初中化学七年级上学期全部章节(1-7章)教学反思

初中七年级化学上学期全部章节教学反思1． 1．1本节课是绪言，其目的是引导学生进入化学学科之门。这节课是学生第一次接触化学，学生具有较强的好奇心，所以上好第一堂化学课，对激发学生学习化学的兴趣十分重要。本课的主要意图是让学生结合已有的知识和经验， 从生活走进化学。 这就为教师创设了较大的教学空间和教学自由度。教学中，建议通过趣味性实验、图片、影像资料、学生已有的生活经验和体会等创设教学情境，使每个学生能以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的世界，从而产生浓厚的化学学习兴趣，加深对化学的了解。创设情境导入新课相当重要。建议用化学实验和多媒体， 让学生在多种感官刺激下激发学习热情。 导入新课可以是神奇的茶壶、烧不坏的手帕、魔棒点火、白纸上变出红花等实验，关键是吸引学生注意。学习基本概念化学变化、 物理变化、 化学性质、 物理性质比较抽象， 尽可能从学生熟悉的生活现象作为例子，教师从其本质讲明区别。第一次就要学生正确观察实验和记录现象属于较高要求， 所以教师要做示范， 让学生跟随教师描述和记录实验现象。 课堂实验把酸滴在大理石上、 向澄清的石灰水吹气、 镁带燃烧教师演示实验较妥， 毕竟学生还缺少化学实验的动手能力。 通过观察蜡烛燃烧的实验理解化学变化包含物理变化， 从而辩证认识化学变化和物理变化的关系， 安排学生动手， 便于仔细观察。化学反应的文字表达式可以根据课堂实际， 如果时间允许放在第一课时， 如果时间不允许则放在第二课时复习导入时也可以。1．1．2本节课是序言的第二节课， 这节课学生还是具有较强的好奇心， 所以课题引入， 对激发学生学习化学的兴趣十分重要。 我安排实验创设情境导入新课： 点燃蜡烛， 但又不仅仅是点燃蜡烛， 还要在火焰上再加一竖直向上玻璃导管， 导管的另一端也有火焰， 再要用湿布包住玻璃导管， 导管内壁出现白色固体， 蜡烛的燃烧缘于生活， 但添加玻璃导管后的蜡烛燃烧高于生活，学生感到新奇，就能激发兴趣，活跃思维。第二课时学习要从学生的实际出发， 提出了许多富有想象力的问题， 使学生亲身感受到生活离不开化学， 同时也感受到许多美好的愿望不是一朝一夕能实现的， 而是要靠化学家的智慧和辛勤劳动逐步实现的。 由此产生了希望了解化学的强烈愿望。 教材抓住这种情感， 导出了“化学研究物质的组成、结构、性质以及变化规律”“化学促进社会的发展” ，并以丰富多彩的图画和语言， 概述了人类认识化学、 利用化学和发展化学的历史和方法， 充分展示了化学的魅力和学习化学的价值。学习社会发展和环境污染时切勿给学生造成化学是造成环境污染的元凶这样的错误认识，而是要让学生体会到化学的神奇之处是能处理污染、改善环境、变废为宝，化腐朽为神奇。1． 2． 1整个教学过程在教师与学生的互动中进行，使课堂气氛活跃，同时激发学生的兴趣。对于教学重点的突破，可采用教师的讲解、演示与学生的讨论、观察相结合的方式，在学生得出结论的基础上，最后教师进行正确的演示，以加深学生对实验结论的理解和记忆。要特别强调走进化学实验室， 进行化学实验， 必须遵守化学实验规则， 必须注意化学实验安全要求。 这样做是为了保护同学们的人生安全， 也是为了减少对环境的污染， 所以我们要务必做到。1． 2． 2第2课时《怎样进行化学实验 怎样写实验报告》要避免在实验室里学生做了四个化学实验， 填一下实验报告就算完成了这节课。 在这节课里不仅要在知识方面是认识化学变化的特征和现象； 在操作方面是学会取用液体和固体试剂及加热操作； 情感方面是体验化学变化。还要通过四个化学实验使学生认识实验过程中要有严谨的科学态度、 正确的操作方法和科学的实验原理；初步养成良好的实验习惯以保证实验的成功；在动手做四个化学实验中，学会观察实验、记录实验、分析实验。1． 3． 1让学生分析熟悉的雪碧、 农夫山泉、 自来水、 河水中除水之外还含有的物质着手来学习混合物的概念效果很好，学生也能举出其他一些混合物，但是学生很难举出其他纯净物的例子，需要教师引导， 因为日常生活中接触纯净物很少。 过滤和蒸发两种提纯方法演示实验和动画播放结合，可以弥补演示中有学生观察不到的缺点，加强视听感官刺激，加强理解。3． 2因为在《 1.2走进化学实验室》没有称量质量、量取液体的体积、溶解物质等实验基本操作学习，所以，在《 1.3物质的提纯》实验课《粗盐提纯》穿插进来，复习六年级《科学》中所学的这部分实验操作基本要求，教学过程中发现这部分实验操作基本要求学生掌握得不好，确实需要复习。 而过滤和蒸发是前一课新学的实验基本技能， 所以这节课主要是巩固这些实验基本技能， 学生实验过程中发现不少问题， 有的称量时没放称量纸， 有的过滤时戳破滤纸，有的漏斗下端没有紧靠烧杯内壁， 有的蒸发到最后害怕液体飞溅不再搅拌、 不敢熄灭酒精灯，这些问题在巡视时加以指导。在这节课中学生不仅感受粗盐提纯的过程， 而且在实验中认识了固体混合物质除去不溶性杂质的方法。 在课的最后通过计算精盐占粗盐的百分率复习物质的纯度， 学生理解了通过过滤等方法能提高物质的纯度， 但不能除去可溶性杂质， 除去杂质的方法还有很多是今后需要学习的。2．1本课的教学若与练习部分 P26的实验一《物质在氧气中燃烧》 有机结合， 也许是一条较好的途径。既可节约教学时间，又可在提高学生动手能力，培养学生观察、分析、归纳、整理能力的同时，丰富学生的感性认识，使教学更具说服力。当然这样进行教学，对教师是比较有挑战性的。但总体感觉本节课的教学用时偏紧，而且对学生在观察、描述、推理等方面的要求也比较高，所以，对传统的教学加以改良是必需的。如果是这样开展教学， 在做氧气化学性质的实验时， 除了教材和实验部分上的几个学生动手实验以外， 还可增加氢气的燃烧、 加热铜丝的实验， 这样可使学生获得的知识更加饱满，对氧气的认识更加充分， 更可加强学生解决问题的能力。 为了帮助学生更好地观察记录和分析理解实验，在教学中尝试帮助学生设计了一些表格并在课内分发给他们。氧气的物理性质只作简略的介绍。本节的重点是氧气的化学性质，可采用实验讲述法。教师应做好氧气跟各种物质反应的演示实验。 学生在观察实验现象时， 既要细致， 又要有重点，提高观察能力。建议可设计一些表格让学生观察后填写。通过实验，让学生自己分析归纳氧气的化学性质和氧气在发生化学反应时放出热量的特点。 结合课堂实验的讲解， 逐个写出氧气和其他物质反应的文字表达式， 并写出各物质的化学式， 一方面为后面氧化反应的概念引出作准备， 另一方面为下一节学习化学方程式打下基础。 教师要帮助学生总结： （1）未点燃的物质放在纯氧气中， 一般不发生燃烧现象， 在氧气中燃烧通常要点燃。 （2）物质燃烧时有的有火焰，有的无火焰，火焰的颜色也各有不同。 （3）有的在空气中不能燃烧（或不能持续燃烧）的物质，在纯氧中却能燃烧起来，且烧得十分剧烈。能在空气中燃烧的物质，在纯氧中燃烧得更剧烈。教师在讲解氧化反应、 氧化物概念时， 要使学生理解氧化反应和化合反应， 氧化物和含氧化合物之间的区别和联系。 要注意课文中把物质跟氧发生的化学反应叫做氧化反应， 而不是说氧气。 这是因为化合物里的氧跟物质所起的反应也叫氧化反应。 如果这里强调跟氧气起反应，就会给以后的教学带来一定困难。根据氧气的性质让学生来叙述氧气的用途。使学生明确物质的用途是它的性质在生产、生活中的应用，有可能的话，可以通过录像或投影来介绍。教材P47页家庭实验“铝在潮湿的空气中”以及实践活动寻找资料活动应该充分利用。但这些活动主要是鼓励学生， 利用课余时间， 通过其它一些媒体开展体验活动， 注重的是过程与学生的学习兴趣的提高，不必过多追求结果。1．1本节内容大致可以分为： 水对人类的影响， 水的物理性质及水的组成， 在处理这一节教材时，要充分以日常生活中的常见事例作为研究的线索。 在课前布置研究课题， 给学生一周的时间查找相关资料， 特别是突出媒体信息量大的优势， 通过互联网输入关键字词搜索相关信息，并要求学生对获取白M言息进行加工，每 2〜3个学生为一个小组，通过课前准备发表自己的见解，可以制作成 powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。通过这种组织形式可以提高学生学习化学的兴趣， 特别是展示成果， 无论对哪类学生来说，只要付出劳动，都会有收获，真正体现初中义务教育的全员性和教育的全过程性。特别对初中学生来说， 强烈的表现欲望成为其学习过程的重要动力。 水资源的有限， 人类对水的需求的日益增加，工业化进程对水体的污染，对学生来说，有的可能了解很多，有的学生会一无所知， 教师课堂上简单的介绍对增强学生的环境保护意识来说是远远不够的。 让学生亲身去体验现实生活中，在我们生活中，水资源的浪费、水质的日益恶化等，使学生有一种危机感，自觉地从我做起是环保事业大众化的具体体现。1．2水的性质这一章节，包涵了两个相对独立的知识点 溶液、 悬浊液、乳浊液和水的化学性质。主要通过实验使学生掌握这些概念，并运用这些概念区分溶液、悬浊液和乳浊液。在课堂设计中主要通过水的分散性引出溶液、 悬浊液、 乳浊液等知识， 通过有些物质能与水发生化学反应引出水与二氧化碳、生石灰、硫酸铜粉末反应。在设计这节课内容时，我们可以借助实验，让学生亲手实验，通过比直观的让学生体会溶液、悬浊液、乳浊液的区别。通过学生实验， 记录实验现象， 让学生体验碳酸饮料的制作过程， 体会到化学是一门以实验为基础的学科。对于一些层次较高的学生可以加深一些要求与认识， 如设计汽油中如果混有少量的水的生活场景， 我们应该通过怎样的实验方法来进行检验， 一方面巩固水与硫酸铜反应， 另一方面提高实验设计的难度，以此激发学生学习探究的兴趣。2．1关于《影响固体物质溶解性》这节课，尝试在整个教学过程中打破传统的课堂教学结构，注重培养学生的创新意识和实践能力。引导学生从已有的知识经验出发，通过猜想、探讨、实验、交流、归纳。果然，他们在课堂中一起亲历了在相同条件下，不同物质的溶解性比较和不同条件下， 同一种物质的溶解性比较的实验探索过程。 使学生体验成功解决科学问题的喜悦或失败的情感。经历本节课后，得到以下几部分的体会：1、引导学生探索，开发创造潜能的重要性。巧妙利用学生的生活经验，引出影响物质溶解性因素。 设置了通过探究白糖和食盐在相同条件下溶解性的不同， 激起了他们学习的兴趣。那么在不同条件下， 同一种物质的溶解性又是怎样的？学生把常喝柠檬绿茶溶解性在冷水和热水中进行比较。 在日常生活中碰到的碘酒， 比较碘在酒精和水中溶解性， 以及油漆在水中和有机溶剂中的比较等等。 通过学生探索与创新、 观察与分析、 猜想与验证等一系列科学活动，自主发现、自主探索，使学生感受到科学问题的探索性和挑战性，培养学生发现问题、解决问题的科学探究能力。2、经历探索过程，体验成功情感的成就感。通过经历“一杯水里能溶解多少白糖”这个探究活动， 知道“一杯水里能溶解的白糖是有限的” ，初步形成饱和溶液的概念。 通过“怎样使烧杯底部硝酸钾晶体溶解” 的问题， 引出饱和溶液和不饱和溶液之间的转化。 在科学探究过程中， 培养学生乐于探究、 注重科学事实、 敢于提出不同见解、 乐于合作与交流的意识。3、提倡教学相长，鼓励开拓创新。在课堂教学中教师以热情的鼓励、积极的引导、耐心的期待、客观的评价，把学生推向自主学习的舞台，让学生在感受、猜测、思考、操作、交流与反思中获取知识、发展智力、培养能力，完善人格和认知结构。3． 2． 2物质的溶解性是物质溶解能力的定性表示， 而溶解度是物质溶解能力的定量表示。 两者既有联系又有区别。 物质的溶解性是物质本身的一种属性。 当精确地比较不同物质的溶解能力时，就需要一把衡量的“尺子”——溶解度。要比较溶解能力就必须在同一规定条件下， 比较不同溶质在同一溶剂中所能溶解的最多量。因此，溶解度概念既包含了物质溶解性的含义， 又进一步反映了在规定条件下的具体数量，是溶解性的具体化、 量化和精确化。 溶解度是为定量研究各物质的溶解性而作的一种人为规定的概念。对于溶解度概念，我认为应先逐点分析，再让学生总结出溶解度概念。通过上节课学习的物质溶解性，知道溶解度为什么要强调“一定温度”的条件，也可以利用形象比喻促进学生思考： 用一试管水跟一烧杯水分别溶解白糖和食盐， 能否判断白糖和食盐哪个溶解能力更大吗？说明要进行物质性质强弱、 能力大小的比较， 就应该有一个共同的标准。人们对固体溶质的溶解度所定的标准是“ 100克溶剂”，因此比较溶解度，一定要使固体物质的溶解能力达到最大值，即溶液达到饱和，否则无法比较。溶解度单位是：克 /100克水。建议让学生从：条件、标准、状态、单位方面归纳。3． 2．3在第二部分物质从溶液中析出的教学中， 讲到晶体知识， 我认为要强调三点： 一是结晶水是晶体结构内部结合的水，从表面观察结晶水合物是“干燥”的。二是结晶水合物中所含的结晶水都是有一定比例， 不是任意的， 因此结晶水合物不是混合物。 三是有些晶体失去结晶水或得到结晶水都有明显的化学变化特征，属于化学变化。例如硫酸铜晶体。硫酸铜晶体，又叫胆矾和蓝矾。“胆矾”的名称来自它味苦似苦胆（当然现在不能允许去尝，硫酸铜有毒！ ）。“蓝矾”的名称来自硫酸铜晶体的颜色。TOC\o"1-5"\h\z3． 2．4在建立溶质的质量分数的概念之后， 应让学生了解， 化学计算不等于纯数学的计算， 在计算时，要依据化学概念，通过计算不断巩固和发展化学概念，为此，可以做如下的课堂练习，并由老师指明学生练习的正误，随时对出现的错误加以纠正。在提出溶液组成之后，应把溶液的“浓”、“稀”及“一定量溶液”跟“溶质的量”结合起来， 使学生有清楚的认识。 切不要过早地引出溶质的质量分数表示溶液组成的方法。 因为学生在溶液中溶质的质量分数计算中常出现一些错误， 多半是由于对组成认识的模糊造成的，为此可以让学生做一些有关溶剂或溶质的量发生变化时， 判断溶液浓稀变化趋势的练习，帮助学生理解溶液组成的意义。3． 3．1本节教学，我们可以“边探究边实验” ，课前要求学生准备一些各种果汁、洗涤剂等样品，教师也可准备一些生活中的物品，进行当堂测定。在测定中，一是最好使用精密 pH试纸；二是每组学生只测定 1〜2种样品，然后将测定结果汇总交流，谈谈溶液的酸碱性与生活的联系。例如，有学生测得茶水是显碱性的，而橙汁是显酸性的，因此我们可以在有茶垢的杯子里倒点橙汁把它洗干净。在课后，可以指导学生阅读“酸雨” ，对学生进行环境教育和国情教育。培养学生“学会关心”：关心他人，关心环境，关心国家，关心世界。4.1.1教学中首先通过生活中现象讨论，对燃烧有一个初步的认识，再通过实验观察、分析，通过对原有经验的突破， 揭示燃烧的实质， 激发了学生的思维， 也使学生自然认识科学方法。白磷、红磷燃烧的对比实验，帮助学生理解燃烧的条件，同时学习对比试验的方法。本节课按照一般学校的常规教学设计，有条件的学校和教师，在教学中适当增加图片、录象、网络资料，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生形成资料收集、筛选、归纳整理能力。4.1.2教学中采用学生熟悉的事例，通过图片或录像，对比实验，让学生讨论、交流，既激发了学习兴趣，又激活了学生的思维；学生对燃烧、爆炸、自燃、缓慢氧化的区别与联系的认识，由现象到本质，层层深入，对概念的理解由单一到多个的联系，逐步形成知识的建构，效果好。 对燃料的充分燃烧的条件、 采取的方法与措施的教学， 通过讨论生活中常见燃料的燃烧，在生活中的应用，唤醒学生的经验，完善他们的认识结构，同时起到有机自然地对学生进行安全、节能、环保教育。4.2.1教学中用学生感兴趣的图片、资料引入课题，激发了学生学习热情；通过简单的实验、阅读教材内容、讨论、交流，既帮助学生认识物质组成结构、性质与用途之间的联系，又锻炼阅读、分析、归纳能力，还体验了化学化学的魅力。教学中通过列举生活中使用碳单质的事例， 组织学生讨论单质碳的化学性质， 同时配适当的实验，引导学生观察实验装置、操作及实验现象，通过实验现象，分析化学反应实质，认识氧化还原反应，帮助形式建立新的概念，这样由学生的经验出发，层层推进的方法，符合学生的认知特点，学生学得比较轻松，效果良好。4.2.2本节课以录像“屠狗妖之谜”和身边的事例引出，激发了学生好奇心和探究欲望。教学中实验贯穿始终，问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，让学生主动参与学习中， 发表自己的见解和生活中自己知道但无法解释的有关现象， 使学生思维的敏捷性得到释放， 思维的深度和广度得到发展， 同时，也激发了学生的探究意识和探究精神。4.2.3本节课通过展示实物、 投影图片资料， 以身边的事例引出课题， 激发了学生好奇心和探究欲望。教学中以石灰石、大理石在生活、生产中的应用与实验结合，穿插虎门硝烟、桂林山水的录像，课堂气氛活跃，效果好。通过碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙的转化、用途学习，引导学生把化学知识和方法运用到生活实践中，解释、解决生活中的一些化学现象和问题，使学生体验学以致用的乐趣。4.3本节课的教学采用探究——讨论的形式， 通过氧气实验室制法的回顾、 复习，通过实验、对比、分析，组织学生分析讨论二氧化碳的实验室制取原理、装置、方法，使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理、 装置；从学生学过的氧气与二氧化碳实验室制法的比较中， 归纳和总结出气体实验室制法的一般方法，在教学过程中还安排了学生组装简易启普发生的操作，为后面的学生实验做铺垫，提高学生分析和解决实际问题的能力以及动手实践能力。对启普发生器原理的教学， 采用引导学生发现简易装置的不足， 在指导学生寻找改进方法的探索过程展开， 这样既激发了学生学习的兴趣， 又起到了鼓励学生用批判思维发现问题、解决问题、形成创新意识的作用。5．1．2本课的教学设计， 根据教学内容和学生的实际情况做了一些调整， 新课伊始， 以中和反应的原理来引入课题， 并据此扩展到四种碱与两种酸之间发生的反应， 通过这一系列的反应来归纳总结出中和反应的概念，在学生理解了中和反应的概念以后，再探究 NaOH和盐酸的反应， 以此来巩固学生对中和反应放出热量和反应过程中溶液酸碱性变化的理解， 同时也降低学生对实验方案理解的难度。 实验反思的目的一是加深学生对实验原理的理解， 二是帮助学生理解对于没有现象的化学反应，可以从其他方面设计出间接的现象来证明反应的发生，为后面学习NaOH和CO2的反应打下一定的方法基础。对教材实验方案中的步骤③进行的改进可以为课堂教学节省时间， 同时也希望借此学生的积极性， 培养学生的分析和评价能力。实验探究中用胶头滴管慢慢滴入盐酸的目的是为了清楚地看出指示剂的颜色变化， 感受反应过程从碱过量到恰好完全反应到酸过量的过程。 巩固练习的目的也是提醒学生注意这一问题。但是中和滴定的概念和要求是高二化学的内容，因此此处着眼于对过程的定性理解，注意不要随意拓展到定量要求。 与Mg(OH)2、Al(OH)3反应的盐酸和硫酸的浓度要稍微大些，这样学生触摸试管壁时才能感受到明显的热量变化。5．2．1在做稀盐酸和稀硫酸与铁锈、 CuO反应的实验时，要提醒学生碱性氧化物要取用得尽量少，用药匙小头的背面取一次就可以了，此处稀硫酸必须过量，否则在加热的过程中，生成的 Fe3＋会水解生成 Fe(OH)3胶体，溶液的颜色会从棕黄色变成红褐色。盐酸和 CuO反应时，盐酸的浓度稀一些为好，否则会得到绿色的 CuCl2浓溶液，干扰学生的观察。对硫酸的化学性质的探究采用微型实验，使用六孔井穴板或四分培养皿，可以节省时间和药品。为使学生对酸的化学性质形成完整的网络， 本节课简单介绍了酸与金属的反应， 由于这个知识点要在第六章学习， 因此这里的介绍很简单， 只是让学生理解酸有能与金属反应的性质，不作方程式和反应类型的探讨，更不提金属活动性。另外，由于上学期有过氢气在氧气中燃烧的实验， 很多老师已经在那里介绍过氢气的制法， 这样的话这里只需要回忆就可以了。5．2．2关于酸和碱的通性， 课程标准没有作出具体的要求， 只在活动建议中提到比较盐酸和稀硫酸的共性；初中化学学科教学基本要求上则明确写了理解酸的通性；教材中以思考与讨论的形式请学生归纳稀酸溶液的化学性质。 由于稀酸是一个集合的概念，不是具体的物质， 考虑到初中学生形象思维比较占优势，教学设计时先学习具体的盐酸和硫酸的化学性质， 再归纳稀酸的通性， 这样处理比较符合从个别到一般的认知规律，有利于学生的知识建构。5．2．3本章的实验较多， 学生多次经历利用实验探究物质的性质和根据性质设计实验解决问题的过程，在促进学生理解酸和碱的性质的同时， 对学生的实验操作、 设计和评价能力应该有一定的促进作用。本章中学生两次经历对没有明显现象的反应设计实验产生间接现象来证明反应确实发生了，第一次是证明 NaOH溶液和盐酸确实发生了反应，当时考虑到学生的实验设计能力，只是让学生阅读讨论教材实验的原理，做到对这一方法的了解。本节课中 NaOH和CO2的反应也是先请学生阅读理解教材实验的原理， 在课的最后请学生自行设计实验方案， 由于证明这个反应的方案可以有很多， 教师也可以在学习了盐的性质之后单独安排一节课深入全面地讨论这些方案并让学生动手实验。碱性氧化物部分练习几个拓展方程式的目的是帮助学生理解概念，对于一般学生不要求碱性氧化物部分练习几个拓展方程式的目的是帮助学生理解概念，他们过多的记忆这些拓展的方程式。 第六章将会系统学习碱和盐的反应， 此处的介绍只为构建碱的化学性质的完整网络，不作过多要求。6．1．1根据课程标准要求， 关于金属材料的学习， 在认知领域的教学属于知道和了解水平， 且学生已有关于金属的不少生活常识， 学习难度不大。 所以本节课主要采用学生自主学习、 交流、讨论、归纳活动为主，学生的学习热情教高，参与面广、参与程度深；教师在多样化的教学方式下， 于潜移默化中引领学生转变学习方式， 同时又适时增加了拓展视野， 增强化学课堂的趣味性、知识性，提高学生的综合素养；同时又多次、适时应用 STS渗透教育，使学生体验到学习化学的价值和乐趣， 让学生体会到化学就在我们的生活中， 增强学生发现生活、感受生活的意识，从而实现“教学生活化”的教学理念。教学建议：本课题内容相对较简单，学习难度不大，建议可以结合第二课时，用两节课（连堂课） 完成一、二课时的学习， 以保证学生有较充分的时间进行实验探究、 思考和交流。6．1．2在对这次课堂教学的设计和实施过程中，我认为新课程标准下的初中化学课堂教学目标，已经不仅仅是传授必要的基本知识和技能， 更重要的是要通过有效的教学手段， 培养学生的科学素养，促进其提高。通过问题、假设、验证、结论，使学生在获得知识的过程中，逐步懂得研究科学的一般过程， 知道观察和实验是获得知识的基本方法。 在学习中， 学生都能各抒己见，发表自己的观点，养成求异思维的习惯。在设计实验方案中，鼓励学生积极思考，对实验方案进行比较， 让学生敢于和善于提出自己的新见解和新方法； 在获得知识的过程中，培养学生实事求是的科学态度， 以及富有独立思考和创新精神的思维方式。 在动手实验中，引导学生开动脑筋，促进学生思维，以加速对问题的深入理解。真正培养学生的科学的研究方法和科学的思维方法。 因此，教师在观念上必须真正转变， 找准自己在教学过程中的角色；在教学设计上，要切实以“学生发展”为本，利用一切条件创设情景，让学生主动参与到学习过程中，通过师生互动、生生互动，不断建构和丰富自己的知识。最终达到教师的专业水平和学生的学习方法共同发展的双赢效果。教学建议：本课题内容较多，系统性强，建议可以结合第一课时，用两节课（连堂课）完成，以保证学生有较充分的时间进行实验探究、思考和交流，同时要加强练习，使学生充分消化本课题知识。6．1．3在教学中感到这部分内容在教材中比较分散，如第四章§ 4.4已经学过氢气的可燃性，氧气和二氧化碳气体的实验室制法学生在第一学期也已基本掌握， 氢气的还原性又和碳、 一氧化碳类似。 虽然本节课的教学内容较多， 但由于这些知识学生都有了一定的基础， 所以主要以组织学生讨论、观察、动手、交流、思维为主，理清脉络、对比、梳理，找出异同。如：（1）实验室制取氧气和二氧化碳和氢气装置的比较； （2）碳、氢气与一氧化碳还原实验装置的比较。 这样既能使学生掌握重点物质氢气， 又能通过直观的比较理解和记忆相似物质间的区别和联系，在潜移默化中为学生提供一种学习元素化合物知识的复习方法。教学建议：学生层次较好的学校可补充用化合价方法判断氧化还原反应的教学。 （参考教科书P31〜32）6．2．1本节课通过中和反应的产物——盐入手， 让学生明确化学中盐的概念与生活中的盐既有联系又有区别，通过学生——列举已经知道的盐以及实验室药品摆放的问题情境等， 由学生自行归纳、 类比得出盐的组成和分类， 并且在这个过程中也发现了盐的命名规律。 溶解性的规律课本上的设计是直接告诉学生，而我正好利用了课本后面“部分酸碱盐的溶解性表” ，让学生在观察表格规律的基础上找出盐的溶解性规律，这个设计提高了学生表格的阅读能力。把原本枯燥的内容，变为学生自主参与的活动。在这里，知识的获得是在学生现有基础上获得的，关注到了学生的“最近发展区” ，让教学效率事半功倍。在讲授几种特殊的盐——结晶水合物受热易分解的内容中， 课本上的实验是用蒸发皿来进行加热实验的， 如果作为学生实验应该说没有太大的问题。 可教学时间紧凑， 作为演示实验更加合理， 那么利用蒸发皿演示的话学生很难看到实验现象， 因此在实际的教学中， 采用的是管口略向下倾斜的试管，下面盛放了蒸发皿，反应过程中的现象非常明显。6． 2．2本节课我从学生已经学过的金属、 酸、碱的性质入手， 通过大量的实验来进行盐的性质的教学，并通过学生的观察、比较和分析，归纳出和盐反应的特点，继而通过复分解反应及其条件对酸碱盐之间的反应进行了小结。 从知识的引出、 掌握，大多都是学生在现有知识上的提升，符合学生的“最近发展区” ，很大程度上减轻了学生的学习负担。而且在学生实验中，学生也不是一味的进行实验， 教师总是能够及时地进行引导学生发现问题和规律， 这样的方式既发挥了学生的主动性，又体现了教师的重要引导作用。本节课增添的两个鉴别物质的学生活动非常重要和必要， 一方面通过这种方式可以让学生初步掌握鉴别的思想和方法， 而且通过实验方案的设计、 选择和验证中让学生提高了表达、分析等的能力和实事求是、敢于质疑的科学态度。本节课的教学内容较多，需要教学有所侧重点，因此在“一些盐的用途”的教学中，摈弃了一味的教师说的方法， 而采取了学生自学阅读的方式， 在让学生了解化学与生活、 生产之间联系的同时，也让学生的阅读、整理和归纳能力得到了培养。本节课主要根据教材来进行设计，不过酸和盐、碱和盐的反应，可在酸、碱通性的教学中进行一定的铺垫， 本节课进行回顾总结和整理效果会更好。 一方面前面的知识也能系统化，便于学生理解， 另一方面多次出现更能体现盐的重要性， 利于知识的网