(部编版)二年级下册《祖先的摇篮》优秀教学设计

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐《祖先的摇篮》教案设计一、教学目标：1.正确认读九个生字,会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。2.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。3.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。4.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。二、教学重点：正确认读九个生字,会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。三、教学难点：能有感情地朗读课文，理解“祖先的摇篮”的含义。四、课时安排：2课时五、课前准备：教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。学生准备：预习课文，尝试朗读，借助工具书把课文读通顺。教学过程第一课时一、板书课题，质疑导入1．板书课题，指导朗读。(1)正音：祖——平舌音。(2)指导书写生字“祖”，师范写，学生书空。左右结构，左窄右宽。左边是部首“礻”，右边是“而且”的“且”。(3)组词。2．引导质疑：读了课题，3．梳理问题：祖先的摇篮是怎样的？祖先在摇篮设计意图：教师在学生初步接触课文时，引导学生质疑，并帮助学生梳理问使学生懂得带着问题学会更有目标。你想要了解什么？里做些什么？题，老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹二、初读课文，认读生字1．让学生自.由朗读课文，并出示自读要求：(1)一边读一边圈出课文的生字，借助拼音把字音读准确。(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音。②交流识记生字的好方法。2．检查自读情况：(1)课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。教师相机正音：“浓”是后鼻音，注意n的发音；读好“摘”的翘舌音；读好“赛”的平舌音。(2)注意这些生字的字形了吗？你能用什么好方法记住它们呢？可采取以下方式鼓励学生灵活运用多种方法进行识记：①换偏旁识记：掏—，萄蔷—墙。②偏旁归类：“蔷、薇”都是草字头，“逗、逮”都是走之旁。设计意图：在这个环节里，采用多种方式来指导学生识记生字，并且通过小来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。三、再读课文，感知内容1．自.由读课文，梳理自读感悟：组合作读懂了什么，还有什么是不理解的？2．交流：“祖先的摇篮”指的是“苍苍茫茫的原始森林”。(1)学生交流自己了解到的原始森林的相关资料。(2)观看视.频，感受原始森林的广袤无垠，郁郁苍苍。(3)说说“苍苍茫茫”的意思。3．有感情地朗读第1小节，读出原始森林的美丽、广袤、苍郁。4．为什么说原始森林是“祖先的摇篮”呢？下节课再来研究。设计意图：通过资料交流、观看视.频，使学生对原始森林有了初步的了解，激发学生对美丽的原始森林的喜爱之情。自然地产生问题，为下文的学习做了良好的铺垫。海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》四、指导书写1．课件出示生字，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需要提醒大家注意的。(“祖、宽。)2．师着重指导生字“摘”“掏”。示人的“摘”字的右边不能写成“商”，“掏”的右边中的“缶”要注意避让。)3．教师范写，学生书空。4．学生描红临写，教师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、浓、摘、掏、忆”这几个左右结构的字都是左窄右(这两个字左右等高，左边都是“扌”，表动作。注意整洁。5．投影反馈，学生进行评议。设计意图：写好字是我们的目标之一，我们要激发学生主动识字、写字的愿望。通过做小老师提醒，参与写后评议等多种手段，使学生主动参与到识字中去。时一、复习字词，回顾课文内容1．出示儿歌，学生认读：大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，捉蜻蜓，逮蝈蝈，那回忆，多遥远。2．通过上节课的学习，我们知道课文题目中的“摇篮”指的是“原始森林”。那为什么说“原始森林”是祖先的摇篮呢？他们在原始森林设计意图：直奔主题，将学生的思维集中在文本的关键之处。品读诗句，感悟情感里做些什么呢？二、1．自.由读诗文，找一找，画一画，说一说，祖先在原始森林里做些什么？根据学生的回答，课件相机出示短语：摘野果掏鹊蛋和野兔赛跑看蘑菇打伞．．．．．逗小松鼠采野蔷薇捉红蜻蜓逮绿蝈蝈．．．．2．出示这些词3．看看带点的字，你有什么发现吗？(都是动词。)4．读了这些表示活动的词，你有什么感受？(当时的人们生活无忧无虑，生组，认真读一读。人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹活环境非常好。)5．男女生有感情地对读词语。6．指导朗读课文第2小节和第3小节，注意读好其中的问句。(边读边想象画面，读出疑问的语气，读出好奇、猜想的感觉。)7．想象一下，看着这美丽的原始森林，我们的祖先在摇篮里还会做什么？仿照第2小节或第3小节，按照下面的提示试着写一写。出示：我们的祖先，可曾在______________________________________________?那时候，________________________________________________________?8．分享交流。9．师小结：是呀，这一片原始森林，是我们文明的起点，这是多么遥远而又美好的回忆呀！齐读最后一个小节。10．学生配乐有感情地朗读全诗。设计意图：本环节中设计了模仿课文进行仿写的练习。通过练习，激发了学生的想象力和创作力。通过分享朗读，让学生对课文，对儿童诗有了学习与创作的激.情与乐趣。三、总结回顾，升华情感1．指导学生多形式朗读课文。(小组读、男女生比赛读。)2．说一说，看着这美丽的原始森林，我们祖先的摇篮，你们有什么话想说吗？3．师总结：祖先的摇篮是那么美好，我们要让它天长地久，就要好好保护它。4．全班朗读全诗。设计意图：让大家有话说一说的环节，既培养了学生的语言表达能力，又增强了学生保护环境的意识。四、指导写字1．指导书写上下结构的字“望、赛、蓝”，学生认读组词。2．观察各部分的占位，强调要点。(注意各部分的占位关系，各部分要写得古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼紧凑。“望”的第三笔是竖提，不能写成竖折；“赛”的第九笔撇的起笔和第十笔捺的起笔不能相交；“蓝”的最后一笔横要宽于“艹”的横。)3．教师范写。4．学生练写，评价反馈。设计意图：培养学生先观察后书写的良好习惯。板书设计教学反思这是一首儿童诗，整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生在读中体验、想象、感受。在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：1．运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大的量时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用配音等多种辅助手段，再现原始森林的美好景象，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们的兴趣。运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。2．注重对学生想象力的培养。在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》2018年优质课评选教学设计义务教育教科书二年级下册23祖先的摇篮教师姓名：李良园教师单位：芜湖市三山中心小学其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》【设计理念】【教材分析】《祖先的摇篮》是义务教育教科书二年级下册第八单元第一篇课文，课文以儿童的视角，通过好奇的发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自.由的生活的场景。诗歌共四小节，结构清晰，语言生动，充满童趣。课文中配有色彩明丽、内容丰富的插图,有助于学生形象的理解课文。并为学生提供无限想象，引导学生走进丰富多彩的诗歌世界。【学情分析】针对二年级学生的年龄和学习特点，在教学中，注重培养学生的书读、说话、写字、审美、想象等能力，贯彻落实核心素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、通读句子，在朗读的基础上去体会问句的读法，去想象祖先的生活。再“说一说”的环节中，尽力为学生创设想象的情境，引导学生进入情境，展开想象，自.由表达。【教学目标】1.认识“祖、掏”等七个生字，会写“祖、掏”等左右结构的生字。2.正确、流利地朗读课文，好读问句，体会动词的恰当使用。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备3.展开想象，仿照第二、三小节说出祖先和孩子们还会做些什么。4.感受祖先生活的乐趣和自.由自在的情感。【教学重难点】重点1、正确、流利地朗读课文，读好带问号的句子。难点2、动词的使用展开想象，仿照第二.三小节说出祖先和孩子们还会做些什么？【教学时间】两课时【教学准备】【教学过程】一、谈话导入，揭示课题1.同学们，你们知道摇篮么？是的，摇篮就是婴儿时期我们睡觉的地方，它其实是一种家具。今天我们要学习的新课文里就有摇篮二字。新课的题目叫做：祖先的摇篮。2.板书课题点拨：“祖”“篮”3.齐读课题4.同学们读完课题之后最想知道什么？【设计意图：从“摇篮”入手，引入新课，从课题入手，学生产生自己的疑问和好奇。这既培养学生质疑的能力，又为下文学习新课奠定基础。】谋事在人，成事在天！——《增广贤文》

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》二、初读诗歌，学习字词1.初读目标。（1）借助拼音，把课文读正确，读流利。（2）注意读好带？的句子。2.检查生字词（1）zǔyìqiángwēi祖先回忆蔷薇（2）出示蔷薇图片，认识蔷薇。（3）zhāi摘野果tāo掏鹊蛋dǎiguō逮绿蝈蝈dòu逗小松鼠我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》（4）去拼音读词语祖先蔷薇回忆摘野果掏鹊蛋逗小松鼠逮绿蝈蝈（5）认读生字，巧记生字祖掏忆摘薇逗逮(6)游戏：给生字找朋友【设计意图：生字教学是低年段学生第一课时的重点教学之一。从有拼音的词到无拼音的词，再到无拼音的字，最终运用之前所积累的识字方法记住这些字，并通过游戏环节巩固。虽然程序颇多，但缺一不可。让孩子们在低年段踏踏实实的认读生字是一种习惯的培养，也是核心素养培养的前提和基础。】三．美读诗歌，朗读展示非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》1.生自.由练读课文。师巡视2.生分节朗读课文。师【设计意图：学生在认读生字之后，朗读课文，一来作为检查生字词是否会读的检测，一来学生读一读自己喜欢的小节，这其中就包含在孩子一定的审美能力。】四、研读诗歌，练习仿说1.出示：这祖先的摇篮其实是什么？2.思考：在这摇篮里，我们的祖先做了哪些事呢？谁能来读一读？3.师相机指导读好带问号的句子。4.体会“掏”的恰当使用。（1）生借助图片，表演下掏鹊蛋么？万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》（2）那这里额掏鹊蛋我们能换成拿鹊蛋么？说说你的理由。（3）我们平常还会说掏什么？（掏口袋、掏耳朵）（4）总结：所以这个“掏”比“拿”字用的好，显得祖先的小心翼翼呢，你能读出这种小心翼翼么？5.“这么好的“掏”，我们一起来写一写。6.播放《如何写好左右结构的汉字》的微视.频。师示范写“掏”，生练写7.挑选“摘、浓、忆”，任写一个。8.根据诗句意思填写动作的动词。常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》（）野兔（）蘑菇9.你还能说说下面的括号里填哪个动词？（）庄稼（）星星（）风筝（）野菜10.仿照第二小节说句子。【设计意图：研读第二小节是本课教师引导学生学习诗歌的主要体现。需要完成4个目标，即：读好问句；体会“掏”的恰当使用；仿字。这四个目标动词，会运照第二小节说一说以及写好左右结构的生紧紧围绕语文核心素养这一核心目标展开。读好书，写好字，会体会用动词，以学生学习在先，老师指导点拨在后，由浅入深，层层递进，从读中理解，在理解的基础上运用，联系自己的生活体验，展开想象，人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》表达清楚。】五、自主学习，反馈交流1.出示自学目标，学生自学（1）圈画出第三小节的动词。（2）读好带问号的句子。（3）想象孩子们还会做什么？2.合作检查自读效果（1）出示合作要求a.读一读圈画出的动词。b.小组内互读带问号的句子。c.展开想象说一说：孩子们还会做什么？(2)