定出验证猜想结果的试验计划。教师设计探究情景：你有方法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的计划付诸行动进行自己去进行物体沉浮的试验，进行探究，并作出讨论记录，收集与物体沉浮相关的信息，思索在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么转变了？〔装了水〕水多了，什么转变了呢？〔重量转变了〕。进行全班沟通，商量物体沉浮与物体的哪些因

素有关，又是一种什么样的关系。他们就是通过讨论性学习进行着科学探究，较好地完成了本课的学习，学生对物体沉浮的问题更加关怀和情愿了解了，并把握了进行物体沉浮试验的简洁方法。要让学生先作出预报，还要把预报写出来，用预报推动学生发觉，再启发学生观看，进一步收集“证据〞加以验证。

二、利用“证据〞，发觉隐秘。

首先利用生活中的“玻璃瓶子〞的沉和出现象进行导入。先请学生猜测用什么方法是瓶子沉下去，接着启发学生对猜测进行验证，从而引出了问题，将学生的留意力集中在这一节课所要讨论转变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入激发了学生的求知欲望、探究兴趣。通过教学导发觉问题，并要解决问题的能发觉《转变物体在水中的沉浮》隐秘

并提示学生做好观看记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识试验改变，获得科学事实和科学数据就是“证据〞，再让学生经受从观看收集“证据〞到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对比记录进行比较、反思，反复经受这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发觉科学现象。放入水中它是会出现什么现象？捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么改变？〔小玻璃瓶变轻了。〕小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。转变物体在水中的沉浮可以通过转变什么实现？转变玻璃瓶的重量。学生亲历科学探究的过程，

发觉证据，发觉事实、发觉数据，并用证据、事实、数据来说话，还启发学生发觉减轻物体的重量，物体就会由浮变沉来并能加以解释。

三、分析“证据〞，查找规律

学生在科学探究活动中，要求他们作好科学探究的记录，并查找相关的资料，作为解决本小组问题的信息资料。依据所收集的资料信息进行分析，看能否运用在小组问题的解决过程中，作为进行沟通与商量的有力证据，让同学和老师的进行商量，提高他们正确处理和运用科学学问的能力。

在《转变物体在水中的沉浮》的教学中，在讨论物体沉浮的缘由时，3学生领取材料，学习记录单，分小组进行试验，并按“转变物体沉浮的方法的试验记录单〞记录，很多学生他们还举出了玻璃瓶、浮标、铁石头钉、泡沫塑料、泡沫等物就认为重的物体会沉，轻的物体会沉，体比较轻，在水中就会浮的例子。但经过同学的反对，他们便发觉他们原来的认识是片面的，所引用的实例〔信息〕是不全面的，所以结论也是不正确的。要想得到全面正确的结论，就要有全面充分和正确的信息资料来证明，这样才能得到正确的结论。针对学生提出的设想教师启发学生在课后进行验证明验，启发学生学会评估，评估是探究过程的重要环节，学生通过探究到底得到了那些启示，为什么探究的结果与事先的预报不一样，探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷，还有哪些需要改良的地方，这些都需要学生去反思，只有通过这样的反思和评估，共同去讨论本小组确定的探究问题，并由专人

负责记录，大家提供相关的学问点，思索与商量问题的答案，然后由组长或组长指定的学生向全班表达本组探究的结果或结论，将本组的成果展示给全班同学共享，你要让学生先作出预报，还要把预报写出来，用预报推动学生发觉，再启发学生观看，并提示学生做好观看记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识试验改变，获得科学事实和科学数据就是“证据〞，再让学生经受从观看收集“证据〞到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对比记录进行比较、反思，反复经受这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发觉科学规律。

通过讨论性学习开展科学探究活动，能较好地帮助学生体验科学探究的过程，学会科学探究的基本方法，在科学学习中促进科学探究、情感看法价值观和科学学问三大目标的有机整合。

新课程强调：亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必需建立在满足学生进展需要和已有阅历的基础上，提供他们能直接参加的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲热的伙伴。我遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，探究气氛也更活跃，学生的科学探究能力有了肯定提高。

教学需改良之处：教师进一步提高教学驾驭能力，调控好学生做试验的气氛，要使学生声音很小，大家能做到静静地在这里试验、记录等等。轻声商量时也基本上以自己小组里面为主，汇报时声音应当

大，那是向全班同学汇报的，所以这里上科学课探究的气氛途径特别好，很适合上科学课。

教师与学生之间在探究过程进一步互动，可以互相启发、互相补充，实如今思维、智慧上碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1+1>；2〞的效果。使教学活动成为师生合作互动是教学系统，使教学活动成为培育探究科学神秘的“探路者〞集训队。

科学教学反思10

在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培育科学兴趣、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的独特，开发他们的创造潜能。

现将自我在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓舞学生敢问

我认为教师首先应更新教育观念，实行更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一齐探究，讨论。若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予进取鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们能够经过爱迪生“我能孵出小鸡来吗〞、牛顿“苹果为什么往地上掉〞等具体事例，教育学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半〞、“思维自疑问和诧异开始〞的道理。还要告知学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家相互质疑的过程中，自我的思维才能得到进展。

二、引导学生会问

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应留意经过示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应留意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

1、从课题上质疑

教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑本领。如：铁为什么会生锈？声音是怎样产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。

2、从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气？〞其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎样解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。

3、从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个试验：向烧杯中加入280毫升热水〔80度左右〕向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变。〔到5分钟时；到8分钟时〕在试验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不行能的。〞我说“那好吧，我们来试一试再说。〞同学们都十分好奇，仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的进取性上来了，纷纷商量为什么，起到了很好的效果。

学生喜爱科学，对科学现象有着剧烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。假如教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应进取提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生在简便开心的气氛中去认识科学，并鼓舞他们去探究科学的诸多神秘。仅有这样才表达了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的教师，应当时刻把自我放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生供给一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。

科学教学反思11

《杠杆的科学》一课主要有两个内容，分别是“认识杠杆〞和“讨论杠杆的隐秘〞。这节课上下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结!问题出在哪呢?作为教师，我仔细钻研教材，细心制作课件，支配探究活动，已经做得够到位了。反复斟酌，我觉得应当是这一课的教材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺吧。

第一根刺：从撬棍引到杠杆，太急!

本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。(右边是一幅卡通插图，画的就是一个人在用撬棍撬木箱的情景)然后马上就引出来：像撬棍这样的简洁机械叫作杠杆，并马上介绍杠杆的三个重要位置。

对学生来说，“撬棍〞是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是什么，在学生对这些学问还没有明晰的前提下，就轻率引出杠杆，还说“像撬棍这样的简洁机械叫作杠杆〞，学生能知道哪些是像撬棍这样的机械呢?

我觉得，这个内容完全可以作为一个教学点，标题为“撬棍的隐秘〞。让学生看图或者实践，充分商量撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的缘由，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都是和撬棍相似，它们共同点就是有个支点，另外还有用力点和阻力点。这个时候，再提出“杠杆〞的标准，就比较恰当了。

撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、钳子、筷子这些工具和撬棍样子明显不同，那它们是杠杆吗?学生确定有争议，那就让他们继续深入商量吧!当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，我们就可以总结：这些工具也是杠杆。

第二根刺：概念名词不合理，烦琐!

中学科学老师埋怨，小学科学经常把错误的概念教给学生。这个问题出在哪?除了是因为很多科学老师的专业学问素养不高之后，还有就是教材编写中的问题，在教材中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语不一致。

比方本课中的“用力点〞，在初中科学上描述为“动力点〞，虽然意思差不多，但是名称不统一确定会制造麻烦。还有在分析杠杆的时候，有一种状况是不省力也不费劲，因为字多，学生常略写成不省力，导致表达不精确，我就纳闷了，为什么这里不用初中的“等臂杠杆〞来描述呢?

第三根刺：问题描述不严谨，有歧义!

书本第4面有这样的一个问题：“下面的工具是不是杠杆呢?说说我们的理由〞。下面出示了6幅图，分别是：羊角锤拔钉、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面棍擀面。

粗粗看，好象没问题。认真分析，有4幅图仅仅出示工具的名称，简单产生歧义。比方螺丝刀，假如用来拧螺丝，那它就是轮轴而不是杠杆，可假如是用来撬盖子呢，那就要归类到杠杆了。再比方老虎钳，用来剪铁丝是杠杆，用来钉铁钉也是杠杆，用来夹拧螺帽就是轮轴。

延长到我们的作业本和考卷，有些出题人小气的连图都不给，就提供一个工具名称让推断是不是杠杆，真的是很过分。

第四根刺：探究活动难掌控，耗时!

书第5面提出“用撬棍撬起重物肯定能省力吗〞，这个问题我觉得有些好笑，莫非用撬棍还会有意采纳费劲的方式吗?然后提出用“杠杆尺〞来讨论杠杆作用，又说把“杠杆尺〞当“撬棍〞，我是真的被搞糊涂了，到底是讨论杠杆呢，还是讨论撬棍?

算了，还是按小标题“讨论杠杆的隐秘〞来理解吧。问题是我们的试验材料不够精确，比方两边都挂一个钩码，左边挂在第三格右边挂在第四格，竟然也差不多平衡。还有的学生在杠杆尺的一侧选了两个地方挂钩码。看来这个探究试验设计还需改良或更换。

科学教学反思12

——《车轮的隐秘》

本节课通过引导幼儿去观看、去操作、去发觉、去主动建构自己的学问和阅历，从而使幼儿在活动中，知道轮子在生活中给我们带来的方便、在操作中发觉制作车轮材料的特性，并且乐于动手操作并大胆想象和猜想。幼儿既获得了极大的情感满足，也积累了丰富的感性阅历。

活动课前我给幼儿提供了各种各样的汽车模型，他们高兴极了。接着我提问：“你们看，全部的汽车都有一个什么共同的特点？〞他们很快的回答我：“汽车都有四个轮子〞。接着我就开始做：“推重物〞的试验，经过认真地观看，他们发觉了有车轮的小车跑的快，发觉了车轮的作用。他们的结论是：小车上有轮子，是轮子起的作用帮助了我们，给我们提供了方便。

我的问题：“你们还在什么地方见过轮子？他们都一样吗？〞激起了孩子们的商量欲望。他们争先恐后的回答我，见过的汽车有：汽车、卡车、自行车、溜冰鞋、滑板车、滑轮等，还真没想到他们会知道那么多有轮子的东西呢。并且他们也能够说出许多不一样的地方，如：大小、花纹等。

通过前二个环节的学习，孩子对轮子有了初步的了解，接下来我给孩子提供了几个小车轮让幼儿探究各种车轮的制作材料、发觉车轮的特性。幼儿发觉了全部的车轮都是橡胶做的，我请幼儿接着商量为什么轮子都要用橡胶做，其他材料为什么不行以。并且请幼儿动手捏一捏，按一按，把几个轮子放在一起滚一滚，看一看。最终我总结：“因为车子要承载很重的物体，而橡胶的弹性好，在收到压力变形后能很快恢复原来的样子。橡胶对噪音和振动有减缓的作用，所以车子在凸凹不平的地面上行驶时，可利用这一特点来减小噪音和颠簸。〞

最终，我给幼儿介绍了一些关于车轮的相关资料，并且幼儿给少了轮子的汽车添加轮子，要求孩子可用不同的方法如：贴轮子、画轮子等。孩子可自由选择，孩子的动手能力得到了充分进展。

第三篇：幼儿园科学课教学反思

——《聪慧的中国人》

本次科学活动《聪慧的中国人》的教学思路是通过让幼儿了解中国古代的四大发明，进而让幼儿感受到中国人民勤劳聪慧的优秀品质，为自己是中国人感到傲慢。应当说，活动的思路很清晰，在活动组织时，教师只要给幼儿呈现有关中国古代四大发明的音像资料或图片就可以了，再通过问题的设置来引导幼儿充分感受到中国人的傲慢。回顾今日的活动，我觉得一下几点是我在活动组织过程中的收获与体验。

1.学问性强的科学活动也要留意动静交替。今日的科学活动，没有动

手操作的内容，大多数是让幼儿看图片资料来探究四大发明的内容，所以我很担忧这样的学习形式幼儿会不喜爱，是否会因为学问的枯燥而感到乏味，而坐不住，听不进。的确如我料想的那样，指南针和火药让幼儿感到新颖，听得仔细，和老师的互动也十分主动，但当幼儿在看到第三个发明造纸术时，幼儿的专注性很明显地下降，有一小部分幼儿开始了小动作，眼睛也游离在课堂之外了，第四个活字印刷术的讲解好像也不受孩子的宠爱，他们的小耳朵都关上了一样，课堂的常规渐渐的下降。我想，出现这样的状况错不在孩子，关键是我对活动内容的及孩子的兴趣缺乏正确的分析。假如能让幼儿在学习造纸术时用动作仿照一下，在学习活字印刷术时预备一些字卡，让幼儿尝试一下动手排版，做到活动中动静交替，幼儿的学习兴趣就不会消退，留意力就会更加集中，活动也会走向高潮。

2.精神层面的引导需要有效的提问。如何让幼儿在回答下列问题中一下子到达目标的要求，让幼儿真正地感受到作为一个中国人的傲慢，我觉得其中的提问引导，以及教师的语言提示是十分重要的。因此如何让教师的.语言成为最有效的指导，提问的设计十分重要。今日的提问有的是十分简洁的，比较肤浅，如你觉得这些发明好吗？为什么？虽然好像老师要的回答是这些发明给人们的生活带来了方便，影响了世界，但与目标的达成牵连不大，课后我想，假如我先进行小结，确定中国人的发明对全世界的影响，然后这样问：作为中国人的你，知道了这些发明，你心里又会想到了什么？这样，幼儿的回答就比较宽泛，能有效促进幼儿的发散性思维，并可以引导幼儿联想到其他方面有成就的中国人，并由此而逐步的帮助幼儿体验到作为中国人的傲慢。最终的问题对于孩子来说真的很重要，我们老师肯定要问“你长大后也情愿做个发明家吗？想发明什么方便的、奇妙的、有用的东西呢？〞这样能给予幼儿创造发明的煽动，更有效地激起幼儿成为傲慢的中国人的主动情感。

本次活动让我感到遗憾的是时间支配上有些缺憾，因为四大发明的内容多，不行过于罗嗦，要精简地挑重点的来讲，有详有略，动静交替，突出重点，合理支配时间，才能收到更好的效果，到达完善的有效课堂教学。

第四篇：幼儿园科学课教学反思

——《先左脚，再右脚》

《先左脚，再右脚》是一节绘本阅读课。主要目标是让幼儿尝试和同伴一起肢体协调地游戏，初步体验合作。同时理解故事内容，感受巴比和巴柏的深厚感情。在我上课之前，通过观看了王红裕老师的这节课，感觉在她讲课时语言很亲切，不像是在给幼儿上课，更像是以朋友的角色在与幼儿进行对话。在阅读的过程中，表达了以幼儿为主体地位，让幼儿自主观看图片，充分发挥了幼儿的想象力和敏锐的观看力。阅读中，请幼儿与自己的实际生活相联系，使幼儿更能深刻理解故事内容，感受巴比和巴柏的深厚感情，同时将这种感情很自然与自己家中的老人联系起来。

今日我在班里开展了这节共享阅读课，在课前备课时，把幼儿的实际反应和效果完全根据自己的思路去设想，当课堂上出现了一些意想不到的突发状况时，反应过慢，没有准时给与回应，为了顺利将故事进行下去强行将幼儿拉回故事中去。

在导入环节，让幼儿分清左脚和右脚时，预先忽视了在幼儿面前应当镜面展示，给了幼儿一个错误的引导。以至于在游戏环节中，有许多幼儿左脚右脚依旧分不清，在发觉游戏进行不顺利时，急于将幼儿带入到故事，没有准时给孩子纠正。而且游戏环节节奏的过于缓慢，没有考虑到幼儿年龄小，平衡性差，许多幼儿在游戏中已经站不稳，仍没有观看到这一详情，准时作出调整。

在讲解并描述故事时，没有充分给与幼儿时间去观看图片，更多的是老师在讲解并描述故事内容，幼儿在听。再请幼儿联系自己生活，如谈谈自己家中的老人和自己有什么不一样，或者是请幼儿说说自己在家里是怎么帮助老人的，引导不够全面，没有充分调动起幼儿的主动性，使思维只是停留在一个点上，没有发散出去，个别幼儿没有参加到故事的想象中去。

在故事语言的组织上也有很大的欠缺，环节与环节之间连接不够紧凑。当幼儿的回答与我预期设想的答案背道而驰时，不能奇妙的将话题与故事情节相联系。

在最终的游戏环节中，由于事先游戏规则没有讲解清晰，游戏环节比较乱，例如说在教巴柏走路的时候要慢一点，不然巴柏就会摔倒，又或者是巴柏和巴比要一起迈左脚，然后再迈右脚，以至于在游戏中，同伴两人没有协调合作，有的迈左脚有的迈右脚。

通过自己时间上课与王老师的课对比，发觉自己有许多缺乏之处，比方事先备课不充分，不能准时应对突发状况，语言不够简洁等。我也会在今后的上课中多学习她人有点，主动弥补自己的缺乏之处，提高自身能力。

科学教学反思13

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。〞作为一名小学科学课教师，我们在拥有高超的教学艺术和精湛的专业学问的同时，还要学会常常性地进行教学反思，因为仅有不断进行教学反思，才能有效提高自身本领水平和素养，提升课堂教学效果和质量，更好地从事教学活动。本人结合多年实践教学阅历，就小学科学课教师怎样进行教学反思进行简洁阐述，与广大教育同行沟通。

一、深刻理解小学科学课教学反思的重要意义

教学反思能否真正意义上到达其作用和效果，主要是看教学反思是否有利于教师的专业化成长，是否有利于构建有效的课堂教学，是否有利于提高教育教学的质量，以及是否有利于培育学生深厚的学习兴趣等等。

小学科学课的教学与其他学科有所不一样，其对教师的专业学问储备要求更广，因为小学科学课涉及领域众多，自然、地球、宇宙、物质、生命等领域无所不包；其对教学前的课前预备活动要求更充分，因为小学科学教学需要结构性很强的探究材料，并且常常进行小组合作探究。随着小学科学课程改革的不断深入，学生已经成为整个教学的主体，然而部分教师新旧教学理念存在冲突，所以必需经过教学反思才能快速转变教学观念，更新教学学问，从而更好地完成教学任务，满足现今的教育进展需求。

小学科学课作为小学生的科学启蒙课程，其教学宗旨是培育学生的科学素养。然而，学生科学素养的构成并非短时间能够实现，它需要学生经过不断理解和内化才能渐渐完成。更重要的是，在学生科学素养的构成过程中早期的科学教育起着决定性的影响和作用。所以，小学阶段的科学启蒙教育显得尤为重要。这就需要小学科学课教师构建有效的课堂教学，从而使小学生能够学到科学学问、体验科学魅力、激发科学兴趣，这对于学生科学素养的构成将产生深远影响。

由此可见，小学科学课的教学反思不仅仅是小学科学课教师专业化成长的最正确途径，更是提高小学科学课教育教学质量的有效方式。所以，作为小学科学课教师，能够根据“成长=阅历+反思〞的公式仔细做好教学反思，并深刻理解教学反思的重要性。

二、理性认清小学科学课教学反思的误区

纵观现今的教育现状，虽然小学科学课同语文、数学、英语等课程相比其社会重视程度相对较低，但进行教学反思活动仍旧具有重要意义。然而，在教学反思活动中，要避开进入教学反思的误区。

〔1〕避开过于强调科学探究的学习方式。

要明白科学探究只是众多学习方式当中的一种，而不是惟一的学习方式。在小学科学课堂教学中，教师要整合多种学习方法，有机结合教学资料、教学目标和教学方法进行教学活动，例如，在科学试验课上采纳探究活动为主教学；在科学考察课上采纳观看为主的教学；在科学阅读商量课上采纳阅读和商量为主的教学，经过多种学习方式到达有效教学的目的。

〔2〕避开过于追求学生自主探究的学问构成。

依据新课程要求，学生的学问构成主要应经过学生的自主探究活动。然而，这并非是说全部学问都需要学生去自主探究，受学生个人阅历、探究条件、器械、空间等诸多因素影响，学生不行能进行全部探究活动，这也是不现实的做法。

〔3〕避开过于重视学生探究本领的培育。

小学科学课教学中，需要重视学生探究本领的培育，同时也要重视学生科学概念的构成，二者之间相辅相成相得益彰。实际教学活动中，科学概念需要依靠探究活动构成，而探究活动又与具体科学资料密不行分，学生的探究活动不行能也无法脱离科学资料而孤立进行。

三、全面做好小学科学课教学反思的活动

根据新课程的理念，小学科学课的教学反思能够从教学目标是否科学、教学资料是否有序、教学结构是否完好、教学方法是否切实可行、学生参加是否进取热情、反馈矫正是否准时有效等多方面进行。那么，如何才能使教学反思活动能够深入并取得实效呢？笔者认为应当结合小学科学课的具体特点，主要进行以下几方面的反思。

〔1〕是否能够把握教材的重点难点。

课前备课是教师的重要工作。教师在备课过程中，要能够仔细梳理出本节课的教学重点和难点。这样在课后进行反思时，就能够结合自我确定的教学重点难点是否妥当，自我确定的重点难点学问在教材中的地位是否正确，自我教授的重点难点资料在教学预设中是否有所突破等方面来进行。

〔2〕是否能够进行科学严密的活动设计。

科学概念的建构与构成，往往需要科学课教师经过具体的活动设计来完成，经过活动能够使学生构成沟通、合作、探究等方面本领。所以，科学活动是否科学严密理应成为科学课教师在课后反思